北師大版風教學設計.docx

風教學設計邱晨教材分析風是北師大版教材二年級語文上冊第十三單元“風和水”中的一篇主體課文。這首小詩是著名作家葉圣陶先生所作，主要是通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的微風。整首詩行文清新活潑、淺顯易懂，平凡中透露著靈動、樸實中蘊涵著優(yōu)美，深受學生的喜愛。 教法分析這首詩淺顯易懂，而且每一小節(jié)第一句有重復，識字量也較其他課文少，因此在教學過程中主要采取讓學生反復地通過不同目的的“四讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟）完成課文的學習。教學目標 1.識字3個,理解詞語“顫動”的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試背誦課文。 3.體會詩的意境,激發(fā)熱愛大自然的情感。 教學重點 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點體會詩的意境，續(xù)編詩歌。 教學過程 一、聽聽聲音、談談感受：師：請同學們先來聽一個聲音，然后告訴老師你聽到了什么？想到了什么？生：聽到了風的聲音師：那這個風是什么樣的風生：狂風、大風、龍卷風、臺風師：大家喜歡這樣的風嗎？為什么？生：不喜歡/冷/破壞力大師：是的，這樣的風大家可能都不大喜歡，那么今天來了個風的小兄弟風娃娃。大家想想看什么樣的風會有吹起來讓人覺得暖暖的、舒適的、癢癢的？生：微風、暖風、春風。二、初讀課文，讀準字音 （）、自讀課文1.師過度：風娃娃真是太淘氣了，剛從我身邊溜走，鉆到葉圣陶爺爺寫的一首小詩中作客去了。想不想知道風娃娃是什么樣的呀？生：想2.請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣？3.很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。（二）、讀生詞， 提示音難字：1.這首小詩共有幾個小節(jié)？生：三個小節(jié) 2.剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。3.再讀PPT上的詞語（全班齊讀。）（三）、 男女生比賽讀課文：1.師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，女生讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。2.老師正音，評價。（隨機繼續(xù)正音）（四）、齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。（生齊讀課文）三、再讀課文，感知內(nèi)容（設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內(nèi)容；并在其間注重隨文識詞的練習；在第一小節(jié)的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用；在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。）1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎？(生：沒有）你看到過嗎？她看到過風嗎？老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：PPT5 （一小節(jié) ）誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。指導朗讀：風娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風？抽生答（注意語句要完整）A、第一節(jié)：（指導學法）（1）理解“顫動”師：什么時候發(fā)現(xiàn)風來了？出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”a. 但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了 (PPT4：橫線畫出詞語變紅) b. 現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧？ 生做手勢相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上c. 你覺得此時的風怎樣？生：很輕，很柔。再來讀這個詞？師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。（2）理解“在那兒了”過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風娃娃在？生：風在那兒了。（貼板書）1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢？生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃？生：溫柔、調(diào)皮、活潑3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀？（抽生讀）渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來（語氣輕），風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”（語氣欣喜）。4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。5、齊讀 :孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。B、學習二、三節(jié)過度：這會兒啊，風娃娃又溜走了。請同學們在二、三小節(jié)中去找一找風娃娃藏到哪里去了，像第一小節(jié)這樣（指著屏幕），把重要的詞語用橫線勾畫出來？抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃？1、PPT6：二、三節(jié)：2、二小節(jié)：誰也沒有看見過風，但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。（PPT）出詞語，隨文讀詞，然后貼在黑板上a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木？（林木點頭做動作）b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風怎么了？生：正走過 讀詞：正走過，正走過3、你還在什么時候找到了風娃娃？第三節(jié)：誰也沒有看見過風，但河水起波的時候，我們知道風來游戲了。（PPT）讀詞，貼詞語， 生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風娃娃。師：風來了，河水？隨文讀詞“起波，起波”師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了？生：“來游戲”，讀詞語小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎？4、指導朗讀（2、3節(jié)）：師：（指著板書）風娃娃一會兒讓樹葉顫動，一會兒讓林木點頭，一會兒讓河水起波，你覺得此時的風娃娃是什么樣的娃娃？ 生：活潑，調(diào)皮，淘氣的，愛動的、有趣師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃？請你來 抽生讀二、三節(jié)。你讀出來的風娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀？請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事最大的風娃娃。生齊讀詩。四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。（設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風，盡量多角度表達。）（一）尋找特點，感受結構1、找特點：同學們和風娃娃成為了朋友。請同學們仔細再看看小詩，三個小節(jié)有哪些相同的地方？（生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣， ppt82、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處？生：但是，的時候，我們知道， ppt9點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。2、背詩歌：找出了這些特點，你們能很快背下這首小詩嗎？ 1、2大組背一小節(jié)，3、4大組背2小節(jié)，三小節(jié)大家一起來背。 PPT 10空白頁，生脫稿背（生自己練習對照板書來試著背一背 。 能背的起立，齊背）（二）應用語言，仿寫詩歌1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風在哪兒？它來干什么啦？對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。 A: 自己想、小組說，抽生匯報B: 說的不好，就出示PPT圖片，啟發(fā)學生說2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面) 例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。3、PPT出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（ ） 的時候，我們知道風（ ）了。 學生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。 小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。（發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀）六、書寫（設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，