德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)課件.ppt

一 對(duì) 雙元制 的認(rèn)識(shí) 1 雙元制 職業(yè)教育的特點(diǎn) 2 3 本科生通過(guò)兩次國(guó)家考試 4 5 兩國(guó)職業(yè)教育的比較 6 對(duì)兩國(guó)職業(yè)教育的體會(huì) 1 德國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育 具有較高的內(nèi)涵 使其機(jī)械業(yè)無(wú)比強(qiáng)大 成為支撐經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ) 仍然是世界經(jīng)濟(jì)的火車(chē)頭 2 中國(guó)的職業(yè)教育有規(guī)模 但內(nèi)涵的高低參差不齊 3 德國(guó)的實(shí)習(xí)生是企業(yè)先培養(yǎng) 后錄用 企業(yè)作為人力資源 是后備力量 4 中國(guó)的實(shí)習(xí)生是企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力 5 我們的職業(yè)教育應(yīng)該怎樣改進(jìn) 7 二 德國(guó)課程開(kāi)發(fā)體系 兩個(gè)步驟 七個(gè)階段 8 典型工作任務(wù)分析 針對(duì)專(zhuān)業(yè)主要工作崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與座談確定典型工作任務(wù)劃分行動(dòng)領(lǐng)域 微觀層面 學(xué)校 中觀層面 地方 宏觀層面 國(guó)家 9 工作過(guò)程為導(dǎo)向的情境性課程 10 三 柏林教學(xué)法 背景 柏林教學(xué)論 BerlinerModellderDidaktik 也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)理論教學(xué)論 LerntheoretischeDidaktik 于20世紀(jì)60年代 70年代由德國(guó)著名的教育家保羅 海曼 PaulHeimann 岡特 奧托 GunterOtto 沃爾夫?qū)?舒 WolfgangSchultz 共同提出 這是一種在德國(guó)的學(xué)校教育中被普遍采納的教學(xué)論模式 也是一種重要的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)模式 11 教學(xué)法路徑維度 目標(biāo)維度 柏林教學(xué)論模式 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn) 12 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)符合行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng) 行動(dòng)導(dǎo)向是一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的理念或者說(shuō)是一種教學(xué)方法原則 并不是一個(gè)具體的教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性的 學(xué)生處于主動(dòng)地位的教學(xué) 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中由教師和學(xué)生共同商定的 行動(dòng)產(chǎn)品 引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織 從而使得學(xué)生的腦和手的勞動(dòng)以一種平衡的關(guān)系相互配合協(xié)調(diào)進(jìn)行 職業(yè)教育中所探討的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為遵循完整行動(dòng)過(guò)程 即計(jì)劃 實(shí)施和評(píng)價(jià) 1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵 四 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 13 2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演教學(xué)法實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)任務(wù)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與典型技術(shù)行為的整合 維修任務(wù)法 非行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 頭腦風(fēng)暴法四階段教學(xué)法講授法 14 3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別 15 4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程 獲取信息 制定計(jì)劃 做出決定 實(shí)施計(jì)劃 檢查控制 評(píng)價(jià)反饋 完整的行動(dòng)模式 工作過(guò)程 計(jì)劃 P 執(zhí)行 D 檢查 C 處理 A 質(zhì)量管理的工作過(guò)程 16 5 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師的角色 信息 學(xué)生獨(dú)立獲取任務(wù)計(jì)劃和實(shí)施所需的信息 計(jì)劃 學(xué)生獨(dú)立制定完整工作計(jì)劃 學(xué)生與教師共同對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行決策 獨(dú)立獲取任務(wù)計(jì)劃和實(shí)施所需的信息 決策 檢查 實(shí)施 學(xué)生完成工作任務(wù) 根據(jù)任務(wù)情況可以共同完成或者分工完成 咨詢 引導(dǎo) 幫助 學(xué)生獨(dú)立檢查和評(píng)價(jià)工作成果 學(xué)生可以使用教師給定的成果評(píng)價(jià)書(shū) 也可以使用自己開(kāi)發(fā)的檢查工具 評(píng)價(jià) 學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)工作過(guò)程和工作結(jié)果 評(píng)價(jià)的結(jié)果就是新的任務(wù)和目標(biāo) 17 行動(dòng)體系 學(xué)科體系 科學(xué)性原則 情境性原則 人本性原則 陳述性知識(shí) 科學(xué) 理論 過(guò)程性知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 實(shí)踐 找到了開(kāi)發(fā)校本教材的理論依據(jù) 職業(yè)教育課程改革的方向 五 對(duì)今后教學(xué)工作的思考 18 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)工作過(guò)程 也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 必須遵循六步完整的教學(xué)模式 找到了改進(jìn)教學(xué)方法的途徑 19 教