淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性.doc

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性我們語文教研組確立了“小學(xué)語文課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的探討”的研修主題。課題的提出與教學(xué)實踐有直接聯(lián)系，是教師教學(xué)中最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，是學(xué)校全體教師都有興趣的課題，教師們參與積極性都很高。我們通過專題學(xué)習(xí),提高認(rèn)識；觀看錄相示范課；集體備課，共同討論；課堂實踐，印證預(yù)設(shè)；主題研討，反思教學(xué)；行為跟進(jìn)，不斷實踐；積極參與市教體局舉行的校本研修博客網(wǎng)研修這七種形式提高了研修能力。在研修中我們逐漸探索出小組合作如何才能有效開展,我們明白了在合作過程中教師和學(xué)生應(yīng)處的位置和應(yīng)該起到的作用。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個方面進(jìn)行考慮：一、形式的整合所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。二、恰當(dāng)?shù)脑u價制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。三、合作學(xué)習(xí)時機(jī)的適當(dāng)選擇在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)非常重要。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：（一）當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。（二）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。（三）當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學(xué)生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問題。四、教師的指導(dǎo)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。（二）、發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點的題目記住，并在全班交流時進(jìn)行展示評議。這樣幾個學(xué)生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。（三）、排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時常會有學(xué)生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作編兩步應(yīng)用題時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因不懂此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)時，及時給予點撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。（四）、引導(dǎo)深化：在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學(xué)生對一個問題尋求多種解法，學(xué)生往往滿足于解法地數(shù)量，而忽略了解法的類型和獨特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個角度去思考，于是便提醒學(xué)生能否換個角度思考。這樣的深化引導(dǎo)有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維。以上只是我們對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步的思考。小組合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的