2012年江蘇省《小學(xué)教育心理學(xué)》命題預(yù)測(cè)題及解析.doc

2012年江蘇省小學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測(cè)題及解析(1)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1學(xué)習(xí)時(shí)間表的建立屬于學(xué)習(xí)策略中的( )。A元認(rèn)知策略B資源管理策略C認(rèn)知策略D精細(xì)加工策略2下列哪一個(gè)學(xué)說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能?( )A生物起源說(shuō)B神話起源說(shuō)C心理起源說(shuō)D勞動(dòng)起源說(shuō)3智育的根本任務(wù)是( )。A形成學(xué)生的品行B培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)C提高學(xué)生的能力D發(fā)展學(xué)生的智力4把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)逐一嘗試，這種解決問(wèn)題的方法是( )。A算法式B啟發(fā)式C綜合式D概括式5孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話從心理學(xué)角度看，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的( )。A智力B動(dòng)機(jī)C意志D興趣6某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于( )。A外部強(qiáng)化B內(nèi)部強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化7馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要分為七個(gè)層次，其中最高層次是( )。A審美需要B安全需要C歸屬和愛(ài)的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要8根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)律，一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于( )。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C失用律D效果律9教師引導(dǎo)學(xué)生如何消除同學(xué)之間的誤會(huì)，正確對(duì)待同學(xué)背后的議論，從心理健康教育的內(nèi)容看，這屬于( )。A情緒情感教育B.人格健康教育C人際關(guān)系指導(dǎo)D環(huán)境適應(yīng)教育10“眼不見(jiàn)為凈”，從心理防衛(wèi)的方法來(lái)看屬于( )。A投射作用B否定作用C退行作用D升華作用11把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代)的現(xiàn)代思想家是()。A德國(guó)的根舍因B德國(guó)的雅斯貝爾斯C美國(guó)的布魯納D前蘇聯(lián)的贊可夫12教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于( )。A班級(jí)管理能力B課前準(zhǔn)備能力C注意分配能力D教育觀察能力13“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的心理防衛(wèi)方法稱為( )。A否認(rèn)B文飾C投射D幻想14加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于( )。A回憶階段B概括階段C操作階段D反饋階段15教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是( )A饜足B消退C代價(jià)D孤立二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1教育心理學(xué)“發(fā)展期”，桑代克的_理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題。2人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由。些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。3匹配題目包括兩列詞句，一列是_，一列是_。4只有當(dāng)教師_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。5根據(jù)記憶保存時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為_(kāi)、_和_三種類型。6正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、_和_等三個(gè)階段。7測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。8問(wèn)題解決策略主要包括_策略和啟發(fā)式策略。9從哲學(xué)的觀念來(lái)說(shuō)，思維的基本單位是_。10_是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。11記憶信息由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶的條件是_。12反射_詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家_將其引入心理學(xué)。13_是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件。14決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為_(kāi)。15心理健康是指一種良好的、持續(xù)的_。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)兒童的記憶能力。2什么是認(rèn)知方式?學(xué)生認(rèn)知方式的類型有哪些?3簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的作用。4簡(jiǎn)述影響自我效能感的形成因素。5簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系。6教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響?四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1試述建構(gòu)主義在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐上的主張。2試論小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。一、單項(xiàng)選擇題1B解析學(xué)習(xí)時(shí)間管理是資源管理策略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2A解析生物起源說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能，是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程。3D解析智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。4A解析算法式是問(wèn)題解決的策略之一，是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解。5D解析孔子認(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。6C解析班杜拉把強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。7D解析馬斯洛將人的需要由低到高依次分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。8B解析桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。9C解析人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，良好和諧的人際關(guān)系是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。題干所述正是教師正確引導(dǎo)學(xué)生處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系。10B解析否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實(shí)的潛意識(shí)心理防衛(wèi)術(shù)。它使個(gè)體從難以忍受的思想中逃脫?！把鄄灰?jiàn)為凈”正是這種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個(gè)人無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或動(dòng)機(jī)行為不會(huì)為社會(huì)所接受時(shí)，用另一種更崇高更有價(jià)值的目標(biāo)來(lái)替代。11B解析德國(guó)教育家雅斯貝爾斯在什么是教育一書(shū)中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”，“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”。12C解析注意分配能力，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分別指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。13B解析合理化作用又叫文飾作用、“酸葡萄”機(jī)制，指為減少或避免因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，對(duì)自己的不合理行為給予一種合理的解釋，使自己能接受它。14B解析概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；回憶階段進(jìn)行信息的檢索；操作階段學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng)；反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化。15C解析代價(jià)指?jìng)€(gè)體由于違反某一規(guī)則將失去一些強(qiáng)化物。消退指刺激出現(xiàn)但反映不再出現(xiàn)或消失的過(guò)程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律；饜足指讓學(xué)生維持某一行為，直至厭倦為止；孤立指將課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生從班級(jí)中隔離出來(lái)。二、填空題1“SR”2壓力應(yīng)對(duì)3問(wèn)題選項(xiàng)反應(yīng)選項(xiàng)4焦慮適中5瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶6松散群體聯(lián)合群體集體7行為與結(jié)果8算法式9概念10操作的熟練11注意選擇12巴甫洛夫13智力技能14人格15心理狀態(tài)與過(guò)程三、簡(jiǎn)答題1參考答案(1)增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性；(2)教會(huì)兒童識(shí)記的方法；(3)合理組織復(fù)習(xí)；(4)掌握一些回憶的策略。2參考答案(1)認(rèn)知方式是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格。它是個(gè)體內(nèi)在心理過(guò)程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。認(rèn)知方式具有持久性和一致性的特點(diǎn)，前者指它在時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，后者指?jìng)€(gè)體在完成類似的任務(wù)時(shí)都會(huì)采用這種方式。(2)學(xué)生的認(rèn)知方式是多種多樣的，目前學(xué)生的認(rèn)知類型主要有以下幾種：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。3參考答案知識(shí)的鞏固對(duì)于知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，是不可缺少的。只有鞏固了的知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，知識(shí)鞏固的作用如下： (1)知識(shí)的鞏固是積累知識(shí)的前提。(2)就鞏固與領(lǐng)會(huì)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會(huì)，缺乏領(lǐng)會(huì)的教材是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會(huì)也有賴于鞏固。(3)就知識(shí)的應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，也必須以習(xí)得知識(shí)的鞏固為前提。4參考答案班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點(diǎn)：(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。(2)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。(3)言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。5參考答案感覺(jué)是主體對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別屬性。知覺(jué)是直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強(qiáng)調(diào)直接作用跟整體。它們的關(guān)系是，感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。6參考答案(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。四、論述題1參考答案建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。情境性教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。(4)支架式教學(xué)支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具；探索，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問(wèn)題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問(wèn)題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索；獨(dú)立探索，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法。(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用的教學(xué)模式。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。通過(guò)合作和討論，可以使人們了解彼此的見(jiàn)解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。2參考答案自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。具體有如下特點(diǎn)：(1)小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。(2)由于知識(shí)經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。(4)在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。(5)小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)2012年江蘇省小學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測(cè)題及解析(2)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1根據(jù)外在的信息和線索對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是( )。A自我認(rèn)知B歸因C想象D遷移2在群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大家一致的行為，這是( )。A集體觀念B服從大局C集體凝聚D從眾3學(xué)生在看自己的文章時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)別字，但在看其他同學(xué)的文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這中間起作用的是( )。A注意分散B粗心C知覺(jué)整體性D定勢(shì)4心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特( )年在萊比錫大學(xué)建立的世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A1798B1879C1789D18975( )階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算6記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：編碼、( )、提取。A識(shí)記B回憶C儲(chǔ)存D再認(rèn)7早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的( )。A概括性B間接性C合理性D整體性3廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是在( )年。A1903B1908C1913D19249下面的這些智力測(cè)驗(yàn)中，哪一個(gè)是團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)?( )A比納-西蒙量表B韋克斯勒量表C：瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)D斯坦福一比納量表10從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，( )。A情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚B情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早C情緒情感同時(shí)產(chǎn)生D情緒情感都是與生俱來(lái)的11教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是( )。A學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程B學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程12夢(mèng)屬于( )。A有意想象B無(wú)意想象C再造想象D幻想13以下哪一類不屬于組織策略?( )A群集B摘錄C過(guò)度學(xué)習(xí)D列提綱14被試本人對(duì)自己的人格特征予以評(píng)價(jià)的方法是( )。A自陳量表法B主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)D句子完成法15人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于( )。A工作動(dòng)機(jī)B成就動(dòng)機(jī)C交往動(dòng)機(jī)D生理動(dòng)機(jī)二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1童年期又稱_，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。2_是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。3個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過(guò)程。4學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為_(kāi)。5_是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。6動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由_提出。7兒童多動(dòng)綜合癥(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥)，是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以_和_為主要特征的行為障礙綜合癥。8根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是_和_。9態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_、_和行為成分。10課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的。11_指具體而有形的、可通過(guò)直接觀察而獲得的信息。該類知識(shí)往往可以用具體的事物加以表示，如有關(guān)日期、地點(diǎn)、物品等方面的知識(shí)。12_是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。13完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種_，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。14個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到惟一正確的解答的認(rèn)知方式稱為_(kāi)。1520世紀(jì)80年代以后，隨著_和維果茨基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的類型。2簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。3形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些?4簡(jiǎn)述遺忘的原因。5簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。6課堂紀(jì)律的類型有哪幾種? 四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1聯(lián)系實(shí)際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分。2論述性格結(jié)構(gòu)的基本特性。一、單項(xiàng)選擇題1B解析歸因就是個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程。2D解析從眾就是在群體影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。3D解析定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用，既可以成為積極遷移的心理背景又可成為消極遷移的心理背景，它的消極作用表現(xiàn)為功能固著，如題干所述，總認(rèn)為自己的應(yīng)該是正確的。4B解析1879年，德國(guó)著名的心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來(lái)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。5D解析形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴。6C解析記憶的過(guò)程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。從信息加工的角度又可分為：編碼、儲(chǔ)存和提取。7B解析思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個(gè)特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。題干中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下雨了”是借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的間接認(rèn)識(shí)，屬于思維的間接性。8D解析我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。9C解析瑞文智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬，從55歲到70歲。瑞文智力測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受職業(yè)、國(guó)家、文化背景的限制，甚至聾啞人及喪失某種語(yǔ)言機(jī)能的病人，具有心理障礙的人也可以用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)評(píng)既可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施，使用方便、省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀簡(jiǎn)單，測(cè)驗(yàn)具有較高的信度與效度。10A解析從發(fā)生早晚的角度看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人出生時(shí)會(huì)有情緒反應(yīng)，而情感是隨著人的年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。11A解析教一學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成的。12B解析有意想象是有預(yù)定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。無(wú)意想象沒(méi)有預(yù)定的目的、不由自主地產(chǎn)生的想象。再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意，在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象。由此可見(jiàn)，夢(mèng)屬于無(wú)意想象。13C解析組織策略就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過(guò)度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略(在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法)。14A解析自陳量表法是被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)予以評(píng)價(jià)的一種方法，也稱人格量表。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于投射法個(gè)人測(cè)驗(yàn)，是通過(guò)素描圖像激發(fā)測(cè)試者投射出內(nèi)心的幻想和精神活動(dòng)，無(wú)意中成為呈現(xiàn)測(cè)試者內(nèi)心和自我的X光片，從而判斷被試者的心理傾向。羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)關(guān)心的是被試者對(duì)圖形知覺(jué)過(guò)程的途徑、理由及內(nèi)容，從而判斷其心理機(jī)制是否完好正常。句子完成法是以未完成的句子作為刺激，讓受測(cè)者自由地給予語(yǔ)言反應(yīng)來(lái)完成未完成的部分。依據(jù)受測(cè)者的反應(yīng)內(nèi)容來(lái)推斷受測(cè)者的情感、態(tài)度以及內(nèi)心沖突等。15C解析交往動(dòng)機(jī)是指希望自己成為某社會(huì)群體中的一員，被其他成員所認(rèn)可。工作動(dòng)機(jī)是一種心理狀態(tài)，指的是一系列激發(fā)與工作績(jī)效相關(guān)的行為，并決定這些行為的形式、方向、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的內(nèi)部與外部力量。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。生理動(dòng)機(jī)是與人的生理需要有關(guān)的、初級(jí)的、原發(fā)性動(dòng)機(jī)。二、填空題1學(xué)齡初期2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3社會(huì)自我心理自我4認(rèn)知過(guò)程5直觀6弗洛伊德7注意力缺陷活動(dòng)過(guò)度8認(rèn)知能力社會(huì)關(guān)系9認(rèn)知成分情感成分10軟情境綜合狀態(tài)11具體知識(shí)12學(xué)習(xí)定勢(shì)13心理結(jié)構(gòu)14輻合型15皮亞杰三、簡(jiǎn)答題1參考答案(1)根據(jù)與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用及其與活動(dòng)的關(guān)系，把動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)。(4)根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。2參考答案布魯納的“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)論”的主要內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。(2)教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。(3)簡(jiǎn)評(píng)。3參考答案形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有：(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念；(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；(3)自我意志薄弱；(4)有不良的行為習(xí)慣。4參考答案遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱,至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有