《武陵春》說課稿.doc

.武陵春說課稿各位評委、老師你們好：我是山東省臨朐縣龍泉中學的陳元芬，今天我研說的是人教版語文九年級下冊25課中武陵春這首古詩詞的有關知識。我的研說流程是：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發(fā)這七大方面。（注意：說課，不是研說教材）第一、教材分析1.能從一個單元（章）的高度來分析本節(jié)教材或課文武陵春是人教版語文九年級下冊25課詞五首之一。第六單元的主題是結(jié)交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺上，出現(xiàn)過許多杰出的人物。他們之中有能征善戰(zhàn)的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章，創(chuàng)作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財富。這一單元就是讓學生了解歷史上這些優(yōu)秀人物的智慧、勇氣并受到節(jié)操方面的感染和激勵。從這些歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統(tǒng)精神。建議略寫，因為這些內(nèi)容可多可少，伸縮性大，在有限時間內(nèi)可以略寫。25課把不同風格的五位作家，五首詞放在一起讓學生集中學習。這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時期不同流派，目的是 引導學生在誦讀的基礎上比較他們的風格差異，以提高學生的審美品位。2.跨單元從知識的立體整合角度分析更好。我是從李清照的作品入手進行分析，在小學六年級下冊練習二“誦讀與欣賞”學習夏日絕句這首詩，然后初中七年級上冊課外古詩詞背誦學習如夢令，九年級上冊25課詞五首，學習武陵春，在九上課外古詩詞背誦學習醉花陰，在高中語文課本必修4選入李清照的詞兩首：醉花陰和聲聲慢，在高中選修課本中國古代詩歌散文欣賞第一單元以意逆志，知人論世一剪梅。在高中選修課本中國文化經(jīng)典研讀第十單元人間詞話十則，曾經(jīng)這樣寫到：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨絕者在此。他對宋詞評價很高，宋詞數(shù)量繁多，而李清照是一代詞宗，李清照的作品從小學一直貫穿于整個初高中解讀，完全可以看出李清照作品的文學魅力所在，藝術成就之高。以上不算是立體整合，知識羅列了小學、初中、高中教材中入選的李清照作品，應該重點分析夏日絕句和如夢令、武陵春、醉花陰、聲聲慢等入選作品的內(nèi)容風格，內(nèi)容聯(lián)系和脈絡，最好從中看出李清照的人生軌跡，這才算是解讀教材。3.對本篇課文或者教材的理解和分析。李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦。金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨詣。沈謙填詞雜說將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色?！崩钋逭赵~在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”?！耙装搀w”之稱始于宋人。她自然細膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。我一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經(jīng)風雨而又內(nèi)心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。武陵春恰巧就是這樣的作品。這一方面需要重點談自己對武陵春一首詞的內(nèi)容的認識和分析，本段外圍的內(nèi)容談得多，涉及文本本質(zhì)內(nèi)容的少，應該結(jié)合作者的遭遇深入分析。第二、學情分析1.學生已有的知識基礎。對于古詩詞，學生并不陌生。很多唐詩都耳熟能詳。小學六年背誦的古詩詞已經(jīng)有73首，其中詞共有四首，并已經(jīng)知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞學習了蘇軾的浣溪沙 辛棄疾和西江月 夜行黃沙道中、清平樂 村居，婉約派的詞學習了納蘭性德的長相思。并且在七年級上冊課外古詩詞中背誦學習如夢令，在七年級的時候還給學生補充了同詞牌同作者的另一首如夢令，對于李清照已經(jīng)有了一定的了解。也初步掌握鑒賞古詩詞的步驟、方法。整個初中階段詩共有67首，七年級重在基礎知識，八九年級重在培養(yǎng)能力。每個年級的考察點分別是：七年級重在考察學生把握詩的內(nèi)容，劃分詩歌節(jié)奏，找出詩的韻律。鑒賞詩的語言：特別是字詞的妙用。八年級在此基礎上重在考察學生理解寫作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側(cè)面描寫等等。區(qū)分詩人的風格特色如現(xiàn)實派、浪漫派和田園派。九年級在七八年級的基礎上重在考察學生根據(jù)用的意象領悟詩的意境，并能聯(lián)系生活實際做出自己的觀點評價。詞共有18首，重在考察準確把握詞的內(nèi)容，進行語言賞析，區(qū)分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物。體會各種寫法。曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識，背誦默寫和準確理解。結(jié)合這幾年的中考試題，舊體詩中唐詩、宋詞是考察重點。每一首詩或詞的創(chuàng)作都離不開一個特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩或詞的風格以及它將要反映的內(nèi)容。武陵春是李清照避難金華時所寫的一首詞。當時國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個字，字字句句離不開一個“愁”字，學生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁，老師可根據(jù)學生的實際，補充相關的寫作背景。學生在此之前已經(jīng)學過與愁有關的很多古詩和現(xiàn)代詩，古詩詞如，白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白秋浦歌；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李煜虞美人；剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭 。李煜烏夜啼（或相見歡）；明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。范仲淹蘇幕遮；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等?，F(xiàn)代詩如九年級下冊余光中的鄉(xiāng)愁，席慕容的鄉(xiāng)愁，我講課時給學生補充了余光中的鄉(xiāng)愁四韻。以上這一部分很好，分析得很到位。2.學生已有的生活經(jīng)驗。對于初中學生來說，他們有著自己獨有的煩心事，初三學生面臨畢業(yè)，壓力很大。每次考試之前緊張不已，考試之后也是心驚膽戰(zhàn)。怕成績差，收到父母老師的批評。更擔心自己靠考不上高中。再有就是青春期學生的情感萌動，有單相思的哀怨，也有失戀的憂傷，更有搶奪男女朋友的絞盡腦汁。所以在講課時可適當聯(lián)系生活實際，舉出一下事例引導學生走出心靈的困境，健康樂觀的面對生活。這一段建議刪掉。學生體驗是社會和學校、家庭的產(chǎn)物。第三、教學模式（說明教學法的成效:證書、報紙、雜志）1.自己的基本教學模式。我的教學中創(chuàng)立了初中語文“比較閱讀”教學法，比較閱讀主要從異同兩方面進行，完成同中求異，異中求同。在教學實踐中每篇課文的教學過程中，我?guī)缀趺科n文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進行對比閱讀。用于比較閱讀的文章主要有以下三類：1.教師下水文。2.學生的優(yōu)秀習作。3.名家名篇作品。在七至九年級的教學過程中我都使用了對比閱讀。我們學校已經(jīng)出了初中語文對比閱讀系列課程。初中語文“比較閱讀教學法”已經(jīng)入選教學因個性而不同、現(xiàn)代語文、文學教育等著作，并被創(chuàng)新教育、山東教育報等多家媒體宣傳報道?！氨容^閱讀”教學法的教學流程分為五步，即一導入情景創(chuàng)設情景，導入新課；二讀理思路 初讀課文，整體感知；三學重合作自主學習、精講點撥；四比提能力對比閱讀，鑒別賞析；五寫促發(fā)展 -寫作訓練，鞏固提高。（分別舉例）2.這種模式的基本理念和原則?，F(xiàn)在的中學生在課堂上對老師有一種依賴心理，老師也樂意學生跟著自己轉(zhuǎn)。老師和學生的這種“配合”，無意中禁錮了學生的思維，限制了學生學習的主觀能動性。老師講課的重點放在課本的文本上，學生學習的重點也是文本。這樣時間久了，學生的閱讀量較小，視野不夠開闊。如何讓學生增加閱讀量，訓練對比閱讀的能力，訓練發(fā)散思維。就成了語文教學的關鍵。傳統(tǒng)語文課堂，禁錮了學生思維，讓學生僅局限在學習文本上。不利于開闊視野，提高教學效率。新課程改革的理念是：增強課程內(nèi)容的生活化，綜合性。強調(diào)研究性學習，這是新課程改革發(fā)展的新方向。語文教學應大力倡導“大教材”觀?！按蠼滩摹庇^，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文教學應大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。以上兩點談的有理論和實踐，內(nèi)容較好，但是看不出是在分析武陵春的內(nèi)容和學生學情的基礎上的“量身定做”，這就不是很符合武陵春說課的要求，其他篇目的說課稿照樣可以如此說，那就是不合適的了。第四、教學設計1.導新課課前播放視頻月滿西樓，為學生營造氛圍，調(diào)到多種感官體驗。然后順理成章導入新課：同學們，這節(jié)課讓我們學習一首詞，體會一種情，認識一個人。這首詞是武陵春（板書課題），這種情讓人刻骨銘心，動人心弦。這個人是一代詞宗李清照。（板書作者）設計緣由：把李清照的一剪梅譜上曲子，拍成MTV,既能補充學生的課外古詩詞，并且給學生新的啟示：可以給古詩詞配曲，也可以把古詩詞畫成畫面，也可以給古曲配歌詞。并且在教學實踐中進行了多次嘗試（舉例）。2.讀愁情（采用多種朗讀形式，讓學生整體感知古詩詞）讓學生說一說讀詩歌的方法，按照學生自己提供的方法讀一遍這首詞。指名讀。先讓生評價，然后教師評價。教師講解朗讀的節(jié)奏，然后配樂朗讀這首詞。學生配樂齊讀詩詞。設計緣由：朗讀教學是詩詞教學的重點之一。所以備課時在這個方面花了不少心思。采用了多種形式的朗讀。從學生根據(jù)自己提供的方法自由讀到指名讀，從教師范讀到學生齊讀，從朗讀到默讀，從自由品讀到學生吟誦。一唱三嘆，回環(huán)往復，更加強了詩歌的韻律美。讓讀貫穿于課堂的始終，在讀中引領學生體會作者的情感。充分讓學生體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。3.品愁深（讓學生上講臺當老師，講解愁情，教師適當引導點撥，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。）學生默讀詩詞，讓學生邊讀邊思考：你認為哪個詞、哪句話能體現(xiàn)出愁情？學生小組交流品讀體會。（4人小組合作，教師巡回指導）。學生展示，共同賞析詩詞。根據(jù)自己的理解，把這首詞齊讀一遍。設計緣由：賞析教學更是古詩詞教學的重中之重。在賞析時以主問題“哪個詞、哪句話能體現(xiàn)出愁情”作為賞析的中心。充分挖掘?qū)W生的能動性和他們的自主意識，讓學生來當“小老師”，學生走上講臺，在黑板上板書，講解并作出具體的分析，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂現(xiàn)象，不用教師自己的理解代替學生的分析，使學生能自覺地走進語文，品味語文。4.比愁重（與望江南比較異同，看誰的憂愁更深更重）出示兩首詞，學生朗讀。（先齊讀，后自由讀展開辯論，比較異同。（學生各抒己見）設計緣由：在語文教學中，比較是教學的最基本要素。比較是人在認識上確定事物之間的異同和關系的思維過程。比較可從兩個方面進行：同中求異，異中求同。通過出示這首詞比較哪位主人公誰的憂愁更深更重，讓學生充分理解詞作的主題，對作品有更深層次的理解，提高學生的鑒賞力和鑒別力。5.寫愁情（進行寫作的拓展訓練，加深對愁情的理解）請同學們根據(jù)自己的理解，借助聯(lián)想和想象擴寫。學生展示，教師點評。設計緣由：語文教學要注重拓展訓練。在學生充分自由品讀、感悟和理解的基礎上。順勢讓生提筆借助聯(lián)想和想象進行擴寫。同時擴寫時讓學生自由選擇：可以擴寫一句話，也可以擴寫一闋，也可以擴寫一首詞。目的是讓學生更深層次理解體會李清照沉重的愁情，訓練提高學生的聯(lián)想想象力。 6.課堂小結(jié)：這節(jié)課我們體會了李清照的愁情，寫出了她的愁思，讓我們帶著深刻的理解再來吟誦這首詞。（師生一起吟誦詩詞）設計緣由：再次吟誦古詩詞，在吟誦讀出自己的理解，自己的感受，加深對作品的理解和感受。學生已經(jīng)能夠熟讀成誦，在朗朗書聲中結(jié)束這節(jié)課的學習，可謂水到渠成。第五、板書設計我的板書如下：（制成幻燈片）設計意圖：充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。讓學生走上講臺，板書一個大大的愁，然后以“愁”字為中心，寫出最能體現(xiàn)“愁情”的詞語，把這些詞語組成一個圈。學生們會興趣盎然，充滿熱情，充分調(diào)動學習的積極主動性。并充分展現(xiàn)學生的書寫能力，提高學生的練字興趣。第六、課堂評價在2011版語文新課程標準中提出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。根據(jù)語文新課程標準，我主要從以下四個方面進行評價：朗讀、背誦和寫作。朗讀分三個層次：讀得準確、流利、有感情。背誦：1.背誦流利準確。2.背誦流利準確，富有節(jié)奏韻律。3.背誦流利準確，富有節(jié)奏韻律，能夠帶著感情吟誦詩詞，背誦出自己的理解和感受。寫作分三個層次：1.語言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，書寫較工整。2. 內(nèi)容充實，中心明確，語言流暢，書寫工整。3. 感情真摯，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，書寫工整，卷面整潔，有文采、有創(chuàng)意。（制成表格，劃分成三個等級）傳統(tǒng)的評價僅是教師評價學生，提倡多元評價。淡化教師評價，這節(jié)課的評價中，可采取學生自評（占20%）、小組互評（占40%）、老師評價（占40%）相結(jié)合的方式進行綜合評價。這樣才可以真正實現(xiàn)多元評價。第七、資源開發(fā)根據(jù)2011版語文新課程標準中的“課程資源開發(fā)與利用的建議”和這節(jié)課的內(nèi)容，我主要從以下這幾個方面進行課程資源的開發(fā)和利用。1.教材是一種重要的課程資源。讓學生借助教材這個例子，領悟到教材以外的東西，綜合提高語文素養(yǎng)。在2011版語文新課程標準中提出：因為語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書。因此在學習詩詞之前，先讓學生認真貫徹武陵春的插圖，并發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，并用自己的話描繪這幅畫面。提高學生的藝術鑒賞能力，聯(lián)想想象能力