信息技術與職中數學教學整合的經驗.doc

信息技術與職中數學教學整合的經驗廣州市天河職業(yè)高級中學 桂秋云【摘 要】本文通過對過去運用多媒體技術輔助職中數學教學的反思，及近期在職中美術專業(yè)使用普高教材的教學中,應用信息技術實施數學教學的舉措，淺談怎樣將現代信息技術與職中數學教學進行有機地結合?！娟P鍵詞】信息技術 職中數學教學 普高教材 整合教育技術經歷了傳統(tǒng)技術（口語、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物）；媒體技術（攝影、幻燈、投影、電影、電視、錄音及語言實驗室等。）；現代進入了以計算機技術以及網絡通訊技術為基礎的信息技術階段。教育技術所推動的數學教學也在發(fā)生巨大變化，特別是與計算機的結合。筆者從97年以來一直在探討現代教育技術運用于數學教學的更好方法 。一、反思過去運用多媒體技術輔助數學教學的做法。(一)教學案例、9年本校多媒體電腦輔助教學現場會上，筆者利用洪圖軟件制作課件拋物線及其標準方程（幼教版）。用動畫刻劃了拋物線軌跡的形成過程幫助學生理解定義，在同一屏幕采用列表（圖象、焦點、準線，標準方程）呈現拋物線四種形式的，鼠標點擊任一單元表格可放大該表格內容，動感畫面吸引了學生的注意力，渲染課堂氣氛，使沉悶的課堂活躍起來，也為學生的暫時記憶提供了方法。、向量的加法(職中教材)，用POWERPOINT制作，以一幅中國地圖為背景，通過箭頭在各城市之間指向連接來講解位移，以此引入“和向量”的定義，學生很容易明白。再以幾何畫板制作了向量加法的作圖的課件。在呈現作圖過程時，由于該軟件的平移速度調整的限制，學生對平移過程的觀察產生誤解，使得學生動手作圖時產生偏差。這是教師的疏忽，也是計算機不盡人意的地方。、用幾何畫板制作的二次函數、指數函數、對數函數、正弦函數等課件，設置函數形式的參數變化來連續(xù)展現了函數圖像的變化過程，突破了課堂教學難點。(二)反思案例前期的教學中，教師多是通過技術的應用來創(chuàng)設教學情景，展示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，來突破教學難點，幫助學生理解知識，達到本節(jié)課的教學目標。教師只考慮怎樣教，而很少從學生學習的角度來思考。二、在職中美術專業(yè)實施信息技術與數學教學整合(一)信息技術對數學課程的影響、智力的解放與開發(fā)：數學包括了發(fā)現、模型確認、應用、概念、關系建立、數據推理、問題解答和抽象思維。信息技術的使用，可以減少過去花費在乏味的算術和代數操作上的時間，使教師和學生將更多的時間用在數學理解力，推理能力、數字觀念和應用的開發(fā)上。、以數字、圖形、符號的方式加深對數學的理解：信息技術使數學概念可以用數字的、圖形的、符號的方式加以表達，數學問題也可以用這三種方式加以解決。學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，獲得更多的信息和解決問題的方法。、內容的變化：由于信息技術的融入，邏輯框圖、符號表示、計算機語言、程序等新的知識點已出現在數學教材中。、展示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。、創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境。、構建更高層次的知識與能力(二)實施的理論依據和強有力的工具。國家數學課程標準中提出“現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” 這不僅是數學課程改革的一個理念，也為今天的數學教學改革指明了一個方向。(三)實施的教學案例：（）對幾個初等函數的教學，在原有的課件的基礎上，以學生較熟悉二次函數的圖像與性質為入門課，教會學生學習函數的基本套路，怎樣看圖識性質。只有邁好了第一步，才能為后面函數教學的找到真正出路。（）在講對數的換底公式時，學生明白計算器通常只能對常對數或自然對數進行計算。通過讓學生運用計算器嘗試驗證課本例題，來掌握其它對數值的求法。從而掌握換底公式。（）在沒有說明書的情況下，如何利用計算器上的統(tǒng)計函數計算平均值，標準差，對筆者而言是陌生的，試問過其他老師一時也找不到解決途徑，上網和去校圖書館找不到資料。于是鼓勵學生與教師一起分析標準差的公式，給學生一組已知平均數的標準差的數，幫助學生為問題的探索準備條件，并要求寫出操作的步驟供其他同學參照。這樣，既解決了該問題，也教育了學生學會如何探索。（）在統(tǒng)計一章教學，提供學生班級各科期末成績表，讓學生分小組去輸入數據，利用EXCEL的功能去處理數據。并能采用恰當的方式繪出統(tǒng)計圖。（）利用計算器產生隨機數來模擬擲硬幣的試驗。通過示例方法：假定奇數代表“正面朝上”，偶數代表“反面朝上”，如果計算器產生的隨機數是0.503（取三位有效數字），那么可以認為三次拋擲順次的結果為“正面朝上”“反面朝上”“正面朝上”。這樣可以更科學地獲得大量數據，讓學生更準確地理解概率定義。（）圖形欣賞是立體幾何的入門課。在立體幾何教學的整個過程中，運用現代信息技術豐富的圖形呈現與制作功能，提供大量的、豐富的幾何圖形，先讓學生獲得視覺上的愉悅，再鼓勵學生拿起畫筆從各個不同的角度進行素描，通過多次的觀察、思考，幫助學生去認識和理解幾何體的結構特征，建立空間觀念，培養(yǎng)空間想像力。（四）反思教學案例：與前期相比，近期運用信息技術進行數學教學，更能體現以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養(yǎng)。三、實現信息技術與數學教學有機地整合需要從以下方面努力(一)注重整合的基本原則1、體現數學學習的發(fā)現、探索教學過程的原則；2、體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則；3、體現信息技術作為數學學習的認知工具的原則；4、體現現實學習服務于終身學習的原則；(二)采納并探索新的教學策略1、現代信息技術的使用不排斥傳統(tǒng)的教學手段。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教學功能。2、信息技術作為學生的認知工具，同時也是認知的對象根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標，學會使用計算機和計算器；學會相關軟件如POWERPOINT，EXCEL，WORD，應成為每位職中學生必須掌握的基本技能；幾何畫板可作為選修課的內容開設。這些將為現代數學教學提供有效工具，也成為學生學數學與做數學的有力助手。3、信息技術強調師生互動，更要培養(yǎng)生生互動 生生互動就是學生教學生，讓學生相互傳授知識，引導學生進行盡可能多的互動式的表達。會教導別人的學習者，真正能夠從教導過程中學到知識。當我們向他人解釋所學內容時，我們自己才會真正理解內容，并且不會很快遺忘。(三)吸取國外數學課程對信息技術的要求近年來，世界各國紛紛將信息技術應用于數學教育。美國的“數學課程標準”中所提到的六條原理包括技術原理，認為信息技術是數學教學中的基本要素. 技術（計算器與計算機）是教數學、學數學與做數學的必要工具。日本的數學課程標準提到在處理內容時，要注意對于各門課程，靈活運用電子計算機等教學儀器，以提高教學效果；在進行數的計算時，可以根據需要讓學生使用計算器、電子計算機等儀器，以提高學習效果。法國認為在高中各班的數學教學中使用計算器，其目的不僅僅是進行運算，還用以檢驗計算結果，有助于研究工作，為以后的計算機使用打下基礎。英國數學課程要求給學生提供適當的機會來發(fā)展并應用信息技術學習數學的能力。(四)整合需要研究，更需要注重開發(fā) 教育部門應使用影像技術采集各校的優(yōu)秀課例，進行研究和系統(tǒng)整理，提供