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b8治管理心得范文 本文為自本人珍藏僅供參考松緊適度張弛有力班級自治管理心得筆者在這幾年的班主任工作中，常常發(fā)現(xiàn)會有這樣的現(xiàn)象學(xué)校的各種規(guī)章制度、條例非常完備、與之配套的各種檢查非常仔細(xì)認(rèn)真，而且能夠進(jìn)行量化管理，但管理一旦有所松懈，整個秩序便會亂作一團(tuán)。 斯賓塞在教育學(xué)中指出“記住你所管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。 這也就說，雖然我們有許多制度、條例，有各種檢查，有量化分值，那僅僅是一種被動管理，雖然它繃緊了學(xué)生的每條神經(jīng)，但它卻難以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的習(xí)慣，久了還會容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，管理效果怎能如意？所以，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生成為班級的主人，讓他們學(xué)會自己管理自己，為此筆者在工作中做了如下嘗試 一、制定好班級公約班級公約的制定是學(xué)生自治的首要問題，是學(xué)生長期被動、強迫接受的重大改變。 因為它是學(xué)生們自己訂的，所以執(zhí)行起來就相對容易，就能慢慢促發(fā)學(xué)生自治的意識，為了達(dá)到這個效果，我在指導(dǎo)學(xué)生制定班級公約時，做到了如下幾點 1、班級公約的生成不是教師“辦公室文件”的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)享有充分的參與自由。 班級公約必須誕生于學(xué)生的討論之中。 本著這一原則，在制定之前，我先指導(dǎo)班干部及學(xué)生代表擬出討論稿，然后提交全班討論，凡是遭到一名學(xué)生反對或抵觸的內(nèi)容，絕不在班級公約呈現(xiàn)。 而且班級公約不要求全、求多，每月制定一次，哪怕就一條也行，只要是全班學(xué)生同意，那就成了學(xué)生們自己定的制度，比學(xué)校其它的制度、條例，它更具體，更易執(zhí)行。 2、班級公約的語言倡導(dǎo)平等與尊重，富有親和力且具體。 要想做到這點，必須先分析一下現(xiàn)存的學(xué)校制度、條例的語言形式，它們主要表現(xiàn)出下面三種意識 （1）禁令式。 此種語言常表現(xiàn)為粗暴的命令，其實質(zhì)是對學(xué)生能力潛意識上的懷疑與否定，如“不遲到、不早退、不曠課”、“下課不準(zhǔn)打鬧”這類語言不僅從能力上對學(xué)生進(jìn)行了懷疑，更為主要的是對學(xué)生的心理產(chǎn)生了一種壓抑性。 （2）模糊不確定。 這類語言常表現(xiàn)在一些不可感知的抽象語言，其實質(zhì)是內(nèi)涵的不可預(yù)知性，操作的隨意性。 如“學(xué)習(xí)態(tài)度端正，習(xí)慣良好”等，哪種程度才能稱得上端正？怎樣才算良好呢？由于缺少具體明確的提示，面對這樣公約，學(xué)生將會手足無措。 （3）精神恐嚇。 此類語言常表現(xiàn)為居高臨下的脅迫，其實質(zhì)是對學(xué)生精神的奴役。 如“望大家認(rèn)真遵守，如有違反嚴(yán)懲！”、“如有違反，后果自負(fù)”等。 這樣的條文聽著都讓人生畏，用它來要求學(xué)生，與新一輪課改的平等對話精神實在相去甚遠(yuǎn)。 因此，我在指導(dǎo)制定班級公約時，絕對避免出現(xiàn)以上三種意識的語言，而采用正面引導(dǎo)性的語言、有利于操作的具體化語言，如上例“不遲到、不早退、不曠課”改為“優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)按時到校，按時放學(xué)，有事請假”、“習(xí)慣良好”就改為“上課積極發(fā)言，認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)”這些班級公約就體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也凸顯了公約親和力的魅力，學(xué)生在與這樣文本對話時更容易確定出學(xué)習(xí)行動的參照。 二、調(diào)動全員參加管理要使學(xué)生成為班級的主人，就必須讓學(xué)生學(xué)會自治，要想實行班級的自動化管理，就必須調(diào)動班級全員參與管理的積極性，使班級人人有事干，事事有人管。 為此，我實施以下制度 1、專項承包責(zé)任制我們把班級瑣碎工作分為十多個小方面。 除每個四人小組選派一人負(fù)責(zé)前后兩桌的地面衛(wèi)生外，其余的諸如圖書管理、講臺桌的、電化教具的保管檢查、清潔用具的擺設(shè)、粉筆的保管、擺齊桌凳成線、每天的換水、墻壁保潔，學(xué)生個人衛(wèi)生的檢查等均一一承包給學(xué)生專管，至于出勤、兩操、儀表、學(xué)習(xí)等，每項也定了具體的負(fù)責(zé)人。 我要求承包人必須持之以恒，檢查發(fā)現(xiàn)違紀(jì)者，先給予口頭警告并記錄在案，對于屢教不改者，按班級公約給當(dāng)事者以懲處。 專項任務(wù)的承包，在班級中創(chuàng)造了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，發(fā)揮出學(xué)生的潛在能力，促使了學(xué)生自主管理能力進(jìn)一步形成與發(fā)展。 2、值日班長制設(shè)立值日班長的目的是讓每個學(xué)生都成為班集體建設(shè)的主人，給每位學(xué)生提供嘗試當(dāng)班長的機會，提供其施展才能與使用權(quán)力的機會。 該制按座位進(jìn)行輪流，輪到時從早到晚對班級工作負(fù)責(zé)。 值日班長的職責(zé)見下表值日班長職責(zé)記錄出勤、檢查儀表；維護(hù)課間秩序、處理偶發(fā)事件；督促兩操、監(jiān)督衛(wèi)生；負(fù)責(zé)講桌周圍衛(wèi)生反饋；總結(jié)一天工作，寫好班級日志。 班長輪流當(dāng)，不但使學(xué)生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責(zé)任感、成就感，而且增強了他們表現(xiàn)自我的意識，提高他們自我約束、自我管理的能力，同時也減輕了常務(wù)班長的工作量。 3、“班級日志”制為配合值日班長制，我在班級建立了班級日志制度。 “班級日志”制度的具體操作程序為值日班長記錄班級學(xué)習(xí)、生活等各方面表現(xiàn)。 班級日志的內(nèi)容主要是每天的學(xué)習(xí)、出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等各種情況。 班級日志隨著時間的推移一篇一篇逐漸增多，記錄的內(nèi)容也由日常生活情況逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Π嗌线`紀(jì)事件的評述。 每日的晨會課上，每周的班會課上，每月的評比會中，一個主要的內(nèi)容就是閱讀班級日志，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育、集體主義教育、人生理想教育。 根據(jù)班級日志，開展主題班會。 從班級日志所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學(xué)生也聽得進(jìn)去，而且參與的積極性也比較高。 因為說的都是他們自己的事，每一個人都能找得到話說，既能在別人的身上看到優(yōu)點，也能在自己的身上找到不足。 針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂紀(jì)律表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)目的不明等現(xiàn)象，我便將主題班會的內(nèi)容確定為“良好習(xí)慣是成功的一半”、“理想、人生和我的未來”等。 通過這些班會既幫助了別人，同時也提高了自己；“理想、人生和我的未來”的主題班會，要求學(xué)生對理想與我的未來關(guān)系進(jìn)行表述，從而提高自己的思想認(rèn)識，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀。 班級日志從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者。 常在班上朗讀班級日志，可使學(xué)生重溫自己的立志，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事，修正自己的行為，起到對學(xué)生進(jìn)行正面教育的作用。 三、抓好過程管理。 教師滕開一只手，學(xué)生自己朝前走。 但不是撒手，所以在工作中，我采用了“反饋、控制、協(xié)調(diào)、總結(jié)”的八字方針來進(jìn)行調(diào)控督促。 反饋是及時獲取學(xué)生自我管理過程中的各種信息，比如參與班長招集的班干部周會，察看各種記錄，組織組長座談，定期交流，個別談話，走訪科任老師等，這是工作的前提。 控制是對實施自我管理過程的控制，實行程序、層次、質(zhì)量、內(nèi)容和形式上的宏觀、微觀控制。 這是工作的難點。 協(xié)調(diào)是對實施過程中出現(xiàn)的重點難點問題的協(xié)調(diào)。 比如不同組的學(xué)生與學(xué)生、干部與干部之間的關(guān)系；干部與學(xué)生的關(guān)系；值日班長與常務(wù)班長的關(guān)系；學(xué)生與科任老師的關(guān)系；以及學(xué)生與家庭，學(xué)生與社會之間出現(xiàn)的問題，這些必須由班主任去協(xié)調(diào)。 這是工作的深入。 總結(jié)是對實施過程的回顧。 班主任及時總結(jié)點上及面上的成績，分析失誤，正確引導(dǎo)。 這是班級自我管理健康有序地向縱深發(fā)展的保證。 班級自治確實做到鍛煉了學(xué)生，解放了老師，使班級管理松緊適度，張弛有力，讓班主任把更多的精力放在宏觀決策上，放在教育研究上，放在深入細(xì)致地了解學(xué)生上，一只手引導(dǎo)，一只手研究，兩手都要抓，兩手都要硬，這也許是新課改班主任工作的必然走向。 蘇霍姆林斯基說過“讓每個學(xué)生都抬起頭來。 我們說“把機會給每一個學(xué)生！讓每一個學(xué)生都燦爛！”相信每一個孩子，尊重每一個孩子，為每一個孩子的發(fā)展創(chuàng)造