教學設(shè)計的實踐價值分析.doc

教學實踐是教師實踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力成長是在教師把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程中實現(xiàn)的，不僅需要對實踐的反思，更需要為了實踐的反思，并實現(xiàn)創(chuàng)新重構(gòu)。作為一個系統(tǒng)計劃的過程，教學設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)完成教學系統(tǒng)的功能。作為連接教學理論與實踐的橋梁，教學設(shè)計對促進教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的實踐價值。1教學設(shè)計是連接教育教學理論與實踐的橋梁科學教育教學理論著重研究教育教學的客觀規(guī)律，揭示教育教學機制;學習理論則主要探索人類學習的內(nèi)部機制，著重研究學習的內(nèi)部過程和規(guī)律及影響學習的內(nèi)外部因素。這兩方而的基本理論為解決教育和教學問題、為制定和選擇教學方案提供了關(guān)于教學機制和學習制的科學依據(jù)。但理論來源于實踐又高于實踐，任何一種教學理論都不可能適用于所有情況，這也是理論與實踐總有一定差距的原因。教學設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)過程或程序。它并不去研究教學的本質(zhì)和教學的一般規(guī)律，而是在教學理論、學習理論指導下，鑒別教學問題，根據(jù)問題的情境，通過比較、選擇適的教學理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，并對各個教學環(huán)節(jié)(教學目標、條件、方法、評價等)進行具體的設(shè)計與計劃。所以說，教學設(shè)計是“介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對教師教學活動具有重要的實踐指導意義。2.教學設(shè)計是提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑以教學為主要內(nèi)容的教師專業(yè)實踐應(yīng)該是以目的為導向的、經(jīng)過周密設(shè)計女排后再實施的實踐活動。依此，教師專業(yè)實踐活動實際包括教學設(shè)計、教學實施和評價總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教學設(shè)計環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在組織實施教學活動之前，教師要明確教學目標、教學任務(wù)，分析學生學習特征和已有知識水平，并在詳盡分析教學內(nèi)容和綜介考慮具體教學現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，對組織實施教學的策略、媒體和教學活動程序以及教學和評價手段進行設(shè)計規(guī)劃，最后形成可以指導教師展開教學實踐活動的教學設(shè)計方案。設(shè)計教學方案的過程通常包含著對先前教學設(shè)計方案和教學實踐的評價與反思，以及在此基礎(chǔ)上對未來教學實踐和專業(yè)行為模式的預(yù)期規(guī)劃，而來源于教學實踐的感性經(jīng)驗正是經(jīng)過不斷反思、設(shè)計才獲得從感性認識到理性認識的提升，并最終形成能夠有效作用于實踐的專業(yè)能力。離開了教學設(shè)計，教學實踐只是低層次的經(jīng)驗重復。3教學設(shè)計是提高教師創(chuàng)新能力的實踐途徑創(chuàng)新是教師專業(yè)能力發(fā)展的基本形式，創(chuàng)新能力是教師專業(yè)不斷發(fā)展的基本素質(zhì)要求;教學是教師專業(yè)實踐的主要內(nèi)容，不斷提高教師的教學創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教學創(chuàng)新能力主要指教師創(chuàng)造性地解決教學問題、優(yōu)化教學效果的能力，即教師根據(jù)教育教學理論和實際教學經(jīng)驗，而對具體教學情境，創(chuàng)造性地設(shè)計應(yīng)用教學策略、教學內(nèi)容、教學媒體和教學組織形式、教學評價，更好地解決教學問題、優(yōu)化教學效果的能力。作為一種實踐應(yīng)用能力，教師的教學創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為其反思和設(shè)計教學的能力，教學設(shè)計則是教師創(chuàng)新能力提高的實踐途徑。首先，周密的分析設(shè)計，才能保證教學創(chuàng)新的有效和成功;其次，在不斷反思總結(jié)基礎(chǔ)上，感性經(jīng)驗得以升華為理性經(jīng)驗;再次，教學設(shè)計方案形成的過程又是教師將教育教學理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于具體教學情境的過程。正是在不斷的教學設(shè)計實踐過程中，教師反思總結(jié)教學經(jīng)驗、全而把握教學規(guī)律、科學利用教育教學理論和根據(jù)實際情況創(chuàng)造