公頃和平方千米單元備課.doc

公頃和平方千米單元備課一、教學目標 1使學生了解測量土地時常用的面積單位公頃和平方千米，知道并理解公頃、平方千米與平方米之間的進率，會進行簡單的單位換算。 2使學生經(jīng)歷從實例到表象建立的過程，豐富直觀經(jīng)驗，初步形成1公頃的表象。 二、內容安排及其特點 1教學內容和作用 本單元的內容是公頃和平方千米，屬于土地面積的常用單位。教材具體結構如下： 這兩個面積單位比較大，不容易建立表象，所以標準( 2011)將“公頃”和“平方千米”的認識從第一學段調整到了第二學段。學生在學習“公頃”和“平方千米”這兩個常用的土地面積單位之前，已經(jīng)在三年級下冊有了面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等的認識基礎，在圖形面積的認識方法和直觀表象建立上已積累了豐富的基本活動經(jīng)驗。本單元內容在進一步鞏固面積認識的基礎上，主要在于完善面積單位體系，幫助學生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學生解決生活中關于土地面積的實際問題提供支持。 2教材編排特點 (1)學習材料的選擇充分貼近生活。 “公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛采用。但對于學生來說，在生活中直接接觸到的機會并不多。為了妥善解決這一矛盾，教材特別注意了選取學生較為熟悉或標志性的場景作為學習素材。例如，在“公頃”的認識中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的認識時，選擇了天安門廣場的面積；練習中，則有故宮、頤和園、教室以及部分省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學生將土地面積單位的學習與日常生活建立聯(lián)系。 (2)學習過程的設計強調經(jīng)驗鏈接。 對四年級學生來說，公頃和平方千米是兩個既熟悉又陌生的面積單位。為了更有利于學生認識這兩個面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個方面強調了學習者經(jīng)驗的喚起與應用，突出了經(jīng)驗的鏈接價值。 一是在知識內容的呈現(xiàn)過程中，通過“邊長是100米的正方形面積是1公頃”的描述，喚醒學生面積單位學習的經(jīng)驗，有意識引導學生從以前面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等學習中汲取有價值的經(jīng)驗，為新的面積單位學習服務，體現(xiàn)了教材編寫的連續(xù)性與銜接性。 二是在學習行為的設計上，除了引導學生用觀察、想象等方式學習之外，提出了許多通過實踐活動進行體驗的要求，有意識引導學生積累起豐富的實踐經(jīng)驗。如第34頁“做一做”，第36頁練習六中的第1題測量并計算操場的面積，第9題調查所在省、自治區(qū)（或直轄市）的面積等。 (3)學習結果的定位重視表象形成。 從本單元內容的目標定位來看，引導學生建立起1公頃和1平方千米的初步表象是一個重要任務。為此，教材采取了多種措施，幫助學生建立起相應面積單位的表象。例如，在建立1公頃的表象時，呈現(xiàn)了“400米跑道圍起來的部分的面積大約是1公頃”的描述，設計了實踐活動“操場上測量100平方米的正方形”，單元小結中呈現(xiàn)了“200個50平方米的教室面積大約是1公頃”的描述等，為幫助學生建立正確的表象服務。三、教學建議 (1)從生活問題引入，激發(fā)學生的學習興趣。 土地面積是一個相當生活化的內容，學生對此已有一定的生活經(jīng)驗。比如學校的操場面積、校園的占地面積等等，但學生能夠接觸和感受到的是一些相對較小的土地面積，一般用平方米作單位表示即可。在此基礎上，呈現(xiàn)一個相對較大的土地面積（如國家體育場“鳥巢”的占地面積），請學生嘗試判斷，使其發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認知沖突。因為在表示較大的土地面積時，用“平方米”作單位顯然不太合適，那么用怎樣的面積單位表示才比較合適呢？隨之引出相對較大的土地面積單位，從而給學生留下深刻的印象。 (2)喚起學習經(jīng)驗，激活學生的方法意識。 在引導學生理解和建立1公頃、1平方千米表象的過程中，可以提示學生回憶以前學習理解1平方米、1平方分米以及1平方厘米的探究經(jīng)驗，分別以“邊長為100米的正方形”和 “邊長為1000米的正方形”，幫助學生建構起“1公頃”和“1平方千米”這兩個土地面積單位的表象。 (3)設計實踐活動，豐富學生的感性經(jīng)驗。 “公頃”“平方