學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式評(píng)課講稿.doc

永昌二小教研活動(dòng)記載表教研活動(dòng)主題學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式紙船和風(fēng)箏評(píng)課講稿 參加人全體教師時(shí)間2013-11-5主持人李林香地點(diǎn)二年級(jí)教研組活動(dòng)內(nèi)容：紙船和風(fēng)箏是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課，它講述的是一個(gè)很感人的故事，講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。因此，本節(jié)課中，蔡妙琴老師以學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式為指導(dǎo)，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，注重學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用取得了很好的教學(xué)效果。聽(tīng)了這節(jié)課，我們教研組進(jìn)行了評(píng)課，總結(jié)如下：一、 課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，傾注了學(xué)生精神生活和情感體驗(yàn)。通過(guò)課前學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生總體把握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，同時(shí)為新課的學(xué)習(xí)掃清一些障礙。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。蔡老師在教學(xué)中根據(jù)課前自學(xué)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事，蔡老師上課就拿來(lái)了紙船和風(fēng)箏的折紙，并把它們貼在黑板上，激發(fā)了學(xué)生想去了解它們之間發(fā)生的有趣故事的興趣。再后來(lái)，蔡老師通過(guò)精美的課件及簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據(jù)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。再到后來(lái)，為了測(cè)試學(xué)生到底有沒(méi)有掌握“漂”和“飄”的區(qū)別，蔡老師又是通過(guò)讓學(xué)生到黑板上去貼“漂”和“飄”的位置，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比提問(wèn)有價(jià)值多了，學(xué)生也更感興趣，學(xué)得更輕松。二、三環(huán)五步教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)蔡老師的課堂上，讓我們比較佩服的是她能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，運(yùn)用新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)生詞，理解課文內(nèi)容。課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思路抓得那么清楚，對(duì)教材的整體把握十分到位，教學(xué)設(shè)計(jì)非常合理。其實(shí)，這篇課文有兩條主線：一條是事件的主線，就是“松鼠和小熊成了好朋友吵架了和好了”；另一條是情感的主線，就是“樂(lè)壞了很難過(guò)十分高興”。蔡老師由于上的是第一課時(shí)，因此她明智地選擇了它們是好朋友，很要好，樂(lè)壞了這部分，而將吵架了的部分安排在了第二課時(shí)。更巧妙的是蔡老師利用生字詞語(yǔ)的教學(xué)，選擇一個(gè)“幸?！眮?lái)展開(kāi)后面的教學(xué)，事實(shí)也是如此，那時(shí)，作為朋友的它們，被濃濃的幸福感包圍著，所以蔡老師這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)，她的智慧就體現(xiàn)在這里。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中重視問(wèn)題解決，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。二、 抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)合作紙船和風(fēng)箏教學(xué)理念新方法新，使學(xué)生成為真正的主人，難點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，掌握文本的思路。在課內(nèi)導(dǎo)練運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)，凝聚著感情，與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)十分接近。因此，蔡老師在注意培養(yǎng)人文情感的同時(shí)也不忘文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既活又實(shí)。在導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，蔡老師就注意了糾正學(xué)生的讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，蔡老師也不是簡(jiǎn)單地出示所有的生字新詞，而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼６嘁糇值臍w為一類(lèi)出現(xiàn)，難讀的歸為一類(lèi)出現(xiàn)，難寫(xiě)的歸為一類(lèi)出現(xiàn)等等，而有些生字，蔡老師是選擇了隨文習(xí)字，比如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，通過(guò)提問(wèn)漂（飄）在哪里后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。最后，有通過(guò)選擇填空的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的區(qū)別。四、課堂以讀為本 提高語(yǔ)文素養(yǎng)本節(jié)課蔡老師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)的詞、句、段的朗讀，使課堂上充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲，課堂氣氛十分活躍。朗讀的形式也多樣：自由讀、個(gè)別讀、教師師范讀、齊讀、快速瀏覽等等，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，理解課文情感。例如：抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。它樂(lè)得 。”“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。它樂(lè)得 ?！钡木毩?xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平常積累的詞語(yǔ)。同時(shí)利用課前談話中的詞語(yǔ)來(lái)眉開(kāi)眼笑地讀讀、手舞足蹈地來(lái)讀讀、眉飛色舞地讀一讀，不僅讓學(xué)生積累了詞