信息技術(shù)與教育教學深度融合.doc

信息技術(shù)與教育教學深度融合 一、對信息技術(shù)與教育教學深度融合理解教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學應(yīng)用的迷惑于茫然。何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革也就是要“改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的主導一主體相結(jié)合課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設(shè)計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預(yù)習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學（下面簡稱“三段式”）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校，小學三六年級的學生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占40-60%（隨著年級的增長比例加大），初中占85-90%。這些數(shù)據(jù)來自幾所學校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學生是會上網(wǎng)的。但是遺憾的是上網(wǎng)的學生幾乎100%不是為學習，所以現(xiàn)在有個現(xiàn)象：家長一聽到學生上網(wǎng)，堅決反對。從另一個側(cè)面也說明我們對網(wǎng)絡(luò)的認識還存在一定的問題，一是學生缺少教師正確的引領(lǐng)，二是學習軟件的設(shè)計界面不友好，興趣點偏低等，導致學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所作所為與學習沒有任何關(guān)聯(lián)。因此，如果每位教師在這方面都能引導學生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。有些學校的教師、學生都建有自己的博客或QQ空間，其實利用好了，就是一個很好的網(wǎng)絡(luò)學習空間?，F(xiàn)在的問題在于不是大家不會用，而是沒有把它和我們的教育教學有機地結(jié)合起來，沒有真正把它當做實施教育教學的有效載體。也有部分教師和學生嘗試著，在博客里寫一些教學反思，學習體會，試著用自己博客進行教學，但僅僅是某一專題，沒有形成常態(tài)化，不成系列。但是這種做法很好，對信息技術(shù)與教育教學深度融合很有幫助。博客或QQ空間這一類網(wǎng)絡(luò)工具所面對的是所有人群、具有開放性、隨意性強、個性化，非實名制等特點；而網(wǎng)絡(luò)學習空間更具針對性（學生、教師、家長等），實名登錄，在同一平臺下，格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學為主，師生之間互訪簡單快捷等。我省全力打造的“龍學網(wǎng)”，既可以為全省各級各類學校的廣大師生搭建一個全天候的學習平臺，同時也為師生注冊自己的實名制網(wǎng)絡(luò)學習空間提供了很好的平臺。新課程倡導以學生為主體以教師為主導，在實際教學過程中，如何來體現(xiàn)這一點，我們是否做到了？學生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學生的主體作用得不到充分體現(xiàn)?！叭问健鼻∏〗鉀Q了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。（一）“三段式”充分體現(xiàn)學生主體作用新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，學會學習?！叭问健睂W生而言，“課前”就是學生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預(yù)習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學，又可以實現(xiàn)同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。多數(shù)教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內(nèi)容學，學生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學習?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。（二）“三段式”有效發(fā)揮教師主導地位教師是學習的組織者、引導者與合作者，這是課程標準對教師在課堂教學活動中地位的界定。對于教師來說，“三段式”就是教學設(shè)計、課堂教學和課后反思。（1）教學設(shè)計“三段式”對教師教學設(shè)計的要求更加嚴格，設(shè)計的過程既要考慮到教師、學生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。多數(shù)教師缺少教學設(shè)計的理念，教學設(shè)計的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學的設(shè)計，忽視了課前準備的過程和學生自主學習。教師在教學設(shè)計過程中基本都是圍繞課堂教學內(nèi)容來實施，很少照顧到學生的預(yù)習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如QQ空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學習空間，這些學生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習要求、教學設(shè)計、重點難點、教學資源、知識拓展等內(nèi)容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品）方便學生預(yù)習，讓學生在課前知道如何預(yù)習和自主學習，對于課堂教學效果很有幫助。（2）課堂教學從中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，95%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是停留在課堂教學層面上（這里指的是在教學中應(yīng)用的教師，沒用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學校試圖嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教室完成課堂教學過程，也只是形式的改變，課堂教學沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教學效果并不顯著，因此以夭折而告終。對于信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的認識與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學中真正發(fā)揮作用。“三段式”所呈現(xiàn)的課堂教學：課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現(xiàn)自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中是主動參與，教師只是這一過程的參與者和指導者，真正體現(xiàn)教師主導，學生主體的新課程理念。這種課堂教學對學生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學好得多，三維目標的達成會很輕松。（3）課后反思：教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如龍沙小學快樂作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“三段式”提供保障沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)作支撐，“三段式”將無法完美實現(xiàn)。無論是課前、課上，還是課后，良好的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境是實施“三段式”的重要因素之一，因此保障網(wǎng)絡(luò)的安全快捷至關(guān)重要?！叭问健笔切畔⒓夹g(shù)與教育教學深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“主導-主體相結(jié)合”的新型教學模式。其中有些內(nèi)容是