英語個性化輔導方案.doc

個性化輔導方案學員姓名：年級：學校：科目： 個性化輔導方案 學員基本情況：姓名： 性別：男 年級： 高一 科目：英語 語文學科情況英語：基礎薄弱相對薄弱，缺乏學習興趣。缺乏整體系統(tǒng)的知識鏈接，知識點的掌握只停留在表面，沒有深入下去，有很多漏洞。例如：詞匯的記憶、語法的運用、綜合應用、答題技巧等方面欠缺，這些基礎知識掌握的不扎實導致做題沒有思路，缺乏做題技巧。語文：基礎薄弱，缺乏學習興趣。缺乏整體系統(tǒng)的知識鏈接，知識點的掌握只停留在表面，沒有深入下去，有很多漏洞。例如：漢字、詞語、句子、修辭、以及記敘文的寫作等都掌握的不扎實，不能將簡單的詞匯組織成優(yōu)美的語言，正確的把主題表達清楚，同時在綜合應用、答題技巧等方面也有一定的欠缺，最終導致作文語言混亂，主題不鮮明，不能升華文章的主旨。附：1、老師應該從哪幾個方面去引導，才能使高中學生寫好作文呢？ 一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情。 培養(yǎng)學生寫作興趣，必須從激發(fā)學生的情感出發(fā)。以情入手，打開學生情感之門。因為興趣是第一老師，情感則是一個人飽滿的內容。學生一旦對環(huán)境或事件產生激情和感慨，思維自然就活躍起來，心潮澎湃涌動，思想的火花不斷閃爍，這時老師應抓住這個機會，讓學生一吐為快。豐富的情感，常常會產生奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，可謂“思接千載，視通萬里”，筆下便如泉自涌，如神相助；豐富的情感，還常常能產生靈感和美感。文章寫得好首先要感人，要對生活有所感悟，這也是情之所致。好的文章，應是以言據意、以情動人、以理服人，以激情和感慨，把生活引入作文的醞釀中。故而，生活是學生作文文思泉涌不竭的源頭。 二、啟迪思維，增強自信。 在作文時既要培養(yǎng)學生順向思維的能力，更要培養(yǎng)發(fā)散性思維，從不同的角度、以不同的標準、方式去認識生活，評判事物。老師要鼓勵學生加強閱讀，在評判、體味的過程中，老師要對學生作文給予肯定和鼓勵，獲得老師對作文的批改講評。同時要樹立典型，從所有學生作文中找到較好的一類，對不乏文質俱美的佳作給予極大的鼓勵，從而增強學生寫好作文的自信心。這樣更有利于學生的成長。 三、增強認識，強化訓練。 把學生認識結構作為寫作的核心，是對學生整體的提高。對學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想象、培養(yǎng)情感、鍛煉意志，要從說到寫，反復寫、多推敲，多讀勤寫用以以事贊人、直抒胸臆、借物喻理、觸景生情、托物言志，作強化的作文訓練，在審題、立意、布局、思想調遣等語言功夫上也要不斷的深入，從而利于學生寫好作文。 其實，寫好作文最重要的就是突出主題，要寫透一件事，要多改多念，不怕，不慌，同時必須做到“四勤”，即勤于觀察、勤于積累、勤于練習。能做到經常聽、說、讀、寫，才能使學生真正提高寫作水平。初高中學生經常出現(xiàn)的錯誤是抓不到重點、詞匯不夠、題材不夠、聯(lián)想力空泛等。在這方面家長的鼓勵很重要，并且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那么寫好作文，就不是一個難題。附：2、高考考學生作文試卷中暴露出的四個方面。 一、龍飛鳳舞，字跡潦草 從山東某市一萬多份作文的卷面來看，字跡完全看不清的多達500份以上，勉強看得清的占13，真正稱得上美觀的試卷只有3。主要有三種情況：一是少部分同學對于漢字的書寫特點沒有掌握，不會寫字；二是有些同學雖然態(tài)度端正，但由于平常沒有注重練習，寫出來的字不是東倒西歪，就是參差不齊，無法辨認；還有一部分同學字寫得不錯，但由于書寫基礎不太好，書寫時缺乏耐心，以致字跡潦草。從評分看，書寫分一般占4分，但它給作文帶來的損失遠不止這個分數(shù)，閱卷老師反映，對于無法看清的文章，評分是同類文章中最低的，60分作文評分一般在2030分之間。相反，少數(shù)書寫美觀的作文，文章沒有太大的特色，但評分往往比同等文章要高出24分。 二、非驢非馬，文體不清 近年來，高考作文難度有所下降，體裁已不再進行單一地限制，試題一般都有“除詩歌外文體不限”的提示，考生可以自由地選擇最擅長的文體進行寫作，但是從考場作文情況來看，不少同學誤以為“淡化文體”就是不要文體，“文體不限”就是取消文體，致使所寫的文章文體特點不突出，有的文章開頭像議論文，有論點，也有論據，可寫著寫著就變成了記敘文；有的文章寫成了記敘文，可又缺少時間、地點、事件等要素，這樣的文章自然無法講清道理，寫清故事，顯得不倫不類。 三、東拉西扯，切入太慢 考場作文時間性特別強，一般到八百字就行了，這就要求我們能夠迅速切入主題。雖然不要求同學們寫出“虎頭”的效果，但簡潔明了是最起碼的要求。考場作文中常見的問題有兩種：一是沒有注意文章的布局，隨心所欲。一篇以感激為題的高考作文，一位同學用四個自然段，寫了同學、老師對自己的關心與幫助，到結尾時才出現(xiàn)一些讓人感動的畫面，這樣，文章就顯得主次不分，情節(jié)不集中，這類文章一般只能評為三類或四類文；二是一些寫作基礎較好的同學，總想把最好的內容、最美的句子全寫下來，出現(xiàn)了詞語堆砌、拖沓冗長的問題。一篇題為享受家庭的樂趣的中考作文，第一段就用了200多字的景物描寫，語句雖美，但由于沒能抓住重點，文章還是落入了三類文的行列。 四、內容造作，情虛意假 從全國各地的高考作文題目來看，不少試題有“敘說真實故事”或“寫出真情實感”之類的要求，一些同學為了讓所寫的事情意義“深刻”，所寫的人物形象“高大”，喜歡憑空編造，任意拔高，結果出現(xiàn)了內容虛假的情況，2002年湖南某市一萬多份高考作文中，這類文章達到了50左右。有的寫父母雙亡，有的寫親人患絕癥，有的寫自己斷腿斷手，有的寫“掉到了急流中”由于缺乏生活，生編硬造時鬧出了不少笑話，這類作文最讓閱卷老師頭疼，評分也往往偏低。如一位農村考生在感激一文中說：洪水暴發(fā)時，解放軍給村民送來了海鮮，城里的小朋友給自己簡易的住房安上了空調，內容如此失實！注：遺忘的一般規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為保持和遺忘是時間的函數(shù)，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即先快后慢的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。記憶技巧人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從記到憶是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。記憶空間在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特(byte，字節(jié))的信息，理論上可以將全世界圖書館的所有圖書信息記住。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題-即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規(guī)律。在人類大腦記憶過程中，在某一時間內，會形成三種記憶，即感覺記憶、短時記憶和聯(lián)想記憶，我們以一個記單詞事件為例，當記單詞事件發(fā)生后，你在幾秒中之內會產生一個“感覺記憶”，這個感覺記憶轉瞬即失，每個人各不相同，但基本上都在3、4秒之內，這個在記單詞時不會感覺太深，在什么時候感覺深呢？感覺記憶之后還會有一個“短時記憶”，也叫“工作記憶”。這個記憶的延續(xù)時間也各不相同，大概在416個小時之間，不同的人相差四倍，這個在什么時候用到呢？比如：老師在課間給學生說：下節(jié)課要聽寫昨天學的單詞，你特別著急，下課后趕緊背，管不管用，管用！但是放學回家吃頓飯或玩了以下，就什么也記不起來了，這是短時記憶，也是記完后馬上會消失掉。在這兩個記憶消失的過程中，會產生一個長時記憶痕跡，這是我們最關心的東西，也是最有用的東西，你真正的記憶，學習一個單詞，學習任何東西，都會用到長時記憶痕跡，它是一個拋物線，就會有個最頂點，是個最高點，這是你這次記憶單詞的記憶最強點，這個點能產生一個記憶強度，在這，還能產生一個記憶時間，在某個時間段，你對這次記憶單詞會產生一個這次的一個最強點，那么，我們簡單的來說，如果有誰能找到這點，這個時間段，在這進行第二次的拉高復習，這是最有效的，我們翻書，我們看小紙片，其實是在模擬這個T，這個重復時間，即記憶黃金序列是由每個遺忘點排列而成。人們對無意義的音節(jié)的遺忘速度快于對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快于有韻律詩。 在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學習，叫做過度學習。過度學習可以使學習的材料保持得更好。 一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。 學科進度：高一下學期 學員學習情況分析：1、英語、語文學習主動性較弱，沒有明確的學習目標和科學的學習方法。但不滿足現(xiàn)狀，希望在英語學習方法和學習技巧方面得到提升，任課老師需要給留針對性作業(yè)，并且由百成班主任（學管師）跟進檢查，每個階段再出相應的檢測題檢測學生掌握的情況，同時希望家長及時監(jiān)督和督促。2、基礎不牢固，英語詞匯量掌握不夠，同時沒有掌握詞匯的記憶規(guī)則，記憶很模糊似懂非懂，也沒有進行其他深入的強化練習，英語、語文積累量達不到，學習方法掌握的不是很完善，需要改善和培養(yǎng)。3、對各學科學習動機過弱，需要老師和家長監(jiān)督和督促。4、知識點漏洞太多，學生缺乏學習興趣，沒有從中體會到學習樂趣。5、學習方法掌握的不很完善，需要逐步改善和培養(yǎng)。6、過于情緒化，受情感因素影響偏大。7、學生要擺正心態(tài)，端正態(tài)度。 根本原因分析：學生自身的因素：1、對于英語缺少興趣，被動接受較大，沒有自己的一套科學合理的學習方法。2、沒有建立一個好的學習習慣3. 沒有對知識進行復習與鞏固口語聽力練習少，課后作業(yè)沒有及時鞏固。4、學科知識不扎實，有漏洞，導致綜合靈活應用能力差5、毅力和自我控制能力不足，不能很好的分配自己的時間，同時階段性畏難情緒比較明顯，對自己要求不是很高在英語課方面 ，沒有明確的目標感。6、針對錯題沒有好好分析總結7、學習不得法，沒有從根本去理解學科知識點，只是蜻蜓點水而已。8、學習上急于求成，一旦沒有達到預期的效果就會非常失望。9、學習上沒有主動性，較多時屬被動學習。教師因素：1、在學習上缺乏引導和培養(yǎng)好的學習方法2、沒有針對學生的個性給學生制定學習計劃、學習方案。3、老師本身的教學風格學生不喜歡4、對學生學習情況缺乏監(jiān)督和督促5、課堂時間沒有合理的給學生利用6、對知識沒有精雕細刻，同時延伸知識運用學校因素：1、老師的教學方法不能接受或不當2、沒有建立一個好的學習環(huán)境家庭因素：1、對學生學習情況缺乏監(jiān)督和督促2、缺乏適時的溝通、疏導3、施加壓力過大，適得其反4、父母會拿孩子和其他人比較5、缺乏適當?shù)墓膭?解決方案： 英語： 復習鞏固英語學科存在的已有漏洞的知識點，銜接高一上學期的知識，按照課本講解，在講解課本的時候，授課老師會把高一上學期甚至初中涉及到的部分知識點給孩子講解，例如詞匯的記憶、詞性的用法和區(qū)別、固定短語的搭配、語法、從句、句型、聽力、閱讀寫作等等，同時銜接一下上學期甚至初三的課程。最終讓孩子對英語學習感興趣，掌握良好的學習方法并能靈活運用所學的知識，打下一個堅實的英語基礎，建立起學習英語的自信心，從容面對每一次考試。語文：復習鞏固高一上學期所學所有有漏洞的知識點，針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)輔導，不能死記硬背，要在理解的基礎上記憶。在這些基礎上教授孩子怎么學習語文以及培養(yǎng)綜合運用的能力，養(yǎng)成“多想多記多背”的良好學習習慣，同時要有一定的鞏固的習題跟進。 1、培養(yǎng)學習的正確心態(tài)和科學方法，塑造學員做事的堅持性和完整性。2、著重培養(yǎng)學習的主動性和自信心，矯正他一些不好的學習習慣，不斷鼓勵他，監(jiān)督他。3、輔導形式初步安排：輔導科目采取1對1定向輔導，教師幫助學生調整心理狀態(tài)，樹立自信心，端正學習態(tài)度，提高學習積極性和主動性，掌握良好的學習方法；家長在家庭中要加強對學生的學習督促，給予更多的關注和鼓勵，盡量多抽時間和孩子溝通，建立自信心，幫助學生調整良好學習狀態(tài)；學生和家長要積極反饋輔導的效果、多提建議。學習管理師全程跟蹤學生學習效果，并作及時的調整與處理。4、老師結合學生情況制定出整個學段的教學設計和提分計劃。5、授課老師課后要給學生提供同步作業(yè)、鞏固作業(yè)試題并檢查作業(yè)。并且每一階段結束要出相應的檢測題。6、（班主任）學習管理師全程跟蹤與溝通，每一階段都有