《孫權(quán)勸學(xué)》名師教案(2課時).doc

.孫權(quán)勸學(xué)名師教案核心素養(yǎng)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識作者，了解有關(guān)文學(xué)常識，識記課文重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)文言文語感。2.思維發(fā)展與提升理解文本內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。4.文化傳承與理解學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：（1）了解作者、作品 （2）積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。 能力目標(biāo)：理解并運(yùn)用成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相看” 情感目標(biāo)：理解本文開卷有益的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)：1品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。2聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)方法： 文獻(xiàn)法、朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作交流法 教學(xué)過程及內(nèi)容：第一課時教學(xué)目標(biāo)：（1）了解作者、作品 （2）積累文言詞匯，理解運(yùn)用成語，朗讀并嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容。 教學(xué)重難點(diǎn)：1學(xué)習(xí)使用古文工具書；2結(jié)合上下語境理解文言實(shí)詞。一、對聯(lián)導(dǎo)入 以前我們學(xué)過一篇關(guān)于為學(xué)的文章，便是王安石的傷仲永。那如今，我們在這一課，依舊是關(guān)于為學(xué)的故事。主人公是三國時的武將呂蒙。來一次，時光穿越，當(dāng)仲永遇見呂蒙，他們又會有怎樣的對話呢？留一副對聯(lián)的上聯(lián)于此，希望同學(xué)們學(xué)完了這篇文章，能對上一對？看看諸位才子佳人是否能夠應(yīng)景！上聯(lián)：才比天高，環(huán)謁休學(xué)仲永泯眾人。期待你的下聯(lián)！讓我們先走進(jìn)孫權(quán)勸學(xué)這篇文章，深入解讀后再來玩味之！先自我按古文三步法，一讀這篇文言文！讀出味道，讀出疑問。二、讀文知事1.了解作者、作品學(xué)生讀注釋（1），勾劃重點(diǎn)。司馬光(10191086)字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。2. 二讀，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓師范讀課文后，學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音卿 (qng) 孰(sh) 涉獵(sh) 為博士(wi) 遂(su) 更( gng) 邪(y)再指名學(xué)生讀，最后學(xué)生齊讀。以多樣讀的方式來找尋語感。三、讀懂文意（1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：但當(dāng)涉獵：只，只是。 孰若孤：誰,哪個。 乃始就學(xué)：于是，就。及魯肅過尋陽：到了的時候。 即更刮目相待：重新。大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義（4）找出本課的成語。吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。4、 課時作業(yè)1. 孫權(quán)勸學(xué)選自 ，是（ ）（朝代）（ ）（人物）主持編纂的一部（ ），記載了從（ ）1362年間史事。其目的是“觀古今之通變，明治亂之得失”。解題思路：本題考查對文學(xué)常識的掌握。參考答案：資治通鑒 北宋 司馬光 編年體通史 戰(zhàn)國 到五代2.給本文用“/”畫出節(jié)奏，便于更準(zhǔn)確的朗讀。讀出節(jié)奏，讀出情感。3. 孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？（請用原文回答）_解題思路：本題考查對文章內(nèi)容的理解和把握。參考答：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)但當(dāng)涉獵，見往事耳。4.請你嘗試用你的方言來演繹一遍孫權(quán)勸學(xué)這個故事，說不定別有味道哦！_5.將課下的注釋，用挖坑法的方式來鞏固一遍！（何為挖坑法？簡單點(diǎn)就是需要你將注釋里的原詞抄下來，后面打一個括號。待全部抄錄后，再關(guān)著書，自己填上。最后再翻書核對一遍，便于你掌握。）第二課時教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用三字歸納法，把握本課文言知識。2.品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。3.聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：1學(xué)習(xí)用三字法總結(jié)歸納文言知識。2品析人物的形象。一、競賽釋疑，隨文就言本文是一篇奇文也，在老師的精心建構(gòu)下，猛然發(fā)現(xiàn)可以組成一部浩浩湯湯的“三字經(jīng)”。讓我們來找尋一下這萬劍歸“三”吧！以競賽搶答的方式，來看看誰能眼疾手快！掌握更實(shí)在！1. 孫權(quán)勸學(xué)選自司馬光主編的編年體通史資治通鑒卷六十六（中華書局1957年版），是根據(jù)三國志吳志呂蒙傳及裴松之注引江表傳的有關(guān)文字改寫的。2. 三個字音：當(dāng)、為、更 這幾個都是多音字?！爱?dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”當(dāng)“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~，讀wi才對?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆保邉釉~意味，讀gng。3.三個多義詞：事、以、見 “掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”?！耙浴保凇耙攒娭卸鄤?wù)”中作介詞“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“知道”與“認(rèn)清，識別”的意思。4.三個古今異義詞：治、博士、但 “治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級；“但”，只，今為轉(zhuǎn)折連詞。5.三個句末語氣詞：邪、耳、乎 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。6.三個稱謂：孤、卿、大兄 古時王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。7.三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待 “吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光來看待，也作“刮目相看”。8.三個古漢語句式：非復(fù)、何見事、遂拜蒙母 “非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個呂蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“老兄你看起事來怎么不能早一點(diǎn)看到它的發(fā)展情況呢”，“何見事”即“見何事”，疑問句賓語前置，是個倒裝句?！懊C遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見了呂蒙的母親”，“拜”后省略介詞“于”，是個省略句。9.三個人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅 孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從孫權(quán)的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關(guān)心、期望。這里是國君對臣子的“教訓(xùn)”口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長進(jìn)，態(tài)度坦然得當(dāng)之無愧，話里不乏“責(zé)備”口吻。孫權(quán)勸得認(rèn)真，魯肅與呂蒙調(diào)侃得多趣，二者情調(diào)不同，三人性格有異。10.三個層次：勸、學(xué)、變短文剪裁講究，詳略得當(dāng)。第一層重點(diǎn)突出孫權(quán)善“勸”，命令未奏效時，孫權(quán)又用自身學(xué)習(xí)的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙“就學(xué)”，呂蒙不得已開始學(xué)習(xí)，至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見長進(jìn)，文章只字未提。第三層寫呂蒙學(xué)習(xí)后的變化，僅用一個“及”字，引出呂蒙學(xué)習(xí)的效果。11. 三個表達(dá)方式：記敘、描寫、議論本文是記敘文，按時間的推移和事件的發(fā)展進(jìn)行記敘，情節(jié)完整，重點(diǎn)突出。對話描寫、神情描寫（“大驚”）、動作描寫（“拜蒙母”）均能生動傳神，使人物形象富于情味。孫權(quán)的議論（論點(diǎn)：“不可不學(xué)”；論據(jù)：“孤常讀書，自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間，順應(yīng)了展開情節(jié)和突出主題的需要。二、總結(jié)課文，指導(dǎo)背誦1.四讀，讀出語氣。點(diǎn)撥揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)。孫權(quán) ： （1）“不可不學(xué)!” 語氣堅決 、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” 不悅、責(zé)備。（3） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?語重心長，言辭懇切。魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 吃驚，贊嘆。呂蒙：“大兄何見事之晚乎!” 深感自豪。引導(dǎo)學(xué)生從對三個人物語言的分析中概括其性格特點(diǎn)孫權(quán)：關(guān)愛部下 好學(xué) 善勸聯(lián)系“結(jié)友”一句，魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)魯肅：敬才 愛才 呂蒙：聽勸 好學(xué)2. 總結(jié)：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議” -贊學(xué)，“結(jié)友而別”。3.啟示：（可作參考） 1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。 2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。 3）不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。 4）要善于聽取他人的建議或意見 5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。 6) 不但自己要學(xué)好，還要催動附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會也一起進(jìn)步。4. 創(chuàng)意對聯(lián)，扣文章內(nèi)容和學(xué)生對對子。結(jié)束本文教學(xué)。3、 課時作業(yè)1.以三字經(jīng)的方式來總結(jié)概括孫權(quán)勸學(xué)了本文的知識點(diǎn)。給你的同桌說說分別有哪些“三”。_2. 從以下的對話中，可以看出說話人怎樣的口吻、神態(tài)和心理？權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！盻參考答案：孫權(quán)對呂蒙說話，表現(xiàn)出君主對臣子的關(guān)切之情，從自身的體會談起，既親切又中肯。（魯肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”_參考答案：表現(xiàn)出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態(tài)。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”_參考答案：表現(xiàn)出呂蒙學(xué)有大進(jìn)步，非常坦率的心理。解題思路：本題考查對人物語言的理解和賞析。3. 請結(jié)合本文與傷仲永，談?wù)勀銓Τ刹艞l件的看法。_解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。4. 回答下列問題。（1）“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？（2）這句話是什么意思？后來比喻什么？（3）古人還有一句俗話，叫“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”這