中語文教師專業(yè)發(fā)展.doc

中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報(bào)告 陜西橫山第二中學(xué)楊雪萍一、研修背景橫山第二中學(xué)是一所初級(jí)中學(xué)，創(chuàng)建于1993年1月，現(xiàn)有40個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2160多人，教職工203人。作為一所縣初級(jí)中學(xué)，師資的學(xué)科專業(yè)配備欠合理。有中學(xué)高級(jí)教師12人，一級(jí)教師32人，有的學(xué)科缺乏專職教師，通過跨學(xué)科兼課，基本能勝任各學(xué)科的教學(xué)工作。新一輪課程改革給予了學(xué)校新的發(fā)展機(jī)遇。我校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是學(xué)校發(fā)展核心教師的競(jìng)爭(zhēng)。建立有效的校本研修體系是教師有效發(fā)展的支架，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展愿景的強(qiáng)大保證。我校經(jīng)過深入地調(diào)研、多層面地實(shí)踐與反思，逐漸形成了以提高教師專業(yè)水平為核心，以民主管理為手段，以組織性學(xué)習(xí)為載體，以打造學(xué)習(xí)型校園為目標(biāo)的校本研修管理機(jī)制。二、研修的目標(biāo)和意義本課題的核心概念是校本研修。校本研修是將教學(xué)研究的重心下移到課堂，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，它是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本研修既注重解決實(shí)際問題，又注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有效開展研修活動(dòng)的制度層面上的總結(jié)、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是：以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是校本研修的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說，校本研修及其制度建設(shè)，其目的就是為了逐步建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。以此保證實(shí)現(xiàn)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，融合學(xué)校自身的及校外的各類資源優(yōu)勢(shì)和特色，在自己的學(xué)校中進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修就是為了持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。三、課題的核心概念1、問題的提出隨著課程改革的深入，當(dāng)代社會(huì)對(duì)語文教師提出了新的期望：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。在這種要求下，對(duì)語文教師的角色也有了新的詮釋，語文教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是語文課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型開放的教師。對(duì)語文教師的基本素養(yǎng)要求也在不斷提高，對(duì)語文教師的師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)諸方面都賦予嶄新的內(nèi)容。而且，教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)代教育的中心主題之一，也已經(jīng)出現(xiàn)在各種法律文件中。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、教師法等都有相關(guān)的論述和規(guī)定。在這種大的環(huán)境和趨勢(shì)之下，語文教師應(yīng)自覺走上專業(yè)化發(fā)展之路，而不是一項(xiàng)外加給教師的行政命令。2概念的界定教師專業(yè)發(fā)展共同體：通過以上的概念界定引申出來，一般認(rèn)為，教師以自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為價(jià)值取向，在和諧的校內(nèi)外環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思等實(shí)現(xiàn)團(tuán)體價(jià)值追求，在共同的文化內(nèi)涵中形成的團(tuán)結(jié)、和諧、發(fā)展的人際關(guān)系。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體：筆者認(rèn)為可以這樣解釋，語文教師據(jù)其自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求為價(jià)值取向，整合校內(nèi)外各種資源，在共同的研究和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新合作方式，研究語文教育教學(xué)，有利于語文教師高效實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，具有鮮明文化內(nèi)涵和特點(diǎn)的團(tuán)結(jié)、民主、和諧、全面發(fā)展的人際關(guān)系。3、研究的價(jià)值豐富和發(fā)展“學(xué)習(xí)共同體”的理論。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，目標(biāo)指向語文教師的專業(yè)發(fā)展，組建方式為“共同體”，在一定程度上具有學(xué)習(xí)共同體的特征：為了共同的目標(biāo)而共同努力，同伴關(guān)系、分享的領(lǐng)導(dǎo)、共同發(fā)展和共同學(xué)習(xí)。它在本質(zhì)上又不完全等同于“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)型組織”，是具有創(chuàng)新的師生、師師之間的共同研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作，達(dá)到共同發(fā)展的具有專業(yè)特點(diǎn)的共同體；探索有效的校本研修的途徑、策略。校本研究的一般方式為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在行之有效的校本研修制度文化建設(shè)基礎(chǔ)上，圍繞語文教師的專業(yè)發(fā)展，其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、互助發(fā)展、資源分享、團(tuán)體活動(dòng)等方面應(yīng)生成新的思路。在校本研修中從本校辦學(xué)傳統(tǒng)、隊(duì)伍狀態(tài)、特色優(yōu)勢(shì)等出發(fā)，如何建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，產(chǎn)生高尚的人際交往方式，體味追求科學(xué)和學(xué)術(shù)的強(qiáng)烈氛圍，研究新課程改革下語文教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)校本研修的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、高效性，激發(fā)教師的內(nèi)在精神需要，使學(xué)校能適應(yīng)變革，追求卓越發(fā)展。四、課題研究的思路和過程1、建立及逐步完善以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理體系。完善保障體系，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。建立以校長為主要負(fù)責(zé)人的校本研修制度建設(shè)工作小組，并明確將加強(qiáng)和完善校本研修制度建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。整合學(xué)校各級(jí)行政和專業(yè)組室的力量，領(lǐng)導(dǎo)、開展、管理和服務(wù)于校本研修工作。各組織工作目標(biāo)一致，職責(zé)明確，協(xié)調(diào)合作。2、校本研修管理體制（1）、校長室：校長是校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是廣大教師的一名專業(yè)合作伙伴。（2）、行政角色：領(lǐng)導(dǎo)和管理職責(zé)學(xué)校整體規(guī)劃實(shí)施計(jì)劃工作策略（例如以點(diǎn)帶面、案例引導(dǎo)）、過程保障、評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)推進(jìn)等學(xué)校整體框架的制定、過程監(jiān)督、條件創(chuàng)設(shè)和評(píng)估激勵(lì)。（3）、校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)校本研修工作制度建設(shè)。（4）、教導(dǎo)處：負(fù)責(zé)各學(xué)科課例研究實(shí)踐課程管理。（5）總務(wù)處：負(fù)責(zé)提供校本研修實(shí)踐的后勤保障學(xué)校責(zé)成專門部門（教導(dǎo)處、教研組和備課組）確立以不斷改進(jìn)和解決課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題為中心的校本研修專題和制定課例研究計(jì)劃。提供環(huán)境和條件保障（如經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)施等），協(xié)調(diào)、考核和評(píng)估、建設(shè)運(yùn)行機(jī)制等整個(gè)系統(tǒng)各部門工作的具體執(zhí)行。3、以反思型教學(xué)實(shí)踐研究的課題專題主題為“鏈”，形成學(xué)校教研組（備課組）教師的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展組織和管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校以校級(jí)課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專業(yè)引領(lǐng)輻射影響各教研組的專題研究。各教研組又以走出去、請(qǐng)進(jìn)來和合作共營等專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助的方式影響備課組及教師個(gè)人的研究。學(xué)?？蒲惺以谶M(jìn)行各研究專題的階段課題管理中，又不斷進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的發(fā)布，使各專題研究共享資源。4、研究方法（1）、文獻(xiàn)法：利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集相關(guān)的文章、書籍，掌握相關(guān)理論。（2）邏輯分析法：運(yùn)用概念、判斷、推理、論證等思維方式，對(duì)文獻(xiàn)所包含的信息進(jìn)行分析。（3）行動(dòng)研究法：結(jié)合本校實(shí)際情況，組建“語文教師專業(yè)發(fā)展共同體”進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，有效地開展校本研究活動(dòng)，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，不斷反思，采取有效策略。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題的價(jià)值取向，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。（5）個(gè)案研究法：對(duì)“語文教師專業(yè)發(fā)展共同體”中某個(gè)體的成長在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，研究其行為發(fā)展變化的全過程，從而研究其普遍意義和共同體行為。五、研究的目標(biāo)內(nèi)容1研究目標(biāo)首先，本課題研究語文教師的專業(yè)發(fā)展乃至作為“人”的意義上的發(fā)展。在具有生命價(jià)值的教育研究實(shí)踐和共同體生活中，能夠促進(jìn)語文教師形成自己發(fā)展的意識(shí)和能力，創(chuàng)造屬于教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度與課程發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。其次，教師在共同體實(shí)踐中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和成長、發(fā)展，能不斷研究和總結(jié)一些有效的教育教學(xué)策略，運(yùn)用自己的智能繼而不斷改進(jìn)語文教學(xué)和創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。再者，能充分挖掘利用有助于語文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)體文化，理解語文課程。研究和建構(gòu)一個(gè)能夠促進(jìn)教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。最終如鮑曼所言，“共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的家，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴，在它的下面，可以遮風(fēng)避雨，它又像一個(gè)壁爐，在嚴(yán)寒的日子里，靠著它，可以溫暖我們的手。第四，通過構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新校本研究方式，在共同體模式下進(jìn)行教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研，對(duì)語文教師個(gè)人專業(yè)化成長、提供教師成長的范式、改進(jìn)語文課堂教學(xué)、構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校是有效的途徑，也是新課程得以實(shí)踐和順利開展的制度保障。使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為語文教師成長的平臺(tái)和學(xué)校組織的核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。在共同體中，大家圍繞語文教育問題進(jìn)行深入有效的研討，不斷改革語文教育的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教育質(zhì)量的增長方式，有利于語文課改的順利實(shí)施。2研究?jī)?nèi)容、新課程環(huán)境下語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容研究。不同個(gè)性的語文教師在追求共性的發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞自身特點(diǎn)和教師差異，應(yīng)取得的自身成長與發(fā)展，語文教師在和課程改革與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)賦予的新的素質(zhì)發(fā)展要求。、探究以校為本的、以合作探究為主來促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本行動(dòng)研究是最有效的語文教師專業(yè)發(fā)展途徑，采取行之有效的校本實(shí)踐行動(dòng)，研究適合本校乃至本區(qū)域的最適合的校本研究方式以及語文教師的校本學(xué)習(xí)、研究方式