寫字板塊的編排解讀及教學建議.doc

寫字板塊的編排解讀及教學建議 何小兵 重慶市開州區(qū)教師進修學校 一、寫字板塊的編排特點解讀(一)寫字板塊的幾個變化1. 關(guān)于增加的內(nèi)容一是增加了對田字格的認識。部編教材在學生第一次學習書寫漢字時就明確地呈現(xiàn)出認識田字格欄目，見一年級上冊第8頁。二是增加了新筆畫的呈現(xiàn)。每逢新筆畫，都會在相應字田字格的左上方出現(xiàn)，如一年級上冊第8頁等。三是增加了書寫的具體要求。部編教材將學生要達成的書寫要求具體地用“小貼士”的形式呈現(xiàn)。如一年級上冊第8頁對漢字在田字格中所居的位置，第16頁對坐姿、握姿，從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)則，第77頁從左到右、先撇后捺的筆順規(guī)則;如一年級下冊第13頁先外后封口的筆順規(guī)則，第52頁點在正上方或左上方先寫點，點在右上方后寫點的筆順規(guī)則，第99頁左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。四是增加了對“斜鉤”的掌握。2. 關(guān)于減少的內(nèi)容首先，減少了一年級的寫字量。部編教材一年級上冊要求學生會寫100字，下冊要求會寫200字。比現(xiàn)行教材的350字少了50字。其次，減少了重復書寫的次數(shù)。部編教材對每個字重復練寫的次數(shù)都是三次，一年級上冊描紅兩遍，獨立練習一遍(而現(xiàn)行教材重復練寫的次數(shù)最多高達七次之多)。一年級下冊描紅一遍，獨立練寫兩遍(與現(xiàn)行教材一致)。再次，減少了“豎折撇”和“橫折折折鉤”這兩個筆畫(可能是放到了二年級)。3. 關(guān)于改進的內(nèi)容第一，創(chuàng)新了筆順的呈現(xiàn)形式。部編教材將筆順完整地呈現(xiàn)在字的上方，不再像現(xiàn)行教材那樣占用田字格，而且用紅色將順序筆畫凸顯出來。這樣，不會為完整地呈現(xiàn)筆順而讓學生機械重復地多練寫。用醒目的紅色標注的順序筆畫能夠幫助剛?cè)雽W的兒童清晰地觀察筆順，便于按筆順規(guī)則寫字。第二，調(diào)整了部分筆畫的先后順序。將現(xiàn)行教材一年級上冊中“橫斜鉤”調(diào)整到一年級下冊，見部編教材一年級下冊第3頁(但教材沒有明示)。將現(xiàn)行教材下冊中的“撇點”提前到一年級上冊，見部編教材一年級上冊第63頁。將下冊中的“提”調(diào)整到一年級上冊，見部編教材一年級上冊第13頁“蟲”。(二)寫字板塊的編排思路1.先認先寫“300基本字表”，逐步發(fā)展識字寫字能力。部編教材一年級，要求書寫的300字中有225個都是“300基本字表”中的字。剩下的75個字絕大部分的部件也是在“字表”中出現(xiàn)過的。2.減少寫字量，切實做到“多認少寫”、減負提質(zhì)。相比現(xiàn)行教材，部編教材在一年級的書寫量由350字降到了300字。此舉也正是為了減輕學生的書寫負擔，提高書寫質(zhì)量。3.書寫要求循序漸進、逐步拔高。一年級上冊第8頁讓學生先認識田字格，認識橫中線與豎中線，并注意筆畫在田字格中的位置。這是學生開始學習寫字必然要經(jīng)歷的第一步，只有這樣才能在后面的教學中掌握從哪里起筆，在哪里收筆，占哪幾格。一年級上冊第16頁提出了“坐端正，握好筆”的要求，實際上就是明確對坐姿與握姿作了要求?？梢姇鴮懙囊竺鞔_具體，且要求逐漸拔高，是課程標準寫字教學要求的具體化，符合兒童的認知規(guī)律，很科學。4.強化基本筆畫的掌握，夯實基本功。一是將筆畫“提”調(diào)整到一年級上冊第13頁，這實際上強化了漢字基本筆畫的書寫，點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤是構(gòu)成現(xiàn)代漢字的8種主要筆畫，部編教材在學生學寫漢字之初就將其集中呈現(xiàn)，這為后面各漢字部件的書寫夯實了基本功。二是每逢有新要掌握的筆畫，就會把該筆畫用紅色呈現(xiàn)在生字的左前方。不光是要讓學生認識其筆畫名稱，更重要的是要學生掌握筆畫書寫時的起筆、運筆、收筆以及所占的格子位置，也就是書寫基本筆畫的基本技能。這樣，為寫好字打下堅實的基礎。5.突出形近筆畫的對比。學生在書寫過程中對于形近筆畫的掌握應該是書寫的難點之一，為此，部編教材在形近筆畫的對比方面體現(xiàn)得很充分：一是及時對比。比如一年級上冊第13頁，“云”字中的筆畫“撇折”與“山”字中的筆畫“豎折”的對比。二是延時對比。如一年級上冊第73頁的“臥鉤”與第81頁的“斜鉤”的對比。之所以有及時與延時之分，全由難度大小而定。撇折與豎折書寫難度小，可以同時比較;臥鉤與斜鉤書寫的難度大，所以兩者之間要經(jīng)歷一定的間隔時間，待學生消化以后再進行比較效果會更好。6.筆畫數(shù)量前多后少，呈現(xiàn)出前緊后松的趨勢。一年級上冊一共出現(xiàn)了22個常用筆畫，一年級下冊只出現(xiàn)了4個筆畫。就拿一年級上冊來說，各單元也呈現(xiàn)出前緊后松的趨勢：識字單元一出現(xiàn)11個筆畫，課文單元一出現(xiàn)了6個筆畫，識字單元二出現(xiàn)了2個筆畫，課文單元二出現(xiàn)了2個筆畫，課文單元三出現(xiàn)了1個筆畫。之所以前緊后松，是因為學生可以利用后面大部分的時間對前面密集出現(xiàn)的筆畫進行反芻、消化、鞏固，學生越學越輕松，這是符合認知規(guī)律的。7.筆畫呈現(xiàn)出先易后難的規(guī)律。如由“提”到“豎提”，再到“橫折提”，比現(xiàn)行教材中由“豎提”到“橫折提”再到“提”更科學。如由“彎鉤”“橫折鉤”到“豎彎鉤”，比現(xiàn)行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“彎鉤”“橫折鉤”更科學，因為對初入學的學生來說，“彎鉤”“橫折鉤”比“豎彎鉤”更易于掌握。又如由“橫折”“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”，再到“橫斜鉤”，比現(xiàn)行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“橫折”，再到“橫斜鉤”更科學，都是在簡單的基礎上再加難度，符合學生的認知規(guī)律。8.字的形體結(jié)構(gòu)由簡單到復雜。獨體字左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)半包圍結(jié)構(gòu)全包圍結(jié)構(gòu)，利于學生由淺入深地感知漢字的特點，利于保護學生在書寫中產(chǎn)生的成就感。二、寫字教學的操作要點建議(一)提高寫字教學的認識新增設的“對田字格的認識”“點在正上方或左上方先寫點，點在右上方后寫點;左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)這些以前不曾見過的筆順規(guī)則”、一個個“新筆畫的呈現(xiàn)框”以及一幅幅精美的小貼士，無不表現(xiàn)出部編教材對寫字教學的高度重視。(二)明確寫字教學的目標第一學段寫字教學的目標有三個：一是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。二是能按筆順規(guī)則用硬筆寫800個左右的常用漢字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。三是寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。(三)突出學生學習的主體地位曾經(jīng)的寫字課堂可分為兩類：一類是“蜻蜓點水式”。教師們認為寫字教學是非本體的任務，一堂課會“精選”那么一個字作為彰顯自己課改理念的所謂“亮點”，其整個過程都是在兩分鐘內(nèi)“秀”完。二類就是“本末倒置式”。有的教師在寫字教學僅有的幾分鐘內(nèi)，會用百分之八十的時間給學生分析字形、板書示范、總結(jié)規(guī)律、提醒要點，把百分之十的時間給學生練習，最后再用百分之十的時間來親自點評。這嚴重有悖于課標關(guān)于“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的寫字要求。部編教材的寫字教學必須保證充足的時間，必須保證讓學生做回學寫漢字的主人，必須保證學寫的過程都是他們親歷。那么，課堂教學必須要進行革命性的改變，提供三種可參循的教學策略。1. “導、練、展、評”策略部編教材將點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤這八種最基本的筆畫提前集中放置到第一個識字單元里，足見要夯實學生筆畫書寫基本功的用意。對于剛?cè)雽W就學寫漢字的學生來說，用這種教學策略比較恰當。案例：一年級上冊第8頁，筆畫“橫”的教學片斷。(1)導師：課件出示筆畫“橫”。生：熱情地招呼。師：仔細觀察，怎么樣才能寫好筆畫“橫”?生1 ：要寫得平平的、直直的。生2 ：要寫得長一點。師：“橫”的下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態(tài)。(師范寫，學生跟著書寫。)(2)練生描紅、練習，并嘗試寫“一”“二”“三”，教師巡視指導。(3)展生：用投影展示自己寫在課本上的字，并表述：“一”要寫在橫中線上，左邊低右邊高。 “二”的第一橫比第二橫要短一些，“三”的最后一橫最長。生1：他的“一”寫得好，可是 “二”字第一橫要寫在橫中線上面，不是橫中線上。生2：“三”字第二橫比第一橫稍微短一點，不要短太多了。生3：我認為在寫好“二”字的基礎上，把最短的那一橫寫在橫中線上就是“三”了。生：錯啦!不是把“二”字寫好后再添中間那一橫，要按照從上到下的順序?qū)懖艑Α?4)評師：橫畫要寫平穩(wěn)，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)。書寫的時候還要注意每一畫的起筆和收筆的位置。正因為要學生掌握的筆畫多，而學生的寫字基礎又薄弱，所以先啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)筆畫的特點再范寫。接著讓學生用充足的時間獨立練習，后展示交流，最后評價。教師發(fā)揮了主導作用，可主體還是學生。這是基于學生處于書寫的最初水平而采用的策略。2. “練、導、練、評”策略部編教材一年級當中的27種筆畫分布前多后少，呈現(xiàn)前緊后松的趨勢。待學生掌握了一些基本筆畫的書寫技能后，就可以嘗試運用這種教學策略。案例：一年級上冊第69頁，“鳥”字的教學片斷。(1)練生：獨立在書上的田字格練習“豎折折鉤”，先描紅兩遍再書寫一遍。師：巡視搜集學生遇到了哪些困難，發(fā)現(xiàn)有的把下面的“折鉤”部分寫得太扁，有的把“豎折”的“折”寫得太長。(2)導師：回憶一下“豎折”和“橫折鉤”的書寫要領。生1 ：“豎折”要寫得直一些。生2：“橫折鉤”的折鉤要向左邊斜，最后的“鉤”要提筆出尖。生3 ：折畫處要頓筆。師：那么書寫“豎折折鉤”要注意什么?生：“豎折”與“橫折鉤”兩部分基本要寫得差不多寬。生：兩個折畫處必須要頓筆。(3)練生：練習“鳥”字，描紅兩遍再獨立書寫一遍。師：巡視指導。(4)評師：用展臺呈現(xiàn)一學生書寫的“鳥”字。生1：第二筆“橫折鉤”所處的位置要靠近豎中線。生2：折畫處頓了筆的。生3：“橫折鉤”和“豎折折鉤”的折鉤都做到了向左方傾斜。生4 ：最后那一橫的起筆應該要多靠左邊些。過了筆畫密集的呈現(xiàn)時段后，學生已經(jīng)具備一定的書寫技能，所以就可以嘗試讓他們先練習，在練習中去碰難題(正因為筆畫密集出現(xiàn)而導致了一些筆畫掌握不牢固，正好喚醒他們的回憶，反芻、消化、鞏固)，教師就在他們最需要解決問題的時候給予指導，然后再練習、評價，效率高。3. “練、評、展、導”策略部編教材一年級中字的形體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出由簡單到復雜的規(guī)律。學生掌握了基本筆畫以及基本字的書寫技能后，可以大膽運用這種教學策略了。案例：一年級下冊第23頁(1)練生：自主練習“種、樣、伙、伴”，先描紅一遍再練一遍。師：巡視，參與并指導。(2)評生：各組成員有序展示自己書寫的字，互相交流，推舉一名代表準備匯報。師：參與并相機指導。(3)展生1：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，我們小組把它們寫得左窄右寬。生2：我們同意第一組的意見，但是他們組把四個字左右兩邊都寫得一樣高。我們就把“種”字左邊的禾字旁寫得要低一點點。生3：我們組也是寫得左窄右寬，你們看。生4：我們小組把平撇和斜撇的不同之處寫出來了。(4)導師：剛才你們都注意到了左窄右寬，而且第二組的同學還提到左右部件的高低問題。但還不具體，你們再仔細觀察一下，只有“種”這個字要寫的左低右高嗎?生：不是，還有“伴”和“樣”也是的。師：很好，其實左右結(jié)構(gòu)的字還有一點很重要，那就是左右部件有些筆畫之間的穿插、避讓。比如“樣”字，木字旁的最后一筆就要寫成一點(師范寫，學生跟著書寫)，這樣就是為了把空間留給右邊