談初中化學實施游戲化教學的策略.docVIP

談初中化學實施游戲化教學的策略摘要：游戲化教學是在教學過程中根據學生的心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。如何將“游戲”和“教學”巧妙地結合起來？本文從游戲化教學的意義入手，重點研究趣味游戲、卡片游戲、媒體游戲和競賽游戲的實施，希望能為活躍初中化學課堂氛圍帶來一絲創(chuàng)意。關鍵詞：初中化學 游戲化教學九年級學生一般年齡在15歲左右，這個時期個體正處于青春發(fā)育，生理、心理發(fā)展都處在人生的關鍵期。此階段的初中生，思維的獨立性和批判性增強，依賴中求獨立，容易出現對成人的反抗，所以初中階段往往被看作是心理危機的時期，也是教育中的一個困難時期。但是，如果選擇合適的教學方法，則可以使學生更好的學習化學知識，而且能夠使他們受用終生。在初中化學教學中，適時合理的選擇游戲化教學可以減輕學習負擔，激發(fā)學生學習化學的興趣；可以培養(yǎng)學生人際交往的能力、團體間交流合作的能力；有利于學生及時、主動復習，提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。以下結合筆者的教學實際，談談初中化學實施游戲化教學的一些策略和方法。一、利用趣味游戲，激發(fā)學習動機初中化學是一門理論和實驗并重的學科，教材中安排了大量的演示實驗、探究活動和家庭小實驗，這些實驗使學生能夠主動參與到學習中來，增強學生交流與合作的能力，能夠引起學生學習的興趣。依據多元智能理論，如果在日常教學中適當的運用趣味實驗游戲，對于學生的數學邏輯智能、語言智能、身體動覺智能、視覺空間智能和自然觀察者智能，人際關系智能的發(fā)揮，學生學習動機的激發(fā)都會起到很大的促進作用。在課堂教學中，教師可結合教材和學生特點，聯系生活實際，設計一些趣味實驗，實驗既可以用于課堂演示，也可以采用小組合作的形式在教師的帶領下共同完成。對于這些趣味小實驗可以采取以下幾種處理方式：1、放在章節(jié)知識前面，作為新課的導入實驗；2、放在學期中間，以“化學晚會”的形式集中展示；3、將化學小實驗變?yōu)榛瘜W魔術，運用于課堂中間，讓化學課堂充滿魔術般的神奇。例如：對于人教版九年級化學第七單元課題1燃燒和滅火的教學，鑒于本課題內容與日常生活緊密聯系，筆者利用學生的好奇心，采用了小組合作的教學模式完成該節(jié)課的教學，其中設計了一些趣味小實驗，收到了很好的效果。引入新課時，利用一個趣味小實驗：“劃火柴”的比賽（比誰的火柴燃燒時間最長），激發(fā)起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣；中途的小實驗“我是消防員”（比賽誰熄滅蠟燭的方法多），充分的調動了學生的積極性，通過學生動手實驗，讓學生對知識由感性認識很好地過渡到理性認識；結尾的“燒不壞的紙船”趣味實驗（酒精燈燒不壞裝有適量水的紙船），給本堂課的結束帶來了一個小高潮，使學生覺得化學就像魔術一樣神奇。這堂課給學生留下了深刻的印象，充分調動了學生的積極性，進一步讓學生認識到化學與生活密不可分。新課改后的教材增加了許多新的貼近生活實際的教學內容，給學生以新鮮感的同時更有利于調動學生學習的積極性，這些內容可以通過相應的調整和改編，以“趣味小實驗”的形式呈現在課堂上。在課堂上恰當的運用這些趣味小實驗，不僅能加深學生對所學知識的理解，還能激發(fā)他們的求知欲，同時也不會感到學習的枯燥乏味，從而使學習達到事半功倍的效果。二、利用卡片游戲，夯實基礎知識在日常教學中適當的運用卡片游戲，通過激發(fā)學生挑戰(zhàn)、合作、競爭等內在學習動機，促使學生在課下積極主動地對所學知識進行復習，起到窮實基礎知識的作用。對于這些卡片的應用，主要體現了以下兩項基本功能：第一，突破學習中的分化點，學生可以在游戲中鞏固基礎知識，特別對夯實化學式、化學反應方程式、化學實驗、復分解反應條件等基礎知識有顯著的作用；第二，卡片類化學游戲也是檢驗學生對化學基本知識、化學實驗基本操作掌握情況的一種途徑。例如：對于九年級化學物質分類的復習，筆者采用了應用卡片類游戲的方式進行教學。準備若干張卡片（或紙牌），每張上寫上一種物質的名稱（純凈物寫化學式）。教學過程第一環(huán)節(jié)：復習基本概念（純凈物、混合物、單質、化合物、金屬、非金屬、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等），比較概念間的異同點。第二環(huán)節(jié)：利用“化學撲克牌”游戲對相應知識加以練習鞏固，規(guī)則為：1、可兩人玩，也可三人或四人一起玩；2、把牌洗好，抓完牌之后，由莊家第一個出牌，如第一個人出氧化物的牌，第二個人若手上有氧化物(例如MgO)的牌，即可打出；第二個人若手上有氧化物的牌，卻打出其他類物質(例如H2SO4)的牌，為出錯牌，將所有牌撿回；由第三個人出牌，打出與“H2SO4”同類物質的牌。再如：上家打一張“純凈物”的牌，下家若出“NaCl”可以，若第三個人出“礦泉水”這張牌，就是出錯牌了?？傊?，上家出牌，下家跟，誰出錯了牌，就將所有牌撿回?？梢钥闯?，誰對物質分類的知識掌握得越好，出牌就越順利，誰最先出完牌，誰就是贏家。當然，具體的游戲規(guī)則可以由參加的同學自己制定，而且具體的物質也可以由同學往上添加，這個過程也是學生對物質分類基礎知識再回憶和熟練掌握的過程。通過這種游戲的復習形式，大大的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與其中。學生還自覺地將這種方式延伸到課下，而且當他們出現爭議的時候，能夠做到主動來找老師求證，由此取得了較好的復習效果。三、利用媒體游戲，優(yōu)化課堂教學依據建構主義理論，學生的認知結構是通過同化和順應的過程逐步建立起來的。在日常教學中適當的運用多媒體游戲，通過學習情境中的規(guī)則與角色的架構，可以使學生的認知結構在“平衡-不平衡-新平衡”循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展，促進學生對知識的主動探索、主動發(fā)現，從而起到優(yōu)化課堂教學的作用。教學中，教師可以根據需要下載、制作一些Flash游戲，放在班級多媒體或機房電腦中，也可讓學生自己回家上機練習。對于多媒體游戲的運用，既可以用于新課的導入，又可以讓學生對所學知識鞏固訓練。例如：對于化學方程式的復習，筆者采用了多媒體游戲的方式進行輔助教學。教學過程第一環(huán)節(jié)：師生共同復習化學反應的基本類型及初中常見的化學方程式；第二環(huán)節(jié)：用Flash化學游戲對化學方程式加以練習。該款Flash游戲類似于單機版游戲“炮打氣球”，一個個氣球(每個氣球攜帶一個化學方程式) 以不同速度從電腦屏幕四周向中心蹦出，由學生移動鼠標控制射手，按鼠標左鍵發(fā)射子彈，子彈擊中帶錯誤化學方程式的氣球加100分，未擊落減100分，誤擊正確的減200分，打滿1500分過關，-500分失敗，分數高者贏。游戲伴有不同的背景音樂和提示語（如“你太棒了”、“太可惜了”），學生在緊張復習的同時適當來點這樣的游戲，無疑能及時消除他們的疲勞感，提高學習興趣，更好地激發(fā)他們的主動學習精神。四、利用競賽游戲，進行綜合訓練 依據合作學習理論，在日常教學中適當的運用競賽游戲進行綜合訓練，將會提高學生學習的參與度，促進教學效果。競賽式教學法，就是受英國教育家斯賓塞的“快樂教育”思想的影響而產生的一種游戲式教學法。該教學法是采用學生喜聞樂見的比賽形式而進行的某項或幾項知識與技能的綜合訓練的一種教學方法。競賽類游戲既可放在對應的章節(jié)知識后面，鞏固本章節(jié)的知識與技能，也可放在學期的期中或期末，強化多項知識與技能的綜合訓練，讓學生在游戲中體驗到成功的快樂，對自己充滿自信。例如：對于人教版九年級化學第四單元課題4化學式與化合價的教學，筆者采用了綜合競賽類游戲方式進行教學。將全班分成幾個個小組，每組67名同學，以小組為單位進行本節(jié)課的學習。第一環(huán)節(jié)：復習己學的化學元素，熟練的掌握元素符號是學好這節(jié)課的基礎。師（出題）：用元素符號給相應成語填空（注：成語中的諧音與元素名稱相同)。如： 只要功夫深，（ ）杵磨成針； 雪中送（ ）； 千里送鵝毛，禮（ ）仁義重；黃（ ）萬兩； 大快人（ ）； （ ）泊明志； 感慨萬（ ）； 高歌（ ）進； 高山（ ）水； （ ）瑯滿目。（答案：Fe C H Au Zn N Pb Mn S P） 生：各小組搶答，并寫出相應的元素符號，答對一個加一分，該環(huán)節(jié)可以充分調動各組同學的積極性。第二環(huán)節(jié)：教師先以“水”（H2O）為例講解化學式的定義及意義，然后由學生寫出自己熟悉的化學式并說明其意義。師：限時一分鐘，寫出盡量多的化學式，以對的多者為勝。生：以小組為單位，書寫物質的化學式。最后投影學生寫的化學式，讓學生說明其表示的意義。該環(huán)節(jié)讓學生觀察所寫化學式，知道原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的，從而引出“化合價”的概念。第三環(huán)節(jié)：介紹并解釋常見元素化合價及口訣。該環(huán)節(jié)是寫好化學式的基礎，故針對本環(huán)節(jié)設計了幾個游戲用來練習和鞏固所學內容，諸如“連連看”：出示雜亂的化學名稱及化學式，讓學生找出對應的物質名稱與化學式；“化合價搶答”：展示一些物質的化學式，讓學生搶答化學式中指定元素的化合價，答對多的小組獲勝。 本案例再次說明化學游戲對突破教學分化點，提高學生學習興趣具有一定的作用。實踐證明，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，激勵學生全身心地投入到化學學習之中；學生在游戲中學習化學知識，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來，在游戲過程中還提高了學生合作、交際、語言表達等多種能力。但要注意的是，游戲的設計和選擇要有針對性和參與性，要切合九年級學生的年齡和心理特點，讓全體學生都樂于接受、參與；游戲不能過多過濫，否則使學生過度興奮，注意力分散，會弄巧成拙，“干擾視聽”