如何上好一節(jié)小學(xué)語文課.doc

如何上好一節(jié)小學(xué)語文課首先，什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認(rèn)為應(yīng)該是扎實(shí)、高效的課?！霸鷮?shí)”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實(shí)、讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，上出極濃的語文味。同時(shí)，還要明確兩點(diǎn)。語文的優(yōu)質(zhì)課不是“做課”、不是“作秀”，不能一味的喜歡搞“花架子”讓課堂華而不實(shí)，也不能一味的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節(jié)課下來學(xué)生所得甚少。同時(shí)，語文的優(yōu)質(zhì)課也不等同于常態(tài)課，作者常識(shí)、字詞、文章內(nèi)容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，選取一個(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生思維碰撞，展示學(xué)生最精華的學(xué)習(xí)成果，讓課堂有亮點(diǎn)。要上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，老師可以從這幾方面做好充分的準(zhǔn)備：文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師必備的素質(zhì)（包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言等）。下面我結(jié)合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。一、文本解讀 “一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的解讀、有不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)過程，當(dāng)然教學(xué)效果也會(huì)有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導(dǎo)致的必然結(jié)果是教師問題一出，學(xué)生對(duì)答如流，因?yàn)閷W(xué)生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進(jìn)，更談不上新的生成，學(xué)生的思維能力也得不到訓(xùn)練提升。教師有效地文本解讀，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當(dāng)老師有了自己獨(dú)到的解讀時(shí)，課堂上才能游刃有余的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執(zhí)教的是同一篇課文石壕吏，都對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，尤其是引導(dǎo)學(xué)生品讀老婦人的內(nèi)心的“悲苦“時(shí)，抓住了這幾個(gè)詞：“新戰(zhàn)死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時(shí)失掉兩個(gè)兒子，老婦人的心情會(huì)是怎樣的呢？“存者且偷生”的“且”，暫且、茍且，就剩這么一個(gè)兒子，還能活多久呢？“死者長(zhǎng)已矣”的“已矣”老婦人那絕望的神態(tài)；借助于品讀、賞析，就把學(xué)生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有“如聞泣幽咽”為什么不是“但聞泣幽咽”？“如”的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想象的空間。同樣的在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)小段老師的記承天寺夜游就以深入豐富的文本解讀和對(duì)蘇軾獨(dú)到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點(diǎn)抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細(xì)讀文章學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有月色優(yōu)美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關(guān)張懷民的資料助讀，更能發(fā)現(xiàn)蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個(gè)“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會(huì)心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂??；還有“蓋”竹柏影也的那份發(fā)現(xiàn)的快樂。尤其是在賞析發(fā)現(xiàn)的快樂時(shí)，老師對(duì)“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作了如下的改動(dòng)：“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也”一個(gè)追問：補(bǔ)出了“月色”卻失去了什么？學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)出了月色、把“蓋”換做“是”卻失去了一種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的欣喜。還有小段老師對(duì)“閑游”、“朵”的解讀都能把學(xué)生帶進(jìn)文本，帶入情境之中；小乍皇帝的新裝中對(duì)“一個(gè)孩子最后叫了出來”為什么不是“說”出來，而是“叫”出來，孩子為什么敢這樣大聲“叫”出來？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孩子進(jìn)行分析，有獨(dú)到的理解。當(dāng)一個(gè)老師教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。以木蘭詩(shī)為例，這是08年參加山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)抽到的一個(gè)課題，木蘭詩(shī)往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學(xué)用書和相關(guān)資料中，對(duì)于木蘭形象的解讀，都是“一個(gè)女扮男裝、替父從軍的女英雄”， “英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從 句中，我讀出了一個(gè) 的木蘭，因?yàn)?”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。這樣的解讀是學(xué)生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現(xiàn)出來，必然會(huì)引起學(xué)生、老師的認(rèn)同、關(guān)注。憑借獨(dú)特的解讀也必然給聽課的老師、評(píng)委留下了深刻的印象。當(dāng)然，我們還說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會(huì)成為別人。也就是說，我們對(duì)文本的解讀一定是要準(zhǔn)確的。而在皇帝的新裝這節(jié)課上，有一位老師竟然引導(dǎo)學(xué)生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個(gè)謹(jǐn)慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對(duì)文本就存在錯(cuò)誤的解讀。二、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)內(nèi)容的外在的顯現(xiàn)形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細(xì)功夫精心雕琢教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣課堂上，教師就會(huì)被教學(xué)環(huán)節(jié)困擾、束縛。具體表現(xiàn)在：1、環(huán)節(jié)太多短短40分鐘的時(shí)間，有些老師就設(shè)計(jì)了6、7個(gè)環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進(jìn)入就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教皇帝的新裝引導(dǎo)學(xué)生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時(shí)，剛有兩名學(xué)生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認(rèn)為我得按我的設(shè)計(jì)完成才行，課堂太滿，學(xué)生太累。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選張偉忠老師評(píng)課時(shí)，就說到課堂設(shè)計(jì)上暴露的“吃魚”現(xiàn)象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學(xué)生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節(jié)課下來，魚已經(jīng)涼了，學(xué)生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學(xué)生口中的美味，長(zhǎng)期下去，學(xué)生反而容易壞了胃口或者營(yíng)養(yǎng)不良。老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計(jì)2-3個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識(shí)這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習(xí)中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計(jì)，省出時(shí)間深入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果學(xué)習(xí)的是文言文，做好“言”的落實(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同樣的，如果下課時(shí)間到了，就要對(duì)后面沒完成的拓展環(huán)節(jié)也要大膽取舍，優(yōu)質(zhì)課最忌諱拖堂，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。2、入課的設(shè)計(jì)課堂上當(dāng)真正找到有價(jià)值的教學(xué)問題的時(shí)候，課堂上才會(huì)有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會(huì)有自己的收獲，因此入課非常關(guān)鍵。入課要快。一位老師在課堂進(jìn)行了20分鐘后，學(xué)生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍天上的街市后，還是沒有引導(dǎo)學(xué)生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進(jìn)來。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選張偉忠老師評(píng)課時(shí)，還說到“吃包子”現(xiàn)象，“皮太厚，上課十分鐘了學(xué)生還沒有吃到餡子，待到吃餡子時(shí)，已是下課時(shí)。”老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時(shí)間進(jìn)行品讀、賞析、碰撞、生成。巧妙選取入課的點(diǎn)。老師們來看同樣是石壕吏的兩個(gè)設(shè)計(jì)：示例一、走進(jìn)詩(shī)歌、讀懂內(nèi)容。站在杜甫的角度，說說“暮投石壕村”你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？示例二：這是一首敘事詩(shī)，講了一個(gè)怎樣的故事，寫了一件什么事？由這個(gè)故事你看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)？同樣是要引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)故事的學(xué)習(xí)，兩種設(shè)計(jì)卻有不同的效果。第一種設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流再結(jié)合課文中“二男新戰(zhàn)死、存者且偷生、死者長(zhǎng)已矣”的解讀，學(xué)生對(duì)老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進(jìn)而想到了無數(shù)個(gè)這樣類似的家庭，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難也就理解了。第二種設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了一個(gè)黑暗的、無情的社會(huì)?；卮鹗强盏?，標(biāo)簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)很重要，課堂上當(dāng)真正找到有價(jià)值的教學(xué)問題的時(shí)候，課堂上才會(huì)有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會(huì)有自己的收獲。當(dāng)然有些設(shè)計(jì)是老師預(yù)設(shè)好了的，有些卻是課堂是學(xué)生生成的，如果能把握住，將會(huì)是別樣的精彩。例如在小乍老師的皇帝的新裝一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個(gè)問題：師：用一句話概括文章的內(nèi)容，再用一個(gè)字概括呢？學(xué)生：騙師：文中有幾個(gè)騙子？有學(xué)生回答兩個(gè)，有的說四個(gè)，有的說無數(shù)個(gè)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：除了那個(gè)小孩子，其他人都是騙子，因?yàn)樗麄兌颊f了慌。多么精彩的回答，老師就從這里開始切入對(duì)人物的分析，激起了學(xué)生的興趣，又水到渠成，多么巧妙??！3、無效的設(shè)計(jì)一位老師在上石壕吏時(shí)有這樣的設(shè)計(jì)：老婦人的致詞是由吏給“審問”出來的，那同學(xué)們想想吏是怎么審問的，用文言的語言表述出來。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充軍”這樣的答案。老師又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)還原吏與老婦人的對(duì)話，還一組一組的展示。作者為什么要“藏問與答”，其實(shí)之所以省略了官吏的審問，更強(qiáng)調(diào)的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。而課堂上反復(fù)糾纏于官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動(dòng)呢？朗讀指導(dǎo)的有效設(shè)計(jì)。這一次有兩個(gè)課題都涉及到了朗讀的指導(dǎo)，天上的街市、石壕吏。課堂上，上課的老師都關(guān)注到了這一點(diǎn)，反復(fù)的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。老師對(duì)朗讀的把握要準(zhǔn)，一味的強(qiáng)調(diào)重音、節(jié)奏、停頓這些技巧的指導(dǎo)，而忽視了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，學(xué)生朗讀的效果還是不好。就如天上的街市，它的語調(diào)應(yīng)該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的。可是如果一直用讀的整齊、讀的響亮來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設(shè)計(jì)印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個(gè)“想”字，意味深長(zhǎng)；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場(chǎng)景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區(qū)別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要讓朗讀有明顯的效果。再舉一個(gè)詠雪的例子:設(shè)計(jì)一：學(xué)習(xí)文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦詠雪朗誦會(huì)，用聲音和情感來表達(dá)我們對(duì)課文的理解。我想請(qǐng)三位同學(xué)和老師共同來讀。同時(shí)全體同學(xué)都要認(rèn)真聽，還要對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出我們班的小小朗誦家。評(píng)價(jià)有最基本的三個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出情感。配樂：古箏高山流水設(shè)計(jì)二：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：讀得準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節(jié)奏）、讀得有味（讀出感情）一讀：讀得準(zhǔn)確。隨即點(diǎn)一名同學(xué)來讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）二讀：讀得好聽。讀得好聽的標(biāo)志就是能把握停頓，讀出節(jié)奏美。停頓可以根據(jù)意義、順應(yīng)語法、清晰音節(jié)來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）三讀：讀得有味。文章以人物對(duì)話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的氛圍揣摩好人物說話的心情?？梢宰⒁膺@幾個(gè)句子：“公欣然曰”、“公大笑樂”表現(xiàn)人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩(shī)興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動(dòng)地樣子，創(chuàng)設(shè)了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動(dòng)、興奮地感覺?！叭鳆}空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答。 “差可擬”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點(diǎn)不自信的樣子?！拔慈袅跻蝻L(fēng)起”“未若”不如，比不上，顯現(xiàn)出道韞略一沉吟之后的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。區(qū)別是：設(shè)計(jì)一指導(dǎo)不具針對(duì)性，泛泛的讀，沒有效果；設(shè)計(jì)二則分層指導(dǎo)，準(zhǔn)確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。三、教師的素質(zhì)一堂優(yōu)質(zhì)課也是教師教學(xué)素質(zhì)的展示。教學(xué)素質(zhì)包括多方面的：1、教師的語言。語文優(yōu)質(zhì)課上老師的語言力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個(gè)問題？我相信同學(xué)們一定能行。咱說過了，要評(píng)明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復(fù)的運(yùn)用。像評(píng)星、激勵(lì)措施上課前說過就是了，課堂上不要反復(fù)的再?gòu)?qiáng)調(diào)；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學(xué)生平時(shí)就會(huì)用的也不要再一遍一遍的強(qiáng)調(diào)，只是更浪費(fèi)時(shí)間。優(yōu)質(zhì)課上的語言，一定是精心設(shè)計(jì)過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節(jié)省時(shí)間不至于課進(jìn)行不完。過渡語、評(píng)價(jià)語彰顯的是一個(gè)教師的文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。2、教學(xué)機(jī)智。課堂要精心預(yù)設(shè)，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因?yàn)楹芏嗑实狞c(diǎn)都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學(xué)生所說的“除了那個(gè)孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機(jī)智的捕捉這些點(diǎn)。還有課堂上當(dāng)老師遇到學(xué)生不舉手回答問題時(shí)時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？是一再的啟發(fā)，還是順勢(shì)點(diǎn)一名同學(xué)，或借機(jī)組織一次合作學(xué)習(xí)，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。當(dāng)課堂上時(shí)間不足，環(huán)節(jié)處理不完時(shí)，則更要大膽的取舍，留著最精華的東西展示出來就行了。就設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)、還有幾個(gè)沒完聽課的老師同學(xué)是根本就不知道的，干凈利落