擺正閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“池”與“水”的關(guān)系.doc

擺正閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“池”與“水”的關(guān)系摘 要：該文將“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”與“學(xué)生閱讀水平發(fā)展”比作“池”和“水”的雙主體，主張既注重“池”的有效設(shè)計(jì)，更注重“水”的和諧發(fā)展，并指出在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確設(shè)計(jì)的目的，要突出以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)理念，要堅(jiān)持多樣性和彈性的設(shè)計(jì)原則，使閱讀教學(xué)在樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)、有效的軟設(shè)計(jì)中綻放精彩，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)夏丏尊說(shuō)：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了，單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的變更迎合，而對(duì)于教育生命的某物，從未有人培養(yǎng)顧及。好像掘地池，有人說(shuō)四方好，有人說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池之所以成為池的要素水，反無(wú)人注意。教育的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”筆者認(rèn)為這種 “愛(ài)的教育”理念同樣適用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，如何在我們的課堂教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”呢？首先要在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)之初就滲透這種“愛(ài)”，筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，借用夏先生的比喻，將“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”與“學(xué)生閱讀水平發(fā)展”比作“池”和“水”，來(lái)談?wù)勅绾卧诮ā俺亍钡耐瑫r(shí)滲透教師的“情”。一、“池”要以“水”為本“池”要以“水”為本，也就是說(shuō)閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。閱讀課堂教學(xué)效率不高的原因有很多，但其中一個(gè)很重要的原因是“師道尊嚴(yán)”觀(guān)念仍未退位，學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中未得到重視。有的教師甚至高呼“我的課堂我做主”“我的設(shè)計(jì)我做主”等口號(hào)，但這是有悖于素質(zhì)教育的根本要求的。如果在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，忽略了具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命，而去關(guān)注沒(méi)有生命價(jià)值的“池”之類(lèi)的東西時(shí)，教育的本質(zhì)便被可悲地異化了。我們?cè)诮ā俺亍保ń虒W(xué)設(shè)計(jì)）時(shí)，當(dāng)抱著人本思想，真正將尊重“生命體”的“情”融入設(shè)計(jì)中，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！最近聽(tīng)了兩位老師同上居里夫人一課，其中一個(gè)老師更多是在告訴學(xué)生居里夫人是怎樣一個(gè)人，而另一個(gè)老師則是不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生自己去讀，通過(guò)學(xué)生不同層次、不同角度的閱讀感悟，讓居里夫人的形象在學(xué)生腦中不斷豐滿(mǎn)。細(xì)細(xì)分析，前者更多是以“池”為本，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，后者則是以“水”為本，所以整個(gè)課堂充滿(mǎn)了學(xué)生美妙的聲音，充滿(mǎn)了生命的活力！二、“池”要為“水”而建首先，教師要明確建“池”的目的性，樹(shù)立“池”為“水”服務(wù)的思想，也就是說(shuō)要明確閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平發(fā)展為宗旨的。1分析教材和學(xué)情，明確建“池”的設(shè)計(jì)意圖拿到一個(gè)文學(xué)作品后，教師首先要分析的是該閱讀范本能給學(xué)生的是什么？該給學(xué)生的是什么？現(xiàn)年齡階段，學(xué)生能從文學(xué)作品中汲取到什么？應(yīng)該汲取的是什么？如果能在仔細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，再確定本次閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，那么我們才能在設(shè)計(jì)之初恰如其分地融入教師的“情”， 融入教師的理解和關(guān)愛(ài)。比如小學(xué)一年級(jí)柳樹(shù)醒了這首詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇引人入勝的童話(huà)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中非常重要。為此在設(shè)計(jì)第二課時(shí)，就把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)定位在正確流利地誦讀課文，通過(guò)誦讀感悟春天的美，難點(diǎn)定位在聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，并學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌，旨在讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中讀懂詩(shī)歌，在快樂(lè)的氛圍中背誦詩(shī)歌，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中加深對(duì)春天的特征的認(rèn)識(shí)。2選用合適的教學(xué)手段，打造“池”的實(shí)用“外觀(guān)”現(xiàn)在好多閱讀公開(kāi)課、觀(guān)摩課和示范課，教學(xué)設(shè)計(jì)可謂精心，不惜費(fèi)時(shí)制作課件的教師大有人在。有時(shí)“池”的外觀(guān)的確漂亮，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻收效甚微，致使“池”的漂亮外觀(guān)失去了意義。當(dāng)然，我們并不是說(shuō)利用課件等多媒體教學(xué)手段不好，只是呼吁教師在選用教學(xué)手段和教學(xué)媒介的同時(shí)，先要關(guān)注到“水”，要針對(duì)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展而選用合適的教學(xué)手段。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在一夜的工作教學(xué)的最后關(guān)頭用多媒體打出總理生命最后一段日程的字幕，配上深情的敘述，充分點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)總理的熱愛(ài)尊敬之情，而后又播放歌曲你是這樣的人，令聽(tīng)課的學(xué)生和老師都熱淚盈眶，把學(xué)生的情緒推向了高潮。又如筆者曾設(shè)計(jì)爬天都峰一課，先和學(xué)生課前搜集一些相關(guān)圖片資料，讓學(xué)生通過(guò)課文與畫(huà)面的比較，自主地體會(huì)天都峰的高、石級(jí)的陡。學(xué)生對(duì)文本有了一定的了解，再引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀理解課文，關(guān)鍵處適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課件演示、配樂(lè)朗讀等。這樣，學(xué)生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇氣和力量的。這樣聲像俱佳的教學(xué)，學(xué)生們興趣盎然，教學(xué)效果也可想而知。3.巧用有針對(duì)性的教學(xué)方法，提升“池”的精致感在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本選定教學(xué)手段，基本設(shè)定教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)后，教師更多要考慮的問(wèn)題就是教學(xué)方法和教學(xué)策略的采用，只有這樣，“池”才可能變得精致。我們要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要怎么學(xué)？教師要用什么方法去引導(dǎo)？真正的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)在老師指導(dǎo)下，學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要根據(jù)不同的閱讀文本巧用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略。如設(shè)計(jì)低段春雨的色彩活動(dòng)時(shí)，可以考慮讓學(xué)生在閱讀理解后再?lài)L試仿編詩(shī)歌的方法；設(shè)計(jì)看電視活動(dòng)時(shí)，可以采用劇本表演幫助學(xué)生理解的教學(xué)方法。三、 “池”要因“水”而宜我們好多老師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，往往更多地依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，不能把課時(shí)計(jì)劃與課堂情景中學(xué)生的行為聯(lián)系起來(lái)。有的怕打亂預(yù)先的設(shè)計(jì)程序，經(jīng)常照搬參考書(shū)上的現(xiàn)成答案，去替代學(xué)生的活思想，或用主觀(guān)主義的設(shè)計(jì)試圖強(qiáng)迫學(xué)生就范。這種毫無(wú)彈性可言的設(shè)計(jì)，許多時(shí)候成了束縛課堂教學(xué)的無(wú)形繩索。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師事先的一種預(yù)測(cè)性計(jì)劃，不是非遵照不可的程式，不是不可修改的法規(guī)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡可能了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同發(fā)展水平，打造多樣性的“池”，也就是說(shuō)教師要尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式、不同接受能力，用教師的“情”去打造富有彈性的“池”。只有教師在閱讀設(shè)計(jì)中有多樣化的考慮和設(shè)計(jì)，“池”才能因“水”而宜，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展水平的學(xué)生都能自信地閱讀、大膽地思考、愉快地表達(dá)。參考文獻(xiàn)：1周一貫.閱讀課