片段案例評析及教案.doc

1、鼎湖山聽泉片段案例及評析師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。生：四個句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是“那像_一樣的，是_的聲音?！痹u:學生是學習和發(fā)展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。 師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了_的聲音，多像_?。。┰u：利用多種媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。 師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。師：（指名讀）（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！痹趯W生充分讀之后，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。 師：文中還寫到了哪些泉水？生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？（小組討論后匯報）生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非?？蓯?。師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。評析: （1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發(fā)揮了他們合作學習的主動性。（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。2、黃山奇松片段案例及評析師：（板書課題：20 黃山奇松）看了這個題目，你想知道些什么？生：黃山奇松是什么樣的？生：寫了哪幾種黃山奇松？生：黃山奇松奇在什么地方？（保留并出示：?寫了哪幾種松樹-奇在什么地方？）師：接下來我們就一起來學習課文，找到答案。評析：課題是窺視課文內(nèi)容和中心的窗口，這一設計，從課題入手，引導學生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)學習目標，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。 師：老師把課文讀一下，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你好像看到了什么畫面，待會兒告訴大家。（師范讀）生：我好像看到了迎客松迎風向我招手的樣子。生：我好像看到了迎客松精神飽滿地站在黃山頂上。生：我好像看到了陪客松正站在玉屏樓的對面微笑著看人們旅游黃山。生：我好像看到了送客松揮著它長長的手臂依依不舍地跟游客告別。評析：通過聽課文，想畫面，談感受，使學生對語言文字的獨特感受、體驗和理解得到肯定，發(fā)展了學生的語言能力、思維能力和想象力。 師：大家真會想象，說得真好。接下來請同學們自己讀課文，把你認為描寫松樹奇特的句子找出來讀讀，待會兒交流。（學生自由讀課文）生：我認為這些句子寫出了迎客松的奇特（學生讀，老師相機出示：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機?！保煟耗懿荒芤馑疾蛔?，給“遒勁”換個詞語。生：就是有力的意思。生：遒勁就是有勁的意思。師：我們比比看，用哪個詞語好呢？為什么？生：用遒勁好，因為遒勁顯得更加有力。師：那誰來把這個詞語讀好，讀出非常有力的樣子。生：遒勁。（學生讀的聲音比較輕）師：還不夠有力，誰再來試一下。生：遒勁。（讀得很好）師：我們試著學著他的樣子來一遍。（學生齊讀）師：想想為什么說迎客松飽經(jīng)風霜？生：因為迎客松已經(jīng)很老了，他經(jīng)歷了風風雨雨，所以說他飽經(jīng)風霜。生：因為迎客松站在黃山上，經(jīng)常受到風吹雨打，還有雪壓霜凍，而且臉上有了皺紋，所以說它飽經(jīng)風霜。師：你們說得真好。師：（出示迎客松圖片）請同學們看看圖片，想想“郁郁蒼蒼”是指這棵松樹怎么樣？生：就是指這棵樹蒼翠茂盛。評析：教師緊緊地聯(lián)系課文語境，通過換詞比較、發(fā)揮想象、看圖理解等多種方法為詞語和它的解釋搭橋，培養(yǎng)了學生理解、運用詞語的能力。 師：這棵迎客松雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機，真是非常奇特，請同學們試試看，把這句話讀好。（學生讀得非常有感情，老師肯定表揚）師：還有那些句子寫出了黃山松的奇特？生：我認為這些句子寫出了送客松的奇特（學生讀，老師相機出示：“送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。）師：（出示卡片：蟠曲-盤曲）這個蟠曲就相當于盤曲，請同學們展開想象，把送客松蟠曲的枝干畫下來。（學生簡筆畫，指名板演。）師：誰能把送客松的奇特讀出來。（指名讀，讀得很好）師：我們試著學著他的樣子來一遍。（學生齊讀）評析：老師再次為學生創(chuàng)設了自主學習的情境：讓學生展開想象，并動手畫一畫。學生用自己喜歡的方式來表達自己對語言文字的獨特感受、體驗和理解，所以學得興趣盎然。 師：還有那些句子寫出了黃山松的奇特？生：我認為這些句子寫出了送客松的奇特（學生讀，老師相機出示：“陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光?！保煟耗阏J為陪客松奇特在那里？生：我認為它奇特在非常高大，像綠色的巨人。師：還有呢？生：我覺得陪客松的位置很奇特，正對著玉屏樓。師：你們能不能把它的奇特讀出來。（指名讀，讀得很好）師：我們試著學著他的樣子來一遍。（學生齊讀）評析：在學生找到了句子后，進一步引導學生自己品詞析句，由扶到放，體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。 師：通過同學們剛才的交流，我們真的覺得黃山松非常奇特，接下來請同學們練習朗讀，待會把自己讀得最好的句子讀給大家聽。（指名讀。）評析：學生通過朗讀，感情進一步升華，更好地體會了黃山松的奇特。3、師恩難忘教學目標：1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。3、培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。教學難點：學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。教學難點：通過人物特點描寫，感悟尊師愛生之情教學方法：讀書指導法、討論法教學準備：課前搜集尊師名句教學過程：一、導入，激發(fā)學生興趣1、齊讀課題；介紹了解劉紹棠。2、師生交流劉紹棠的情況。二、初讀全文、整體感知1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。2、檢查讀詞及課文的情況。3、師：哪位同學說一說，這篇課文告訴我們什么事？4、小結(jié)。三、學習課文，理解重點部分。（一）解決故事：1、請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？2、重點練習朗讀和復述：請認真讀一讀這個故事，然后同位互相講一講。請一位同學到前邊講給其它同學聽一聽。你喜歡這個故事嗎？說說理由。3、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結(jié)合著710自然段，談一談你的看法。4、教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什么影響呢？開了竅；怎么讓我開竅的？6、師小結(jié)：此時此刻，你就是作者，你取得了這么多成績，你想對田老師說點什么？（談感激之情）三個方面，師的評價。學習理解最后兩個自然段。師：是啊，田老師在文學方面對我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激行禮，終生難忘）7、小結(jié)總結(jié)板書，用自己的話總結(jié)引出“師生情深”四、總結(jié)全文，內(nèi)化積累，創(chuàng)新提高1、學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎?結(jié)語：從幼兒園到現(xiàn)在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。五、布置作業(yè)作業(yè)超市：1、寫自己的恩師：2、閱讀：我最好的老師（大衛(wèi)歐文）師恩難忘（梁曉聲）我的老師（賈平凹）3、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。板書設計： 師恩難忘（劉紹棠）編故事行禮讓我入迷感念讓我開了竅 終生難忘師生情深4、裝滿昆蟲的口袋一、教材分析這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。二、設計理念:語文課程標準在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人。”教師應由教學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者和引導者”;學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。三、教學目標1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。（注重語言的積累、感悟和運用。同時注意熏陶感染，又注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進語文素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展）四、教學重點從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。（注重語文的實踐性，把課文和生活感知聯(lián)系起來，加深對人物的理解）五、課前準備: 學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。教學流程：（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課1、聽一段錄音：昆蟲記中的一個片斷螳螂捕食蝗蟲2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面? 這是法國昆蟲學家法布爾所寫的昆蟲記中的一個片斷。. 3、你們對法布爾有什么了解嗎? (學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。) 4、你是通過什么方法搜集到資料的? (通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。) 5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。. 出示課題:：裝滿昆蟲的口袋指名讀、齊讀課題（通過昆蟲記中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）（二）、初讀課文，掃清生字障礙1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。（本環(huán)節(jié)設計是根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）（四）、品讀課文，自主感悟1、自由讀2、3段。你們對法布爾有哪些了解？說明：依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！边@句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位歌唱家。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）（教師積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）學生練讀2、3段齊讀2、3段師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。出示第一段齊讀第一段（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）2、法布爾的故事可多啦！請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示句子：（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲?！币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？（引導學生走進法布爾的內(nèi)心世界，相機指導讀好這一句。）（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）齊讀第一段話。（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步