語文人教版九年級上冊《香菱學(xué)詩》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

香菱學(xué)詩（溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，徐浩）【教材解讀】香菱學(xué)詩是人教版初中語文九上的一篇略讀課文，主要敘寫了身世多舛的香菱進(jìn)入大觀園，拜林黛玉為師學(xué)詩作詩。香菱學(xué)詩作為古典名著紅樓夢中的經(jīng)典篇章，而紅樓夢又是一部“女性的悲歌與贊歌”，本文很適合作為紅樓夢的導(dǎo)讀課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！驹O(shè)計(jì)理念】溫州市初中教學(xué)常規(guī)（2016版）的“初中語文”部分指出，課堂教學(xué)要“努力開展多種形式、多個維度的對話，通過自主閱讀、小組討論、互動交流等方式開展朗讀、品味、聯(lián)想、體驗(yàn)、探究、質(zhì)疑、抽象、推理等活動，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)自我?！蔽谋臼菍W(xué)生開展閱讀的基石，引導(dǎo)學(xué)生個性化、深入地解讀文本，是本課的設(shè)計(jì)初衷；依托紅樓夢這一廣闊的閱讀框架，激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性和主動探索的意愿，是本課的設(shè)計(jì)外延。【教學(xué)目標(biāo)】1.在對中國古典章回小說的初次閱讀中，了解文章大意，為后續(xù)的原著閱讀打下基礎(chǔ)。2.根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句，把握香菱這一核心人物的形象變化。在對人物身世等背景的充分了解下，思考人物命運(yùn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)外因素。3.在理解香菱學(xué)詩的內(nèi)涵中，激發(fā)閱讀紅樓夢的主觀意愿?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句，把握香菱這一核心人物的形象變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在對人物身世等背景的充分了解下，思考人物命運(yùn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)外因素。【課時安排】1課時?！窘虒W(xué)過程】一、新課導(dǎo)入師：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)選自四大名著之一紅樓夢的香菱學(xué)詩。想必大家對林黛玉、賈寶玉這幾個名字都略有耳聞，原文中寶玉對香菱有一番感嘆，我們齊讀一遍。課件出示：“這正是地靈人杰，老天生人，再不虛賦情性的。我們成日嘆說：可惜他這么個人，竟俗了。誰知到底有今日！可見天地至公?！保ㄕn文第5段）2、 精讀細(xì)品環(huán)節(jié)一：初探俗女子師：在這段感慨中，有一個字集中體現(xiàn)了寶玉對香菱的遺憾。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 預(yù)設(shè)：俗。（板書“俗”字）課件出示：“細(xì)想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風(fēng)流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運(yùn)乖蹇，致為側(cè)室?！睅煟何膶W(xué)評論家脂硯齋形容香菱的根基、容貌、端雅、風(fēng)流、賢惠不比大觀園的其他姑娘差，這樣的香菱，到了寶玉口中，怎么就成了“俗”呢？課件出示：寶釵道：“媽既有這些人作伴，不如叫菱姐姐和我作伴去。我們園里又空，夜長了，我每夜作活，越多一個人豈不越好?！毖σ虌屄犃?，笑道：“正是我忘了，原該叫他同你去才是。我前日還同你哥哥說，文杏又小，道三不著兩，鶯兒一個人不夠伏侍的，還要買一個丫頭來你使。師：我們不妨先了解一下香菱的身世。香菱幼年被拐，后來被迫成為薛蟠的小妾。薛寶釵希望香菱陪自己一同搬進(jìn)大觀園，于是和她的媽媽薛姨媽有了一段對話。從中你們能理解為什么寶玉說香菱“竟俗”了嗎？預(yù)設(shè)：在薛姨媽的眼中，香菱與丫鬟沒有任何的區(qū)別，都是用來伺候人的。足以想見，香菱是一個身份低微、知識淺薄的俗女子。（提示語：薛姨媽說，“正是我忘了，原該叫他同你去才是”，否則“還要買一個丫頭來你使”。）環(huán)節(jié)二：細(xì)品學(xué)詩師：進(jìn)入大觀園后，為了使自己不因“知識淺薄”而俗，香菱做了哪些事情？我們一起細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫出來相應(yīng)的原文。預(yù)設(shè)：寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。（批注：“連催”表現(xiàn)了香菱的癡迷，廢寢。）如此茶飯無心，坐臥不定。（批注：一個“無”，一個“不”，兩次否定，渴慕之深、之切，忘食。）香菱聽了，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞?。（批注：“出神”與“摳土”，物我兩忘，如癡似癲。）寶釵笑道：“這個人定要瘋了！昨夜嘟嘟噥噥直鬧到五更天才睡下，沒一頓飯的工夫天就亮了?！保ㄅⅲ骸安啪汀边@一句式突出了香菱學(xué)詩刻苦的程度。） 至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。（“鰥鰥”不僅描寫了眼睛的樣貌，還有一份憂愁的情感在里面，也是神態(tài)描寫。）“何苦自尋煩惱。都是顰兒引的你，我和她算賬去。你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了?！保▽氣O的阻攔與不理解側(cè)面反襯出香菱學(xué)詩的執(zhí)著。）環(huán)節(jié)三：知人由俗到雅師：詩歌儼然成了香菱生活的主要部分。為什么香菱如此癡迷于學(xué)詩？下面我們來分析一下詩歌對她的影響。預(yù)設(shè)：更圓熟的語言運(yùn)用技巧（對字詞的推敲）、對生命經(jīng)歷的感知回顧（由詩歌引發(fā)的共鳴）、個人氣質(zhì)的提升（來自他人的評價(jià)）、對美的層次的提高性認(rèn)識（從“有趣”到“只可意會不可言傳”）總結(jié)：香菱在學(xué)詩的過程中，她的生命逐漸豐滿、充實(shí)了。詩歌寄托了她對詩意、美好生活的追求。板書：俗 （箭頭上標(biāo)：追求美好）師：讓我們繼續(xù)走進(jìn)香菱夢中所得、眾人爭著看的第三首詩，感受她生命深處的一些東西。課件出示：精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應(yīng)自問，何緣不使永團(tuán)圓?（提示語：詩中有沒有你熟悉的意象？）預(yù)設(shè)：香菱在這首詩中用“魄自寒”、“砧敲”、“倚欄”等意象抒發(fā)了傷感身世，思念至親，渴望團(tuán)圓的感情。課件出示：子曰：小子，何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識于鳥獸草木之名。司馬遷報(bào)任安書：詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。總結(jié)：論語和司馬遷的報(bào)任安書都提到了詩歌可以用來抒發(fā)內(nèi)心的悲憤與抑郁。毫無疑問，詩歌作為香菱生命中的一片凈土，她用詩歌慰藉了自己傷痕累累的心。板書：俗 （箭頭上標(biāo)：追求美好、撫慰心靈）課件出示：“細(xì)想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風(fēng)流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運(yùn)乖蹇，致為側(cè)室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳 。然此一人豈可不入園哉?！睅煟褐匦聛砜粗廄S的評語，后半段寫道：“且曾讀書，不能與林湘輩并馳”。什么叫“并”？來看看“并”字的古體字。你看出了什么？課件出示：“并”字的金文寫法。預(yù)設(shè)：“并”最初是指一模一樣的兩人并列而立，這個字形包含了“對等、平等”的含義。師：因此，借助詩歌，香菱追求的不僅是美好的生活，還有精神層面的平等。板書：俗 （箭頭上標(biāo)：追求美好、撫慰心靈、渴望平等）師：課文的原題是“慕雅女雅集苦吟詩”。從俗到雅，我們見證了香菱追求美好、撫慰心靈、渴望平等的生命歷程。板書：俗雅 （箭頭上標(biāo)：追求美好、撫慰心靈、渴望平等）三、主題探究課件出示：“這正是地靈人杰，老天生人，再不虛賦情性的。我們成日嘆說：可惜他這么個人，竟俗了。誰知到底有今日！可見天地至公?！睅煟喝绻f一開始的“竟俗了”是對香菱的遺憾，那曹雪芹借寶玉之口發(fā)出“天地至公”的感嘆，道出的是他對香菱怎樣的情感？預(yù)設(shè)：愛憐與慶幸。課件出示：“凡山川日月之精秀只鐘于女兒，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”（紅樓夢第二回）師：既然曹雪芹這么鐘愛女子，那你們猜猜香菱的結(jié)局會是怎樣的？課件出示：“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。