《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鎮(zhèn)中學生語文綜合性學習實踐的研究》.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鎮(zhèn)中學生語文綜合性學習實踐的研究 【內(nèi)容提要】在語文課程標準里“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的教學領(lǐng)域，成為我國語文課程體系的有機構(gòu)成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。為解決我校語文綜合學習資源不足，教師素養(yǎng)不夠，學生基礎(chǔ)較差等問題，我校開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鎮(zhèn)中學生語文綜合性學習實踐的研究的課題研究，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺，扎實開展語文綜合性學習實踐活動，構(gòu)建了豐富的語文綜合性學習資源庫，制作了一系列特色鮮明專題性的的語文綜合性學習網(wǎng)站，提煉出了一套借助于專題性學習網(wǎng)站的教學模式，形成了行之有效的激勵機制，提高了學生自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)了學生的探索和創(chuàng)新的精神。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 城鎮(zhèn)中學生 語文綜合性學習 實踐全日制義務教育語文課程標準指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目標和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！币陨详U述為我們現(xiàn)階段語文教育改革指明了方向，即學生的學習過程應是自主、合作、探究的過程，要把學生的學習方式從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，要想達到語文教育改革的目的，必須改革傳統(tǒng)的語文教育模式，扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面。我們地處城鎮(zhèn)山區(qū)，學生的閱讀面、知識面頗為狹窄，語言表達能力較差，學習語文的興趣不高，語文學習資源難以挖掘?；谝陨系恼J識，我們開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鎮(zhèn)中學生語文綜合性學習實踐的研究”的探索。目的是：一方面盡快適應當前語文教育改革的大環(huán)境，引導和促進廣大語文教育工作者積極投入于語文教育改革之中；另一方面是及早探索城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下語文教學的內(nèi)在規(guī)律，進一步指導我們語文教學實踐，為提高城鎮(zhèn)山區(qū)的語文教育質(zhì)量總結(jié)有效的方法。一、城鎮(zhèn)中學語文綜合性學習現(xiàn)狀根據(jù)我們前期的師生問卷、座談、推門聽課、作業(yè)調(diào)閱等種種方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的語文綜合性學習教學存在如下問題：1把綜合性學習當作語文教學的附庸 教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文。認為語文綜合性學習是補充，是附庸，是可學可不學的，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。有的教師受功利思想的影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，認真組織是純屬浪費時間與精力，擔心荒了自己的“園”而肥了別人的“田”，因此不夠重視。沒有計劃的綜合性學習是無意義的學習，把綜合性學習當作可有可無的教學內(nèi)容而不引起高度重視的語文教學不是全面的語文教學。 2把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成 在傳統(tǒng)的語文教學中，教材做為知識的絕對權(quán)威而被教師捧為圣經(jīng)。在課程改革到來之后，教材僅僅做為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發(fā)生改變，無法用新理念去從事綜合性學習的教學，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學習中的問題當作課堂作業(yè)來要求學生完成。事實上，教材里綜合性學習板塊提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部，我們不能過分地依賴教材，要走出教材，引導學生從引子中找到學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源可供參閱的項目引子，更不是作業(yè)。 3.把綜合性學習課文來講綜合性學習是一門新型語文課，它強調(diào)學生的親歷參與，強調(diào)學生的實踐體驗，教材選編的內(nèi)容便是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。綜合性學習課是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行過程實施，最終以多種方式呈現(xiàn)學習結(jié)果的新型課程，那種上成傳統(tǒng)的語文課的綜合性學習不是真正意義上的綜合性學習。有時，綜合性學習僅僅是給教學確定了一個主題，教材只是為綜合性學習的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議，這些是對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學習材料與課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別，不應當作課文來講。 4.只重視活動成果的交流與評價，缺乏過程的生成性 綜合性學習的目標具有生成性，它與單篇課文教學目標有著很大的不同，綜合性學習目標強調(diào)在學習過程中獲得親身參與的積極體驗、過程中成員之間的分享與合作、學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的開掘、社會責任心和使命感的顯現(xiàn)以及語文知識的綜合性運用。教學“乃是教師與學生在思考這面超驗的旗幟下進行聚會的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用?！本C合性學習的目標不應是具體的確定性的硬性目標，而應是伸縮性強的入口小但開口大的軟性目標。在部分綜合性學習展示課上，部分教師往往僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項目設(shè)計、過程實施情況并沒有引起教師們的高度重視。在表達交流時，又側(cè)重于對成功成果的展示，而不將自已或小組在項目設(shè)計及過程實施中產(chǎn)生的困惑及反思進行大膽展示，成了表演秀。5.學習資源貧乏，綜合性學習缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)新課標教材中的綜合性學習主題，有不少與我們這里的學生生活實際相距較遠，學習起來有很大的難度。如七年級上冊的探索月球的奧秘、追尋人類起源，下冊的黃河，母親河、戲曲大舞臺、漫話探險；八年級上冊的蓮文化的魅力、下冊的到民間采風去；九年級上冊的話說千古風流人物，下冊的關(guān)注我們的社區(qū)、我所了解的孔子、孟子等主題。由于城鎮(zhèn)化進程的加快，學生被封閉在鱗次櫛比的高樓里，無緣與社會自然近距離接觸，視野狹窄，加上學校因防范安全事故進行全封閉管理，致使學生成功開展綜合性學習活動變得非常艱難。所以不少教師干脆放棄了這些主題，或者只是像上閱讀課一樣簡單地給學生講講就罷了，根本達不到語文課程標準對綜合性學習的要求。6學生整體的語文素養(yǎng)亟待提高限于周邊文化的熏陶與學校教育質(zhì)量的影響等多種原因，導致學生語言表達能力、綜合組織能力、合作探究能力都較低，教師在一學期中偶爾開展一兩次綜合性學習活動，且缺少有效的指導而導致活動場面混亂，收效太低，甚至不得而終，逐漸使教師形成學生能力太差無法開展綜合性活動的心理，從而形成了學生能力越低教師越不開展，教師越不開展學生能力越低的惡性循環(huán)。二、豐富的學習資源是語文綜合性實踐活動的基礎(chǔ)語文綜合性學習，其要求為植根于語文學科的，又與其他學科有交叉融合關(guān)系的一項學習活動?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼卦趯W科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識的能力。語文綜合性學習的設(shè)置，打破了原先的“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的狀態(tài)。當然，這種狀態(tài)的打破，勢必要求在綜合性學習的教學時，不僅教與學的方式要發(fā)生根本性的變化，而且需要有豐富的課程資源予以強有力的支持。但是根據(jù)調(diào)查，我們的學生擁有的報刊書籍資料不多，他們的生活范圍又狹窄，從其他渠道收集資料有限，即使手頭有一些好的資料也難以保存和與人共享。另一方面，依靠常規(guī)教學手段，學生之間、教師之間的成果交流范圍比較小。這使得開展語文綜合性學習活動面臨很大困難。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，廣大師生信息素養(yǎng)的日益提升，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學活動不可或缺的載體、平臺。網(wǎng)絡(luò)資源也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟而變得浩瀚無邊。各大綜合網(wǎng)站，學校的校園局域網(wǎng)站，富有個性的個人網(wǎng)站層出不窮。作為開放性、綜合性極強的語文綜合性學習，毫無疑問應該成為網(wǎng)絡(luò)資源最大的受益者。當然，網(wǎng)絡(luò)作為龐大的資源寶庫，因為其資源的數(shù)量巨大，種類繁多，并不是所有資源都可以為我們所用，因此，新課標要求“培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力”，要讓學生能夠充分地駕馭信息、利用信息。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習實踐活動能夠引發(fā)了“教”與“學” 的行為改變在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合性學習是一種全新的學習模式，在實踐的基礎(chǔ)上進行研究分析，我們發(fā)現(xiàn)這種模式與傳統(tǒng)的學習模式有著根本性的區(qū)別（如下表）：傳統(tǒng)學習模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習模式比較傳統(tǒng)學習模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學習模式資源類型主要是教科書資源豐富、多樣教學內(nèi)容單一學科，內(nèi)容封閉綜合性教學，內(nèi)容開放教學重點注重事實，強調(diào)結(jié)果注重問題，強調(diào)過程教學方式說教式為主交互式學習課堂活動教師授課為主，教師是專家，學生往往被動學習以自己探索為主，學生是主體，教師是輔導者、助手教師作用教師作為學科專家、信息的傳遞者，以及學習過程的控制者教師作為學習的指導者、促進者教師能力教學能力教學能力以及掌握先進教學技術(shù)的能力師生角色師生角色是相對固定的師生在學習互動中經(jīng)常發(fā)生角色的互換學生地位學生作為信息的被動接受、吸收者學生作為信息的主動獲取者、加工者和有效利用者，以及學習過程的自主控制者學習組織班級授課，個人學習為主交互、合作學習成為重要形式教學評價主要采用定量評價采用定性、定量評價相結(jié)合方式如上表所示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習實踐，帶來了我們教師的“教”與學生的“學”的根本性的變化。利用網(wǎng)絡(luò)進行“語文綜合性學習”的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內(nèi)容，還可以獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內(nèi)容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師在教學手段的選擇以及教學方式的應用方面有了更多的余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，以形象生動的方式進行教學，刺激學生多種感官通道加入到學習過程中來，從而提高學生的學習熱情，提高學習效率。網(wǎng)絡(luò)能更好地幫助教師實現(xiàn)施教和個別化教學，使得學生的個性和學習風格得到更好的照顧，實現(xiàn)學習的個性化和發(fā)展的個性化。教學形式可以不受時間和空間限制，師生、生生間的合作學習成為一種必然。課堂不再是局限于學校課堂，它的概念與外延將被擴大，成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。在此過程中，學生根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，當遇到特殊問題可以向老師或同學請教，展開討論，時空不再受到限制，他們學習的主動性得到了提高。學生能通過網(wǎng)絡(luò)與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。他可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習實踐活動必須注重形成性評價“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！薄靶纬尚栽u價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！保ㄕZ文課程標準（實驗稿）所謂形成性評價，是指在教學過程中，檢查學生的進步情況，為師生提供有關(guān)教學情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。師生利用這種信息，不斷地加強成功之處，糾正出現(xiàn)的錯誤，以達到改進教和學的目的。開展語文綜合性學習要采取一定的評價機制，但它又不同于一般的語文課的評價。語文綜合性學習強調(diào)的是過程，而非結(jié)果，強調(diào)的是會學，而不一定要學會，所以評價語文綜合性學習，關(guān)鍵要注重過程的考查，并主要考查學生是否表現(xiàn)出永不滿足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗，以及主動精神和實踐能力，還應該堅持學生自我評價。因為整個語文實踐活動的過程就是充分體現(xiàn)學生的主體性的過程，教師只是一個參與者，只是學生的一個合作伙伴，因此在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結(jié)合；教師評價和學生評價相結(jié)合；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法。我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習評價分為兩類：學生在資料查詢期間的形成性評價和資料整理后的總結(jié)性評價。形成性評價的目的在于不斷調(diào)整和修正學生分析、思考的要點，為學生得到合理的答案提供正確的指導方向，評價采用學生自評與互評、家長評價、教師評價多種方式相結(jié)合。重點促進學生的探究精神和創(chuàng)新意識，對學生的積極參與和自主合作應給予充分的肯定?？偨Y(jié)性評價是教師針對學生的學習成果進行評價。也可以將學生個體的自評同教師、其他學生的他評結(jié)合起來，這樣使得到的結(jié)論更加真實。教師還應當與學生共同回顧概念形成或問題解決的過程，分析學習過程中運用和發(fā)展了哪些信息技能、掌握了哪些知識、有沒有更好的捷徑等，分析利弊以利于學生信息收集處理能力的形成。我校確立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合性學習實踐研究以來，緊緊抓住現(xiàn)代信息技術(shù)具有時效性強、信息量大、操作簡單，形象直觀等特點，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學習”與網(wǎng)絡(luò)資源的整合，構(gòu)建了豐富的語文綜合性學習資源庫，制作了一系列特色鮮明專題性的的語文綜合性學習網(wǎng)站，提煉出了一套借助于專題性學習網(wǎng)站的教學模式，形成了行之有效的激勵機制。既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文課程更優(yōu)質(zhì)，更高效。五、構(gòu)建豐富的語文學習資源為了解決資源貧乏問題，我們利用校園網(wǎng)站搭建語文綜合性學習資源框架，構(gòu)建語文綜合性學習資源庫，給師生以方向性的引導。語文綜合性學習資源庫結(jié)構(gòu)如下：圖1 語文綜合性學習資源庫結(jié)構(gòu)1人力資源庫的建設(shè)包括教師資源、學生資源、社區(qū)人力資源三個方面。（1）教師資源庫建設(shè)。教師作為課程改革的實踐者，在實施課程改革過程中，如果沒有課程資源的強力意識，是無法達到課程改革的目標的。再說，教師本身就是最為重要的課程資源，也是課程資源最直接、最經(jīng)常、最有效的開發(fā)和利用者。語文綜合性學習僅僅依賴語文教師是不夠的，需要學校每一位教師、每一個學科的教師的積極配合、通力合作。我們整理了全校每一位教師的相關(guān)信息上傳到校園網(wǎng)上，方便學生在學習探究過程中出現(xiàn)疑惑、困難有師可問，有教可請。內(nèi)容主要包括教師的專業(yè)、特長、興趣愛好、所在年級、聯(lián)系方式及分配給他的資源搜集整合方向。我們以學科教研組為單位，劃分了綜合資源的搜集整理任務，并與績效工作掛鉤考核。事實上，廣大一線師已經(jīng)做出了不懈的努力，在自身以外的課程資源極其缺乏的情況下，充分調(diào)動自己的聰明智慧，實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。（2）學生資源庫建設(shè)。全體學生都是寶貴的資源，爭取讓學生積極參與到綜合性學習中來，對學生進行綜合性學習的業(yè)務常識培訓，讓學生形成勤探訪、勤記錄、勤拍攝、勤搜集，積極充實學校資源庫。我們要求每位同學在校園網(wǎng)站上建立個人主頁，及時上傳搜集的資料、書寫的學習筆記及心得感悟。幾年下來，在學生中已經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文綜合性學習方面的能手，他們視野開闊、能言善辯、思維活躍、積極探索，有著強烈的團隊合作精神，他們懂得如何去開展綜合性性學習，懂得基本的探究方法，創(chuàng)新意識強，獲得了終生學習的可持續(xù)發(fā)展的能力，。他們在其它學科的學習過程中，也表現(xiàn)為問題意識濃，探究意識強的特點。這些學生就是我校的綜合性學習的課程資源之一。（3）社區(qū)資源庫建設(shè)。社區(qū)人力資源庫主要來自于社會各階層人士，其中的主要部分包括學生家長、各行各業(yè)的精英。對于學生家長，我們可以借助于家長學校對他們進行語文綜合性學習重要性和必要性的宣傳，使他們能夠積極支持孩子們參加綜合性學習活動。各行各業(yè)的精英包括各類專業(yè)技術(shù)人員，如社區(qū)醫(yī)生、藥店的藥劑師、民間藝人、電纜廠的工程師、自來水廠的化驗員、派出所的警官、政府公務員等，還有一些其它行業(yè)的成功人士，如餐廳老板、營養(yǎng)師、私營企業(yè)家，當然也包括有經(jīng)驗的農(nóng)民、花匠甚至熟悉民間風俗習慣的老爺爺、老奶奶等。之所以將這些人員納入到研究性學習的人力資源庫中來，是因為孩子們在語文綜合性學習活動的過程中，僅僅依賴學校老師的指導是不夠的，視野太狹隘，必須走進社區(qū)，走上社會，才能拓展視野，增長見識，拓寬研究的范圍，研究性學習也才更有社會價值和現(xiàn)實意義，而走入社會就必須得到各行各業(yè)精英人士的大力支持和輔導，所以我們學校也將這些校外人士建成社區(qū)人力資源庫。2.自然資源的建設(shè)包括地理環(huán)境、名勝古跡、物產(chǎn)特色三個大的方面。附“名勝古跡”板塊主頁截圖：圖2 語文綜合性學習資源庫中“名勝古跡”板塊主頁截圖（1）地理環(huán)境資源的建設(shè)包括如下：黃河（蒲江）母親河雨的訴說，腳踏一方土，宣漢的地形地貌，宣漢的土壤，宣漢的水文，宣漢的氣候，宣漢的降水究，宣漢的氣溫變化，宣漢的植被，宣漢的野生動物，宣漢的鳥類等。（2）名勝古跡資源的建設(shè)包括如下：宣漢的古橋系列，宣漢紅軍文化系列，宣漢羅家壩文化遺址，宣漢紅軍公園，東鄉(xiāng)八景，百里峽旅游資源開發(fā)。（3）物產(chǎn)特色資源的建設(shè)包括如下：工業(yè)特色系列，如宣漢普光氣田、宣漢江口電站、；宣漢農(nóng)牧產(chǎn)品系列，如桃花米、燈影牛肉、九頂雪眉。3.社會資源的建設(shè)包括人口經(jīng)濟、歷史風俗、改革發(fā)展、科技環(huán)保四個方面。（1） “人口經(jīng)濟”資源包括：宣漢人口探究，宣漢民族探究，宣漢特色工業(yè)探究，宣漢特色農(nóng)業(yè)探究，宣漢特色水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)探究等。（2） “歷史風俗”資源包括：蓮文化的魅力，到民間采風去，關(guān)于對聯(lián)，宣漢行政區(qū)劃的歷史沿革探究，宣漢傳統(tǒng)的歲時節(jié)令習俗探究，宣漢婚喪嫁娶風俗探究等。（3） “改革發(fā)展” 資源的包括：馬的世界，宣漢大躍進探究，宣漢人民公社探究，宣漢的小城鎮(zhèn)建設(shè)探究等。（4） “科技環(huán)保” 資源包括：宣漢江口湖自然保護區(qū)探究，普光氣田的工業(yè)污染調(diào)查探究等。4.人文資源的建設(shè)包括民間藝術(shù)、名人傳記、文化教育三個方面。（1）“民間藝術(shù)” 資源包括：戲曲大舞臺，錢棍藝術(shù)，宣漢廟會等。（2）“名人傳記” 資源包括：我所了解的孔子和孟子，話說千古風流人物，古代世家大族系列，宣漢近代名人系列，宣漢當代科技精英系列，宣漢當代著名企業(yè)家，宣漢著名的慈善家等。（3）“文化教育” 資源包括：世界何時鑄劍為犁，獻給母親的歌，尋覓春天的蹤跡，古詩苑漫步，微笑著面對生活，青春隨想，書籍是人類進步的階梯，金錢共同面對的話題，關(guān)于小說和戲劇，宣漢地區(qū)教育史，本地教育專家，宣漢的文教設(shè)施建設(shè)，宣漢的文化教育建設(shè)成果等。以上這些選題僅僅為師生提供綜合性學習資源搜集、上傳、篩選、整合的大框架，教師和學生完全可以突破這些主題，自選切合自身條件的有創(chuàng)意的主題。我們給每一個資源板塊確定了一個審核小組，對師生上傳的不同類型的資源（文本、視頻、音頻、圖片、Flash，原創(chuàng)的、轉(zhuǎn)摘的）進行分析甄別，審核通過后方能錄入資源庫。通過全校師生的共同努力，近幾年來，我們已經(jīng)整理出了操作性比較強的語文綜合性學習資源庫。實踐證明，這些資源結(jié)合了課堂內(nèi)外，適合校情。有了這些資源庫，廣大的師生在開展綜合性學習活動時就不至于無從下手，完全可以從資源庫中選擇自己感興趣的相關(guān)主題展開探究，或根據(jù)主題找到自己需要的資源。六、搭建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學習實踐活動平臺網(wǎng)絡(luò)學習活動平臺就是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)頁提供的功能模塊組織學習者使用網(wǎng)站提供的資源。通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學活動、各種問題情境等）分析信息、利用信息，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力。同時利用網(wǎng)站提供的資源進行知識的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種網(wǎng)絡(luò)學習平臺教學模式與語文學科相結(jié)合就形成語文網(wǎng)絡(luò)學習平臺教學模式，即圍繞特定的語文學習專題進行詳細而深入的資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行較廣泛、深入的學習研究，培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。1、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺是“語文綜合性學習”推進的主要教學形式，它在結(jié)構(gòu)上，應該具有這樣的特點：一是開放性。打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，教材的束縛，使學生的語文學習放置于廣闊的生活天地、兒童世界，學生在這個時空中有更多自由去選擇學習的內(nèi)容和學習的方式，從而使語文學習更體現(xiàn)了“以人為本”的思想。二是活動性。專題性學習網(wǎng)站的構(gòu)想與推進，要能激發(fā)學生的學習興趣，使之積累豐富的生活、學習經(jīng)驗，進行主動的交流、合作和探究，學生內(nèi)心產(chǎn)生強大求知欲推動“語文綜合性學習”。三是和諧性。我們的專題性學習網(wǎng)站立足學生的認知世界、現(xiàn)實生活、已有素養(yǎng)，努力向語文聽說讀寫，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體提高推進，最終達到知識和精神的同構(gòu)共生，和諧發(fā)展。（1）語文綜合性學習專題的整合：現(xiàn)行人教版七至九年級語文教材中的“語文綜合性學習”，它的編排存在一個很大傾向：無序性。每個語文綜合性學習的安排，往往僅從一個單元出發(fā)，進行課外的延伸和拓展。如果以此來開展語文綜合性學習，則顯得單薄，凌亂。而以“語文專題”來推進語文綜合性學習，則把散落在教材中閃光的珍珠語文綜合性學習訓練點提煉出來，結(jié)合學生的生活、語文學習的興趣、最近發(fā)展區(qū)以及教師自身的個性特點，扣住語文課標對各年級段的具體要求，進行“塊狀”的重組，把前后相關(guān)的訓練點整合起來，形成“基本專題”（來自教材）和“拓展專題”（來自生活），繼而確定子主題，生成系列活動，在語文專題的步步推進中逐一落實語文訓練的目標。（2）網(wǎng)絡(luò)學習平臺的落實：語文綜合性學習中的語文專題的構(gòu)想與推進不是憑空想象出來，而是教師和學生在語文學習的開放性平臺上共同實踐、共同成長起來的。在構(gòu)建“語文專題”時，我們始終強調(diào)：語文綜合性學習，是在活動中學語文，不能偏離這個終極目標。而這時的語文不僅是老師“教”出來的，更是學生自己通過自主的探究、合作、交流（包括口頭的、書面的）等實踐活動，踏踏實實“做”出來的。這時學到的語文才是從學生內(nèi)心長出來的語文素養(yǎng)。我們分年級，以備課組為單位，以教材為基礎(chǔ)，向現(xiàn)實生活延伸，確定語文綜合性學習系列主題，并安排專人搭建基本模塊，充實基本內(nèi)容，教研組審核通過后，付諸教學實施，然后在學習實踐中逐步發(fā)展、完善專題網(wǎng)站。（3）網(wǎng)絡(luò)學習平臺基本模塊的設(shè)置每個語文綜合性學習平臺，我們都要設(shè)置“情景設(shè)置”、“學習目標”、“學習任務”、“資料連接”、“探究過程”、“學習指導”、“成果提交”等基本模塊。根據(jù)學習主題，學科教師在制作的時候可以適當添加模塊。“情景設(shè)置”可以是相關(guān)音樂、視頻，或是富有感染力的文本，意在激趣，促進學生的能動；“學習目標”以“三維”為定位，表述了該學習主題最終實現(xiàn)的學習目標，讓綜合性學習有方向、不至偏離主題，浪費時間和精力；“學習任務”設(shè)置各小組幾個小組成員的學習、探究任務；“資料連接”是為了節(jié)約學習時間，避免學生在浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)中大海撈針，教師已經(jīng)給該學習主題設(shè)置了有價值的與網(wǎng)絡(luò)或校本資源庫的相關(guān)連接；“探究過程”主要以論壇的方式，學生在此交流，探討，思想碰撞；“學習指導”是教師給學生提出的該主題學習的指導性意見，包括信息的來源、搜集整理，學習過程中可能出現(xiàn)的問題的解決方式，子課題的選擇，學習成果的呈現(xiàn)方式；“成果提交”是留給上傳研討成果的窗口。如下圖所示為“馬的世界”網(wǎng)絡(luò)學習平臺。圖3 語文綜合性學習主題“馬的世界”學習平臺結(jié)構(gòu)模式2、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的運行策略我們始終強調(diào)，作為母語的語文，最本質(zhì)的特征是實踐性。語文能力只能從實踐中來?！罢Z文綜合性學習”是以一個又一個專題來進行的，各專題之間盡管有許多聯(lián)系，但并非線性的邏輯關(guān)系。每一個專題的學習就好像一塊積木，一個個語文綜合性學習實踐的推進，就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結(jié)果都是千差萬別的，綜合性學習就要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢。但萬變不離其宗，這個中心點就是“語文與生活”的水乳交融。（1）以教材為起點，向生活延伸。在語文綜合性學習這場以“專題”為抓手的學習活動中，課文提供的綜合性學習的材料只是個引子、一個“半成品”，教師必須引導學生以此為起點，有計劃有組織地開展專題活動，將其制造“成品”。如八年級上冊中綜合性學習主題“說不盡的橋”下我們設(shè)置了子課題“家鄉(xiāng)的橋”，我們引導學生分三步走，第一設(shè)計專題實施計劃，大家經(jīng)過商量討論，決定從校園起步，向自己家鄉(xiāng)的房前屋后，村前村后輻射。每個人尋找合作伙伴，尋找各式各樣的橋，任務分為：拍攝有關(guān)橋的圖片，了解該橋的建筑歷史、功用，分析橋的結(jié)構(gòu)特點、力學原理，為該橋圖片配上詩歌或散文詩，與大城市中各種立交橋、彩虹橋比較有什么不同的韻味，完成一篇“家鄉(xiāng)的橋”的文章（說明、贊美、未來規(guī)劃）。第二步實施計劃，學習小組長負責，分配好組內(nèi)各人工作，并寫好分工記錄，然后分頭實施。教師則從旁總調(diào)度，給他們方法的指導和必要的幫助。第三步成果提交展示，學生以小組為單位將學習所得提交到綜合性學習網(wǎng)站，題詩圖片，有關(guān)“家鄉(xiāng)的橋”的說明文、抒情散文、論文等等，內(nèi)容豐富。經(jīng)過這番學習，學生對“家鄉(xiāng)的橋”找到了厚實的感性材料，理解自然更加透徹；學生在此過程中，互相合作、訪問知情人士、上網(wǎng)查找資料、整理材料成文，動手制作圖片，匯報成果等，不僅把家鄉(xiāng)的橋了解個八九不離十，更能“聽”取意見、“說”出成果、“讀”到了豐富的課外知識、“寫”出了自己的文章，生活為學習提供了關(guān)闊的背景，學生學得快樂、學得興趣盎然。（2）以生活為基點，向書本推進。語文綜合性學習，特別注重學生“能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題”，并且“能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”。（語文課程標準）因此，我們通過生活日記、和學生聊天等手段，有意訓練學生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆敏銳的心靈。當他們在生活中發(fā)現(xiàn)了自己的經(jīng)驗無法解決的問題，便引導他們讀書，查閱資料，邊讀邊尋找解決問題的方法。春寒料峭，帶著學生“尋覓春天的蹤跡”，柳枝剛展開她那黃綠眉眼兒，看著看著，學生就喊：“玉米，小玉米。”我走近一看，原來那是柳樹的花序。但我沒有跟學生講明白，只是告訴他們，這絕對不是“玉米”，那是什么呢？大家可以去找有關(guān)柳樹的科普知識來看，也可以上網(wǎng)查找，建議你可輸入“柳樹” “花”這樣的關(guān)鍵詞，并且建議學生，城鎮(zhèn)學校受到條件限制，對于材料的搜集宜采取小組合作的方式進行。兩天后，學習小組匯報學習成果。結(jié)果是非常令人滿意的。當他們介紹柳樹的“花序”“柳絮”等知識時，我想很多成年人都會暗自慚愧自己知識面的狹窄。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導學生把關(guān)注范圍擴大，生活中還有哪些植物的長相也引起你的好奇？學生們馬上七嘴八舌說了很多的困惑。我順水推舟，引導大家一起商定以“植物拾趣”為綜合性學習專題，可以單獨準備也可以合作進行，子專題自由選擇：寫一篇科普小文，向大家介紹；編一童話故事介紹心中有趣的植物；口頭描述一種植物的特點，讓大家猜植物的名字；開設(shè)“問不倒”熱線咨詢。一星期后匯報展示。3、借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺的教學組織形式借助專題性學習網(wǎng)站，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)資源）、校本資源庫，組織、編輯、管理資源，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、校本資源庫進行自主、合作、探究學習。教師可以根據(jù)教學需要，隨時增減資源；可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特征組織靈活的教學策略。學生既可以在線學習，也可以通過下載資源實現(xiàn)靈活的里先學習。其教學組織形式直觀表示如下圖：圖4 借助專題習網(wǎng)站的教學組織形式4、借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺的教學流程在研究上述教學組織形式的基礎(chǔ)上，進行歸納、總結(jié)，我們將借助專題性學習網(wǎng)站的教學模式分為以下五個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情景，確定主題這個階段是教學設(shè)計的準備階段。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的，盡可能真實的問題情境，應用情境，構(gòu)造一個利于學習的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境，激發(fā)學生探索求知的欲望。教師根據(jù)學生本身的學習能力和知識背景，依據(jù)語文學科的特點，與學生一道商討，最終選擇具有挑戰(zhàn)性的或?qū)W生比較感興趣的主題，所給出的主題要具有選擇性和靈活性，所選主題最好與學生的知識、經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，通過利用網(wǎng)絡(luò)和其他相關(guān)資源就能夠解決問題。教師在確定主題時要考慮：學生在課程開始時需要知道什么(預備知識)、學生在課程結(jié)束時需要知道什么(知識)和學生在課程結(jié)束時能做什么(技能)。（2）指導策劃，明確任務在明確了學習主題后，師生共同商討，結(jié)合教材和本校、本地區(qū)資源實際，制定綜合性學習計劃，分解該主題的相關(guān)子項目，如：如學習主題黃河，母親河，在綜合性學習活動中就可能橫跨了語文、歷史、生物、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學等學科，在活動之初，有必要將任務分解。教師有意識地啟發(fā)學生觀察、搜集、思考生活中與學習主題相關(guān)的問題，學生根據(jù)自己的興趣和學習的需要自主選擇學習伙伴，組成學習共同體，確定小組學習的具體目標，并組織好組內(nèi)分工協(xié)作。活動任務明確后，教師側(cè)重學習探索方法的指導，根據(jù)分工不同，學習實踐的方法不同，如上網(wǎng)瀏覽，進資源庫查尋，到圖書館閱覽，閱覽室閱讀，去實地考察探究，去鄉(xiāng)間調(diào)查，找百姓訪談等等。（3）資源搜集，自主學習這是學生的自主探究活動，教師為學生提供交流、討論，在線調(diào)閱等功能，組織學生在專題網(wǎng)站的“探究過程”模塊中進行協(xié)作學習和對話交流，同時教師對各學習共同體的學習活動進行適時組織調(diào)控。為了使學生不會迷失在Internet信息的海洋中，校本資源庫和專題網(wǎng)站為學生提供了方便快捷的資源。教師在專題網(wǎng)站里給學生提供了解決問題的學習資源或?qū)Ш剑處熯m時向?qū)W生介紹當前有效的網(wǎng)上信息檢索、發(fā)布的工具軟件或站點，以便于學生查找信息，從而減少學生查找信息資源的盲目性，少走彎路。（4）加工信息，合作探究在這一步驟中，學生以小組的方式閱讀、篩選、分析、討論所獲得的信息，對這些信息進行甄別、選擇與問題相關(guān)的信息，同時對信息的來源和原始信息做好記錄。然后學生將收集到的信息進行分類，及時收集更多信息來進行補充，將信息按類別組織、形成綱要。在此過程中，教師應明確地告訴學生要完成任務需要的時間量多少，并對學生在信息的收集、整理、分析過程中遇到的問題進行答疑。教師應隨時監(jiān)督學生學習的過程，同時要鼓勵學生積極評價所收集到的資料，并刪除錯誤的、或誤導的信息，最后對符合的信息按照事理之間的邏輯性進行組織。學生與學生之間的相互交流是基于網(wǎng)絡(luò)這一資源的（如圖6），它是保證學習效果和質(zhì)量的一個重要因素，學生之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、開闊思路、共同提高。學生在上述基礎(chǔ)上進行搜集信息，再進行分析、綜合、組織和加工，將獲得的問題答案或結(jié)論用Word、FrontPage、PowerPoint等工具加以組織。并據(jù)此進行交流討論、查漏補缺，形成更完善的結(jié)果。圖5 加工信息，合作探究（5）成果展示，綜合評價綜合性學習過程多樣，花費的時間也比較長，其學習的結(jié)果往往異彩紛呈。如果我們只注意綜合性學習的過程，而忽略了學生學習結(jié)果的展示，學生綜合性學習的積極性是很容易減退的，而學習的問題也難以暴露，學習的能力也容易弱化。因此，與其他內(nèi)容的學習相比，綜合性學習結(jié)果的呈現(xiàn)，即結(jié)果的表達方式，就顯得尤為重要。通過成果展示，有利于促進學生注意學習活動過程中對材料的收集，有利于學生學習過程的自我反思與改進，更有利于學生的成長鍛煉，提高自信心。有效的綜合性學習實踐課的展示方式有“報告陳述”（但凡進行了社會調(diào)查或任務訪談或資料查找的，都可以采用報告的形式將結(jié)果陳述出來）、“作品呈現(xiàn)”（包括感受自然的攝影作品，音樂作品，繪畫作品；通訊、報告、散文、隨筆、游記等體現(xiàn)語文特征的作品；有自己的真情實感的應用文、記敘文、抒情文和議論文等）、“模仿表演”（戲曲大舞臺、獻給母親的歌、古詩苑漫步、金錢 共同面對的話題、乘著音樂的翅膀等許多學習主題，都可以有選擇地通過模仿表演來表達學生對該內(nèi)容的學習了解）、“展覽講解”（學習小組將學習結(jié)果包括收集到的圖片、實物進行展覽，并對展品予以準確、簡明、流暢的講解）、“演講辯論”（ 世界何時鑄劍為犁、微笑著面對生活、 金錢 共同面對的話題等學習主題，適合通過演講辯論的方式呈現(xiàn)）。在綜合性學習過程中和結(jié)果展現(xiàn)的過程中，各種學習方式常常是你中有我我中有你，有時候是一種為主其他為輔，有時候是幾種方式并行使用。不同的方式在學生語文素養(yǎng)的提升中有不同側(cè)重的作用，但是，它們又相互作用于學生的語文素養(yǎng)提高。綜合性學習活動中，務必根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際，根據(jù)時間設(shè)備等條件，采用多種學習方式來進行，讓學生語文素養(yǎng)得到生動活潑而又豐富多樣的發(fā)展與提升。有關(guān)“綜合