淺談小學(xué)低年級識字教學(xué).doc

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)李惠蘭識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字16001800個，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂識字，學(xué)會識字。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先，得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“言堂”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段?？梢允箯?fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。3、學(xué)會比校，聯(lián)系識字對許多相近的字，不能讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“情”字可與“晴”字做比較。“睛”與太陽有關(guān)，是“日”字旁，所以字左邊是“日”；“情”與人的心理活動有關(guān)，所以是“忄”旁，左邊是“忄”字。4、多表揚(yáng)鼓勵低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只國教師一表揚(yáng)，便勁頭足了。特級教師高林生曾一次講座中說過：“要學(xué)會哄孩子,要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴,要真心真意地給他們戴?！币虼?，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)生的興趣有了，還得把生字識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)的教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，學(xué)生沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法漢字中形聲總是用兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為間符，表音部分稱為音符。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲：“放”“期”“故”“效”“領(lǐng)”上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”上聲下形：“盆”“婆”“照”“盲”“忘”此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了。如難忘的一天中的“握”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“扌”(因?yàn)楹褪钟嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大提高了識記生字的效率。3、形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”后，很多學(xué)生會加固一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒用了。”隨手一扔，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是個比較突出的例子。形象記憶的方法只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。4、總結(jié)記錄法許多老師曾遇到過這樣的情況:會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本漢有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。（我給每個學(xué)生發(fā)了一本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。）教學(xué)中，我特別注重詳細(xì)詳細(xì)批改作業(yè)，每次做作業(yè)前，我總是要求學(xué)生先改正前一次作業(yè)出現(xiàn)的錯字，還讓他們重新整理抄寫這些字詞重新聽寫，直到正確為止。只要經(jīng)常反復(fù)，每日督促，學(xué)生自覺性便提高了，也少寫錯別字了。5、復(fù)習(xí)鞏固法學(xué)生的稟賦各不相同，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的貴忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便得至關(guān)重要。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，