初中歷史畢業(yè), 升學(xué)考試命題的思考和探索.doc

初中歷史畢業(yè)、升學(xué)考試命題的思考和探索 楊國金隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，考試改革顯得越來越重要和緊迫?？荚囯m然不是萬能的，但科學(xué)有效的考試無疑會(huì)給課程改革起到保駕護(hù)航的作用。作為考試改革重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的命題工作，如何體現(xiàn)課程改革的理念，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為湖北省宜昌市初中畢業(yè)、升學(xué)考試歷史命題組組長，筆者參與了本市近幾年的歷史命題工作。下面擬就命題過程中面臨的一些問題，以2003年我市歷史中考試題為例，談?wù)剛€(gè)人的一些思考和探索。一、定位考試水準(zhǔn)，確定命題原則初中畢業(yè)、升學(xué)考試是義務(wù)教育階段的重要考試。根據(jù)當(dāng)前初中歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀和國家要求，各地在實(shí)施初中歷史畢業(yè)、升學(xué)考試的過程中做法不盡相同。從考試形式上看，有閉卷、開卷和半閉半開之分，從考試水準(zhǔn)要求看，大致有三種情況：一是按水準(zhǔn)考試的要求組織會(huì)考或中考，旨在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)是否達(dá)到了國家的基本要求，是否達(dá)到了義務(wù)教育初中畢業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)；二是按升學(xué)考試的要求組織中考，重點(diǎn)在於為高一級(jí)學(xué)校選拔合格新生；三是按介於水準(zhǔn)考試和升學(xué)考試之間的水準(zhǔn)要求組織考試。應(yīng)該說，這三種性質(zhì)的考試，其檢測功能各有所長，都有利於歷史學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)我們對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）的解讀，結(jié)合我市歷史教學(xué)改革的實(shí)際，我們認(rèn)為初中歷史畢業(yè)、升學(xué)考試可以實(shí)行開卷考試，畢業(yè)、升學(xué)兩考合一的方式。這樣，更有利於全面貫徹國家的教育方針，落實(shí)綱要精神和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，糾正一些學(xué)校不按部頒計(jì)畫要求開設(shè)課程，糾正教師不按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)的情況，同時(shí)，也有利於激發(fā)師生教學(xué)歷史的熱情，改革歷史課堂教學(xué)，減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革日漸深入，雖然我市2003年的畢業(yè)生仍是使用的教學(xué)大綱及據(jù)此編寫的教材，但考試命題必須體現(xiàn)課程改革的新理念，體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，在命題時(shí)我們確立了這樣一些基本原則。1 命題依據(jù)。國家和現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的客觀要求、初中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)、高級(jí)中等學(xué)校對(duì)新生歷史學(xué)科的素質(zhì)要求是命題的基本依據(jù)；現(xiàn)行教學(xué)大綱及其配套教材、學(xué)生身心素質(zhì)和歷史認(rèn)知發(fā)展水準(zhǔn)是命題的原始依據(jù)；實(shí)驗(yàn)中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的重要參考。2 命題堅(jiān)持普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則。初中歷史是一門歷史知識(shí)的掃盲課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本歷史知識(shí)和人文主義教育，發(fā)展學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用歷史等能力，形成豐富歷史情感和正確歷史方法的基礎(chǔ)課。3 考試內(nèi)容要全面，包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，以上三方面考試內(nèi)容的設(shè)置，要有利於貫徹國家的教育方針，在歷史學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育；有利於體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，全面提高品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利於推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利於高一級(jí)學(xué)校選拔合格的初中畢業(yè)生。根據(jù)上述原則，我們確定了2003年初中歷史畢業(yè)、升學(xué)考試的命題要求：進(jìn)一步降低機(jī)械記憶的要求，加強(qiáng)考查學(xué)生對(duì)歷史的感知、體驗(yàn)、理解、積累和運(yùn)用，重點(diǎn)考查學(xué)生如下的知識(shí)和能力：能簡單地再認(rèn)再現(xiàn)重要?dú)v史事件、歷史概念和歷史結(jié)論，能按一定要求對(duì)重要的歷史知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、比較和選擇，能閱讀、理解一般的歷史材料，並能用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，能正確理解和尊重世界其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果，有正確的國家、民族和國際意識(shí)，能用簡明扼要的文字表達(dá)自己的一些歷史觀點(diǎn)。對(duì)於初中歷史畢業(yè)、升學(xué)考試試題，我們的總體構(gòu)想是：能力立意，在加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)考試的同時(shí)，進(jìn)一步加大對(duì)歷史情感態(tài)度價(jià)值觀的考查力度，增加開放性試題，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性和評(píng)分說明的科學(xué)性，引導(dǎo)歷史教學(xué)走出死記硬背的怪圈。為了讓師生瞭解上述想法，我們受市教育局委託，精心編制了宜昌市2003年初中畢業(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試歷史考試說明，對(duì)考試目標(biāo)和性質(zhì)、考試方式、考試內(nèi)容、考試難度、基本題型、計(jì)分方法等進(jìn)行了詳細(xì)說明，同時(shí)，附有三套樣題及其參考答案和評(píng)分說明，供師生學(xué)習(xí)和研究。二、精心組織材料，體現(xiàn)命題原則初中歷史共有六本書，包含古今中外歷史，跨度大，容量大，如何精選考試內(nèi)容，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，我們認(rèn)真設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，確定基本題型，精選試題內(nèi)容，按照歷史中考說明的有關(guān)要求，首先編制了歷史考試雙向細(xì)目表。在雙向細(xì)目表中，對(duì)試題的題型（基本題型：選擇題，材料解析題，簡答題）、主觀題和客觀題的比例（55）、考點(diǎn)知識(shí)、考試水準(zhǔn)、涉及的知識(shí)板塊以及試題來源等都做了規(guī)定，以此作為命題的施工藍(lán)圖。雙向細(xì)目表的制定，標(biāo)誌著初中歷史畢業(yè)、升學(xué)考試試題框架已基本搭成。歷史學(xué)科實(shí)行開卷考試，對(duì)命題技術(shù)提出了更高的要求。我們做到不抄書上原題，不用書上原話，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)繫和重新整合，在試題中創(chuàng)設(shè)新的情境或場景，從不同於教材的設(shè)問角度提出問題，設(shè)計(jì)試題，減輕學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、感知、積累和理解歷史的考查，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免死記硬背。開卷考試考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，知識(shí)的遷移能力以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。要組織好開卷考試，關(guān)鍵是試題要能充分體現(xiàn)命題的原則和指導(dǎo)思想，在命題上我們盡可能地體現(xiàn)知識(shí)的廣泛性，選材的借鑒性，試題的開放性，答案的多元性，題量的適當(dāng)性和思維的發(fā)散性。我市2003年歷史中考試題共29題，其中屬於改編的試題18題（全部為選擇題），分值36分，創(chuàng)編11題（所有的主觀題都屬於創(chuàng)編題），分值64分。改編題來源於教材，設(shè)問視角是考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，考查學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件或人物的瞭解。改編題不難，但是學(xué)生僅靠死記硬背是無法完成的，因?yàn)闀蠜]有現(xiàn)成的答案，完成的前提是對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解和準(zhǔn)確把握。創(chuàng)編題來源於課外，很廣泛，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有交叉點(diǎn)。這類題目主要是考查學(xué)生分析問題的能力、遷移知識(shí)的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。1 試題不回避重點(diǎn)歷史知識(shí)和與歷史有關(guān)的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題。初中歷史教學(xué)內(nèi)容確定的原則是航標(biāo)的亮點(diǎn)，尤其是世界歷史，選取的都是對(duì)人類歷史產(chǎn)生了重大影響的人或事。儘管我們在命題時(shí)注意了知識(shí)的廣泛性，但是試題的容量仍然很有限，經(jīng)過多次篩選，最終選取的考點(diǎn)是立足于為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的重要?dú)v史知識(shí)。知識(shí)覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，章節(jié)覆蓋率達(dá)到了70。政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化和科技板塊的比例比較合理，政治、軍事所占比例有所縮小，設(shè)問角度向借鑒、反思方面轉(zhuǎn)化。2 這套試題與以往區(qū)別的一個(gè)明顯特點(diǎn)是注重知識(shí)的綜合性，將相關(guān)知識(shí)揉和在一起，要求學(xué)生把學(xué)的點(diǎn)串成線，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和歸納。如26題給出了三段材料，分別介紹工業(yè)革命第二次工業(yè)革命第三次科技革命浪潮對(duì)人類的影響，我們的設(shè)問並沒有僅僅停留在這三件事情本身上，而是由此提出了以上三段材料說明了一個(gè)什麼樣的問題？請(qǐng)你借鑒日本或美國近現(xiàn)代發(fā)展經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，說一說中國在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何做，才能保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？的問題，將5個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起，問題的設(shè)計(jì)是要考查學(xué)生的分析能力、綜合能力和應(yīng)用能力。27題則以美蘇兩國的關(guān)係為主線，通過一段材料（戰(zhàn)時(shí)，要保持團(tuán)結(jié)並不太難，因?yàn)橛幸粋€(gè)打敗敵人的共同目標(biāo)，這一點(diǎn)誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)後，那時(shí)，各種不同的利害關(guān)係往往會(huì)使同盟分裂。史達(dá)林語，1945年2月於雅爾達(dá)），將第二次世界大戰(zhàn)時(shí)結(jié)成的同盟和戰(zhàn)後的冷戰(zhàn)聯(lián)繫在一起，要求學(xué)生回答戰(zhàn)時(shí)共同敵人同盟分別指的是什麼，並要學(xué)生至少舉出1例戰(zhàn)後蘇聯(lián)與戰(zhàn)時(shí)同盟相互敵對(duì)的史實(shí)，並分析這種變化的原因。此題跨度大，綜合性比較強(qiáng)，立意于考查學(xué)生的能力並從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者。雖然題目的綜合性強(qiáng)，但設(shè)問的切口小，設(shè)問多，有利於考查不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，學(xué)生都能動(dòng)筆，而歷史學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以得高分。3 通過考試促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。除了考查學(xué)生的能力外，命題者還希望教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白事物之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)繫的道理，也希望通過考試這種形式，指導(dǎo)教師在今後的歷史教學(xué)中，要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，宏觀地把握教材，而不要拘泥於教材本身，要善於從當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)使用教材，擴(kuò)充教材的內(nèi)容，拓展師生的視野，增強(qiáng)歷史課程的建設(shè)能力。試題選入了剛剛發(fā)生的美國進(jìn)攻伊拉克的戰(zhàn)爭，雅典民主政治，美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)革命的重大影響，對(duì)戰(zhàn)爭的看法，目前世界的格局等關(guān)係到當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和軍事等方面的內(nèi)容。把這些對(duì)現(xiàn)代極富影響力的事件選入考查範(fàn)圍，當(dāng)代世界剛剛發(fā)生的事情出現(xiàn)在試題中，目的很明確，一是考查學(xué)生對(duì)重大歷史事件的瞭解和理解程度，二是引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)繫歷史並運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，構(gòu)建起溝通歷史和現(xiàn)實(shí)的橋樑，逐步形成屬於自己的歷史畫卷。4 積極探索考查學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效方法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革宣導(dǎo)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)來說，知識(shí)與能力目標(biāo)比較容易考查，過程與方法也是可以直接觀測到的，唯有情感態(tài)度價(jià)值觀的檢測不好辦。28、29題試圖在考查學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上做一次積極的探索。如，28題：法國科學(xué)家巴斯德曾說：科學(xué)雖然沒有國界，但學(xué)者卻有他自己的祖國?？墒莻艹龅奈锢韺W(xué)家愛因斯坦，在1933年希特勒上臺(tái)後，卻毅然聲明放棄德國國籍，加入了美國國籍。美國於1945年在日本投擲兩顆原子彈後，愛因斯坦又表示了強(qiáng)烈的不滿。請(qǐng)你結(jié)合二戰(zhàn)的有關(guān)史實(shí)，就愛因斯坦放棄德國國籍，或反對(duì)美國使用原子彈，談?wù)勀愕目捶?。這道題以考查學(xué)生的評(píng)價(jià)能力為載體，實(shí)際上是想綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史後，是否能夠明辨是非，是否有了較為豐富的愛國情感和正確的國際意識(shí)，是否能夠理性地看待歷史問題。通過對(duì)學(xué)生試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做此題的答案精彩紛呈，是全卷最閃亮的試題，比較真實(shí)、客觀地反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史後在情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)維度上的不同狀態(tài)。5 加強(qiáng)試題的開放性，完善答案的多元性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，為不同學(xué)生的發(fā)展留足發(fā)展的空間。為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，我們在試題的開放性上進(jìn)行了深入的探索。50分的主觀性試題中，有40分屬於開放性的。開放性的試題必然伴隨著答案的多元性，在制定評(píng)分說明時(shí)，我們一方面從不同角度進(jìn)行了分析，設(shè)置了多種可能的答案；另一方面，制定了具體的評(píng)分說明，對(duì)答案觀點(diǎn)、論據(jù)、語言表達(dá)和邏輯思維論證等方面提出了具體要求。另外，還對(duì)可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)答案，也作了評(píng)分說明和要求，提高了評(píng)分的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，為開放性試題起到了保駕護(hù)航的作用。需要特別指出的是，開放性試題不是提供一個(gè)隨便說說的場所，而是通過自由發(fā)表見解的形式來考查學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)揮所達(dá)到的水準(zhǔn)。開放性試題的參考答案必須要給學(xué)生留下足夠的自由空間，在答案內(nèi)容的規(guī)定和答題的方向上應(yīng)該盡可能開放，讓不同的學(xué)生都有話可說。但是，在評(píng)分原則上則應(yīng)盡可能具體和明確，必須清楚地界定不同大小的知識(shí)範(fàn)圍和不同層次的能力水準(zhǔn)，避免評(píng)分過程中的主觀隨意性。6 確定合理的計(jì)分方法，對(duì)落實(shí)考試功能也是十分重要的。我們的做法是：實(shí)行分段結(jié)業(yè)考試，初二結(jié)束時(shí)，中國歷史組織會(huì)考，卷面滿分100分，60分及以上按10分記入中考總分，60分以下按實(shí)際得分的10記入中考總分；初三結(jié)束時(shí)，世界歷史參加中考，卷面滿分100分，60分及以上按20分記入中考總分，60分以下按實(shí)際得分的20記入中考總分。這種計(jì)分方式，旨在強(qiáng)化水準(zhǔn)考試的要求，同時(shí)兼顧升學(xué)考試的要求，有利於督促學(xué)校按要求開齊課程，開足課時(shí)，督促師生按要求組織教學(xué)，落實(shí)國家在歷史學(xué)科的基本要求，同時(shí)，也能有效避免師生在考試中的分分計(jì)較，讓師生在教學(xué)中放開手腳，拓展歷史課堂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地開展。三、加強(qiáng)試題評(píng)價(jià)，提高命題水準(zhǔn)試題的針對(duì)性、實(shí)效性如何，信度、效度怎樣，除了預(yù)設(shè)的指標(biāo)外，關(guān)鍵還要看考試後的試卷分析，看實(shí)際的效果。我市有7萬多名考生，考試是在市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各市縣區(qū)教育行政部門具體負(fù)責(zé)組織進(jìn)行的。我們組建了閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)學(xué)科閱卷小組，閱卷前組織了專門培訓(xùn)，對(duì)閱卷工作提出了客觀、公正、科學(xué)、細(xì)心的要求。閱卷過程中，組長嚴(yán)把品質(zhì)關(guān)，嚴(yán)格按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，實(shí)行3人復(fù)核制度，對(duì)所有試卷逐一進(jìn)行復(fù)核。閱卷登分完畢後，命題小組和閱卷小組對(duì)試卷進(jìn)行分析，對(duì)試題進(jìn)行評(píng)估，寫出評(píng)估報(bào)告。同時(shí)，我們還在廣大教師中徵集對(duì)試題的評(píng)價(jià)意見，聽取學(xué)生、家長及社會(huì)其他人士的意見。在完成這些工作後，我們再將試題自評(píng)報(bào)告修改完善，送國家評(píng)估組接受評(píng)價(jià)。從各方面回饋的資訊看，我們感到2003年的試題，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。試題力圖甄別出學(xué)校是否按計(jì)劃開設(shè)歷史課，教師是否按規(guī)定講授歷史，學(xué)生是否按要求學(xué)習(xí)歷史，試題的預(yù)設(shè)難度係數(shù)是070，實(shí)際結(jié)果是068，基本符合命題的要求。根據(jù)閱卷時(shí)瞭解的情況和成績公佈後對(duì)成績的抽樣分析來看，凡是嚴(yán)格按計(jì)劃開齊了課程，開足了課時(shí)的學(xué)校、學(xué)生及格率一般在75以上，同時(shí)，教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)的學(xué)校，及格率多數(shù)在85以上。凡是沒有按國家計(jì)畫開齊課程、開足課時(shí)的學(xué)校，及格率在50左右。同時(shí)，教師不認(rèn)真教或教不得法，學(xué)生又不認(rèn)真學(xué)的，及格率一般在40左右；平時(shí)上課不好好學(xué)的學(xué)生，成績多為不及格且分?jǐn)?shù)較低。本套試題有利於引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、正確地對(duì)待開卷考試，不能認(rèn)為開卷考試就是到時(shí)候照書抄就行了，開卷考試考查的是能力，而能力的獲得功在平時(shí)，不是臨時(shí)抱佛腳所能解決的?？梢哉f，這套試題有利於引導(dǎo)學(xué)校開齊課程，開足課時(shí)；有利於引導(dǎo)教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，時(shí)間加汗水，日光如燈光，教師臨考指導(dǎo)學(xué)生死記硬背、大搞題海戰(zhàn)術(shù)的方法行不通了。同時(shí)，教師要不斷提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)，不斷更新知識(shí)，要從宏觀上把握教材，在講課過程中，