《小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)與研究》試題及答案.doc

小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)與研究試題及答案一、填空1、一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。 2、小組合作學(xué)習(xí)于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的（中心），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（出發(fā)點）和（歸宿）。4、傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認(rèn)知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達(dá)成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過程）、（方法）、（情感體驗）等。5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計劃、（觀察實驗）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。6、科學(xué)中的實證意識即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽）。7、“示范模仿”教學(xué)法屬于與（習(xí)得動作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。8、小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作 ）、組際（競爭 ）的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。9、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（方式）。10、通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。11、邏輯思維就是（指科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的檢驗）。12、質(zhì)疑精神是指（科學(xué)是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展）。13、教學(xué)方法的施動者包括（教師）和（學(xué)生）。14、小組合作學(xué)習(xí)是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為（小組）之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（合作）精神和（競爭）意識。15、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、和（課時目標(biāo)）。16、科學(xué)課程資源，廣義地說是指（有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素）。17、合作學(xué)習(xí)中我們一般需要制訂（獨立思考）、（分工合作）、（交流）等規(guī)則。18、關(guān)于探究的類別，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)把它分為三種：一是（科學(xué)探究）；二是（基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)）；三是（以探究為本的學(xué)習(xí)）。19、英國學(xué)者將教學(xué)方法定義為：教師為促進(jìn)學(xué)生的（學(xué)習(xí)），組織全班學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行（講解）與應(yīng)用（教學(xué)媒介）時所采用的各種方法。20、教學(xué)方法是完成（教學(xué)目標(biāo)）的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的（目標(biāo)）和（內(nèi)容）而定。21、教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。22、20世紀(jì)70年代美國教育家（克拉克）和（斯塔爾）把教學(xué)方法定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用（教學(xué)技術(shù)）、（教材）、（教具）和（教學(xué)輔助材料）的方法，分教學(xué)策略和教學(xué)手段兩部分。23、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟是選擇問題、（提出假說）、（實施探究）、解釋結(jié)論、評價反思。24、知識發(fā)現(xiàn)式探究式學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動參與知識構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)（收集信息）處理信息分析綜合（得出結(jié)論）。25、按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。26、對于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。27、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)用不同的（行為化動詞）來表述。28、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整 （教師） 和 （學(xué)生）相互聯(lián)系的活動方式。29、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動為主的方法。30、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實驗探索式）等。31、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以 （語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。32、科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度的教學(xué)目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。33、科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。34、（(情境)教學(xué)法、（暗示）教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動有關(guān)的教學(xué)方法。35、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實施探究）、解釋結(jié)論、評價反思。36、科學(xué)探究是（科學(xué)家們）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。37、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡潔）越好。38、教學(xué)目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)）、（單元目標(biāo)）和課時目標(biāo)三層次。39、教師要根據(jù)（教學(xué)內(nèi)容）、（學(xué)生實際）和（教學(xué)環(huán)境）條件等，選擇有（價值）的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。40、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補性。41、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種（集體）行為，這需要學(xué)生有足夠的（團(tuán)隊）意識。42、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（可操作）性，即選擇問題要適合自己的（實際），通過自己的努力能夠解決。43、一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個人獨立）學(xué)習(xí)或開展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)方式）。44、合作學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己（獨立思考）的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。45、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所期望達(dá)到的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。46、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成（共同）的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的（互助性的共同）學(xué)習(xí)。47、合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。48、教學(xué)策略是建立在一定（ 教學(xué)任務(wù) ）之上，為實現(xiàn)（ 教學(xué)目的 ）而制定的教學(xué)方案。二、簡答1、科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？答：對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用 對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐 對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。2、怎樣才能使科學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效？答：一、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營造合作的良好氛圍。三、形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。3、教育大辭典對教學(xué)方法的定義作出了哪兩種解釋？答：教育大辭典對教學(xué)方法作如下兩種解釋：某種教學(xué)理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱?？蛇\用于一切學(xué)科和年級。師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：一看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣和探究欲望；二是判斷是否與本來的教學(xué)活動相關(guān)三是分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。5、教學(xué)方法按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類可以分為哪幾類？答：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習(xí)作業(yè)、研究等。6、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。a、表達(dá)自己的見解表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。b、尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。c、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。7、教學(xué)方法按學(xué)生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？答：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法。8、教學(xué)方法選擇的依據(jù)中，學(xué)生的實際情況主要指哪些？答：主要指知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等9、為什么課時目標(biāo)設(shè)定時要用不同的行為化動詞？10、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？答：關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對此作過專門的論述，有六個方面：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)允許的時間；學(xué)生的實際情況(知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。11、什么是預(yù)設(shè)與生成，它們有怎樣的關(guān)系？答：教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)預(yù)設(shè)是指“教學(xué)之前的設(shè)計”，是教師課前按照教學(xué)常規(guī)，對自己的教學(xué)任務(wù)經(jīng)過清晰、理性的思考后做出的教學(xué)安排。比如查閱資料、選擇媒體、設(shè)計步驟、擬定環(huán)節(jié)、設(shè)置問題、撰寫教案等，這正是我們所說的預(yù)設(shè)。生成是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多我們教師意想不到的事情出現(xiàn)教學(xué)情況。生成是離不開精心的預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。12、科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)對常識大綱有哪些突破？答：1、更加注重學(xué)到知識的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。13、當(dāng)前課堂教學(xué)中運用教學(xué)方法存在哪些不合理現(xiàn)象？答：1、教學(xué)方法的運用單一化。2、教學(xué)方法的運用不恰當(dāng)。3、教學(xué)方法的運用不靈活。14、小組合作學(xué)習(xí)率先興起于美國，它的基本做法是怎樣的？答：小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。15、我們選擇有結(jié)構(gòu)的材料，怎樣才能防止誤導(dǎo)學(xué)生？答：首先要確定材料有必要，接著就要考慮準(zhǔn)備的材料是否有問題，一定要防止材料的原因引起學(xué)生的錯誤認(rèn)識；其次教師應(yīng)從一個孩子的角度來考慮、看待所提供的材料，不要因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象；其三是材料要最有利于學(xué)生的認(rèn)識。16、什么是實驗探索式學(xué)習(xí)？答：就是借助實驗、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題設(shè)計實驗實驗操作（或不直接操作）分析實驗數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實驗結(jié)果）得出結(jié)論。17、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？答：后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。18、只有讓學(xué)生置于互動式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動？答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動：一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)；二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。19、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。20、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？答：因為在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。所以通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽。21、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？答：在科學(xué)探究活動中，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。實際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。22、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？答：1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個概念。23、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢？答：小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)將個人之間發(fā)競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。24、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問題”？答：科學(xué)課程首先就要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。因此，教師首先應(yīng)該對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設(shè)計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)該留出一些“自由探究時間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r的調(diào)整。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時，與學(xué)生一起，提高觀察、實驗或查資料，共同探討一些“學(xué)生的十萬個為什么”。25、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗探究的過程？答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。而且只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價值之美。26、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)有哪幾種情況？1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。27、組建學(xué)習(xí)合作小組時應(yīng)遵循什么原則？答：1、首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。2、盡量滿足學(xué)生的個性需要。3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。28、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在哪些方面？答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：提高探究滿足學(xué)生求知欲提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。29、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？答；1、使用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教學(xué)活動，是在教師引導(dǎo)下有目的、有計劃地進(jìn)行，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵學(xué)生主動探索、鍥而不舍的求知欲望。2、科學(xué)教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學(xué)生身邊的事物。利用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實驗、探究活動，遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實踐和探究活動過程中建構(gòu)認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握知識，形成科學(xué)概念。3、運用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)，是實際的實物教學(xué)，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知和語言傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識重點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、在教學(xué)活動中，學(xué)生親自操作有結(jié)構(gòu)材料，通過實踐驗證前人獲得的科學(xué)結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和技巧，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實驗過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。5、應(yīng)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實驗和觀察，學(xué)生可搜集到許多信息資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。6、教學(xué)中使用有結(jié)構(gòu)材料，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生在課堂實驗操作中，自主學(xué)習(xí)，親自動手，自主實驗，在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個教學(xué)活動有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 7、運用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實驗探究活動，在科學(xué)實驗教學(xué)中，既有技術(shù)問題，又有科學(xué)方法問題，實驗教學(xué)是屬于科學(xué)的范疇。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生共同操作實驗，相互間進(jìn)行交流討論，需有和諧的人際關(guān)系，融洽的情感，要遵循人文的規(guī)范，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。30、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個方面的特點？答：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，從而來解決問題，理解知識。31、科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？答：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然，、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。32、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？答：小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成以來于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。三、辨析1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。答：錯。沒有必要?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”并不意味著它是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式。這樣的理解“探究”和“核心”是片面的，每堂課必須要進(jìn)行探究，這種看法是不對。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要靈活運用多種教學(xué)方式來豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。如果每節(jié)課都讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動泛化，學(xué)生看似自時自終在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實效卻是十分低下的。2、科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。答：錯?？茖W(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，但是并不表示傳統(tǒng)的講授法就可以完全摒棄。科學(xué)教學(xué)中方法的選擇必須依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容來確定，有些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該選用講授法進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。3、科學(xué)探究活動的程序中的每個環(huán)節(jié)，在具體操作時一個都不能漏掉。答：錯。因為在科學(xué)教材中，每一課的內(nèi)容都可以展開成若干個探究活動，有的探究活動可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，而有的則側(cè)重于探究過程中的某一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。有的實驗側(cè)重于對比結(jié)果，有的活動側(cè)重與學(xué)生的心理體驗，有的活動側(cè)重于交流討論等。教師可以根據(jù)不同側(cè)重點，在實施教學(xué)中靈活運用探究方式，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，注意探究難度的循序漸進(jìn)和探究環(huán)節(jié)的逐漸深入。4、在討論、辯論活動中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。答：5、探究的出發(fā)點是人類對自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。答：對。6、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。對。7、教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個學(xué)習(xí)過程里要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。對。8、不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的資源，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，也能進(jìn)行面對失敗的情感教育。對。9、為了體現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上磁鐵一課時，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？答：不合理。因為自主探究不等于放任自流、教師放手也不等于放棄指導(dǎo)，要注意學(xué)生“自主探究”和“教師指導(dǎo)”的結(jié)合。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料，但是實驗的目的卻沒有一個明確的指向，學(xué)生往往為了玩磁鐵而實驗，這樣的實驗就缺乏實效性，看似給了學(xué)生足夠的探究時間，其實收效甚微。10、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。對11、科學(xué)課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。錯?？茖W(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。有學(xué)校資源、家庭和社區(qū)資源、大自然資源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。12、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以后小學(xué)生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動物。錯。13、科學(xué)課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。錯。家庭中也有著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物，家庭科技藏書等。14、在科學(xué)探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的樂趣。對15、教師為滿足特定教學(xué)過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。對16、擺教學(xué)目標(biāo)：（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假想。（2）知識與技能： 進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究的過程與方法。 知道影響擺快慢的因素。（3）情感態(tài)度與價值觀：進(jìn)一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設(shè)的重要性。答：四、觀點論述1、小學(xué)科學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如何突出“科學(xué)味”？答：就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。只有很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實教材巧妙地融合，才能突出“科學(xué)味”。對科學(xué)本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動中，有意識地關(guān)注點滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、如何在實際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？答：在三維目標(biāo)中，知識和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實踐和體驗的過程。能力、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。在實際的教學(xué)當(dāng)中，只有把關(guān)于知識與技能和情感、態(tài)度和價值觀的相關(guān)活動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，才能使三維目標(biāo)在實際的教學(xué)中得以合理整合3、如何面對教學(xué)過程中生成的教育資源？答：在科學(xué)教學(xué)中，面對教學(xué)過程中生成的教育資源，首先，要看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣和探究欲望；其二，判斷其是否與本來的教學(xué)活動相關(guān)第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。當(dāng)然在實際教學(xué)中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學(xué)教育有深刻的認(rèn)識和純熟的教育機(jī)智。4、從教學(xué)目標(biāo)入手，比較科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)和常識大綱，它們有什么不同？答：大綱指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)知識，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，以及愛科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。 標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)的看問題想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。 突破：1、更加注重學(xué)到知識的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究。3、從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。 5、 “傾聽教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽），請你談?wù)勀闶窃鯓觼碚J(rèn)識“傾聽”的？答：在探究過程中，傾聽是十分重要的，不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些內(nèi)容；通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已經(jīng)基本充分交流完他們所能想到的和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍內(nèi)的。教師還要重視“學(xué)生之間的傾聽”，在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解經(jīng)常各異。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。6、試論述在科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中如何有效調(diào)控，促進(jìn)合作競爭的良性運行？答：有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。要明確告訴學(xué)生，各小組之間展開競爭，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。教師在評價時，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，應(yīng)以團(tuán)隊為單位進(jìn)行表揚鼓勵，淡化個人，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，這樣有利于培養(yǎng)小組間學(xué)生正確的競爭意識。有效引導(dǎo)，保證小組合作活動正常開展。在實施教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組中的每個學(xué)生有自己的個性，且個性有差異。這時候就要注意引導(dǎo)學(xué)生不光要學(xué)會做，還要養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，在活動過程中，盡量人人動手，不會做再出手相幫，讓學(xué)生享受到集體研究的快樂等等。積極評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性小組合作教學(xué)的各項活動能否行之有效地開展，必須建立合理的評價機(jī)制。常用的方法是采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。7、在課堂教學(xué)中，怎樣實實在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。除了文中提到的8點建議：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；（3）老師應(yīng)具備材料結(jié)構(gòu)性意識；（4）教師應(yīng)樹立角色意識。除此之外，你覺得在我們的教學(xué)中還應(yīng)注意什么？并談?wù)勀愕目捶ê腕w會。答：我認(rèn)為教師在教學(xué)中還應(yīng)該做到：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補充教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題；對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。把確有價值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒臃桨?，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機(jī)會。9、許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但小組合作學(xué)習(xí)存在著許多誤區(qū)，你認(rèn)為存在著哪些誤區(qū)？選取一個談?wù)勗鯓硬拍茏叱稣`區(qū)？答：小組合作中存在著這幾個誤區(qū)：小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動；合作過濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。下面就小組合作重形式，缺乏實質(zhì)性合作這點談?wù)劊汉献鲗W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。但是在很多時候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因為學(xué)生還缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，不知道如何開展合作學(xué)習(xí)，那樣教師就必須對學(xué)生給予必要的、具體的指導(dǎo)，如合作中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生才能知道如何進(jìn)行密切地合作，提高合作的效率，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。只有到位的具體的指導(dǎo)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識才會增強(qiáng)，才會懂得如何開展合作學(xué)習(xí)，才不會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。10、我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？答：小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生獨立思考、體驗、完成。一般較見大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。比如“葉的觀察”，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。11、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？答：1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。2、關(guān)注合作中的互動。3、關(guān)注合作后的效果。12、按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，都是科學(xué)探究活動。你如何理解這句話的含義？答：根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。而科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動。在這過程中，學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這樣的活動都是科學(xué)探究活動。13、關(guān)于探究的類別，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)把它分為三種：一是“科學(xué)探究”；二是“基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)”；三是“以探究為本的學(xué)習(xí)”。請你結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勀銓@三類探究中某一種探究的認(rèn)識。答：“以探究為本的學(xué)習(xí)”，把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。這樣的探究既是一種學(xué)習(xí)的活動又是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個圍繞著“問題”展開的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。14、為什么課程資源開發(fā)應(yīng)堅持開放性原則？答：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途經(jīng)的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途經(jīng)或方式，應(yīng)探索多種途經(jīng)或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。15、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運用？答：這句話高度概括了科學(xué)探究活動在科學(xué)教學(xué)過程中的作用，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?？茖W(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程就是向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。16、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？答：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)生的實際情況（知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。17、探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。請你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓ν趵蠋熖幚矸椒ǖ挠^點，并說說你打算如何來處理？第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時就停了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。 “他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸。” “或許是準(zhǔn)備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么?！?“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒。” “他們出來讓雨給他們洗個澡。”王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動物與環(huán)境”的一課中。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？” 作為教師，他還沒有隨意改動教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級進(jìn)行教學(xué)檢查時就可能受到批評。走進(jìn)教室時，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對同學(xué)們說： “我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個實驗。”答：王老師的觀點明顯還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上。雖然他也關(guān)注了學(xué)生對蚯蚓提出的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他沒有想想學(xué)生現(xiàn)在最想做的是什么，需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說大一種遺憾。我想我會這樣處理：放棄原來教學(xué)進(jìn)程中的內(nèi)容，而是先引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”這個學(xué)生自己提出的問題。因為教師有權(quán)隨時調(diào)整教學(xué)計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。而且科學(xué)課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師應(yīng)該注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么，要關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對為問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不是對學(xué)生說：“這問題我們下學(xué)期研究。”或者總說：“這節(jié)課我們要探究的是你們提到的問題以后再說。”五、案例分析1、在奇妙的指紋一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設(shè)計過程。生1：人為什么會有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？生3：為什么我的指紋不一樣？生4：為什么透明膠可拓印指紋？生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長大會發(fā)生變化嗎？生8：動物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？答：這是一個涉及關(guān)于如何對待學(xué)生提出的眾多探究問題的問題。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學(xué)生提的問題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問題。首先我會鼓勵學(xué)生，表揚他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力。接下來的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”有些問題是課堂上礙于條件無法進(jìn)行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實性，可以在學(xué)期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學(xué)生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動物有指紋嗎？”有些問題沒有探究價值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”2、在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結(jié)合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？一節(jié)題為液體的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學(xué)生起來展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法?？雌饋恚瑘雒娣浅狒[，每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學(xué)生主動探索。教師應(yīng)該像一個導(dǎo)演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實踐，其實教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動都在教師的嚴(yán)格控制下依樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。3、以下是一位教師在教學(xué)物體在水中是沉還是浮中的一個片段實錄，請你從教師如何在學(xué)生探究過程中起主導(dǎo)作用方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識。師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？生1：和物體的不同材料有關(guān)。師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小浮）這個結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。師：在沒有驗證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。師：認(rèn)為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標(biāo)上沉（）?。ǎ┯浱枴＃ㄒ粚W(xué)生根據(jù)小組觀察