面向信息化的教師文化.doc

面向信息化的教師文化“ 文化”是世界上最難界定的概念。從根本意義上講 , 文化泛指一切可傳播的行為方式。全面一點，文化可分為理念價值、行為方式、制品符號三個層次。教師文化是學(xué)校文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至于決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。通常教師文化表現(xiàn)出的獨特的、具有傳統(tǒng)色彩的特點 1.教學(xué)的封閉性。教師們一般不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)，同事之間也往往不愿意去干預(yù)別人的課堂，他們恪守“互不干涉”的原則。顯然，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開放與合作，使教師的教學(xué)趨于彼此孤立的狀態(tài)。2.教學(xué)的保守性。由于傳統(tǒng)的教師工作依賴的是經(jīng)驗的積累，而不是專業(yè)智能的提升，因此教師也不希望自己多年積累的豐富經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)和沖擊，于是并不主動追求革新，因而教師文化便呈現(xiàn)出一定的保守性。事實上教育改革的理想也會因此而并不容易落實。3.教師形象的神圣化。從孔子開始，人們把教師看得非常神圣，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師形象被刻畫為沉穩(wěn)老練的 “完人”、君子，卻缺乏情感，至少是不茍言笑，表達(dá)含蓄；要求教師對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，保障學(xué)生全面發(fā)展。這樣的教師文化對于教師的要求過多過全，教師承擔(dān)的責(zé)任也遠(yuǎn)超過他們的能力和條件。4.教師是教學(xué)的中心。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教學(xué)是承傳知識的過程，是以教師為中心的活動，這種活動強(qiáng)調(diào)知識信息的傳遞，學(xué)生是被動的接受者。而教師是一代代按照他們被教的方式進(jìn)行教學(xué)。這種文化特性會造成教師對于發(fā)展學(xué)生主體性的教育改革活動的不適應(yīng)甚至于抵觸。新型學(xué)習(xí)文化中，教師應(yīng)該是什么樣的角色？ 更像一個導(dǎo)游，即導(dǎo)學(xué)策略，導(dǎo)游說的話都是引導(dǎo)性的話語，游覽者自己會主動去尋找旅游地的美； 更像一個教練，即教練策略，教練能對鍛煉項目進(jìn)行量化，如果真正能夠量化我們的學(xué)習(xí)，那么未來的學(xué)習(xí)效果就更容易得到保障； 更像一個醫(yī)生，即診斷策略，醫(yī)生能對問題進(jìn)行精確的診斷，如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題都能精確診斷，學(xué)習(xí)該多好保障??！祝老師話題一轉(zhuǎn)，馬上就回到本次報告的主題，為什么要將文化觀，要從文化觀來解讀技術(shù)，因為21世紀(jì)的社會是信息化的社會，信息技術(shù)的意義不在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果，而是保證學(xué)生在21世紀(jì)的生存之道，學(xué)習(xí)就是他的生存之道，過去我們沒有那么多資源，在21世紀(jì)有了，我們要保證學(xué)生在新世紀(jì)能夠自主生存下去，那么這就是我們技術(shù)的意義。在教育技術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)是偏方，人本才是正道，所以要將技術(shù)回歸到學(xué)生身上來，在信息化時代，教師應(yīng)該善用工具、善用資源、善用教法，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，可能還沒畢業(yè)就已經(jīng)過時，我們更應(yīng)該教會學(xué)生如何在未來的人生里學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過我們的技術(shù)，保證他們未來有不斷學(xué)習(xí)的可能，這就是教育信息化的文化觀。多媒體”和“信息高速公路”成為工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的兩大技術(shù)杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，將成為人類文化發(fā)展中的第三個里程碑。信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)促進(jìn)了社會成員之間的溝通與信息共享，而它更拉近了人們之間的距離。網(wǎng)絡(luò)世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的富金山，誰勤于在這座金山上耕耘勞動，誰就會有所得。你可以從中最快地查找學(xué)習(xí)資料，可以學(xué)會更多課堂外的知識，并靈活地運(yùn)用課內(nèi)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力信息技術(shù)文化在社信息技術(shù)文化在社會各個領(lǐng)域的深度介入，特別是教育信息化進(jìn)程的加快，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉(zhuǎn)變也決定著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展需要重新考慮。其中最關(guān)鍵的問題是信息技術(shù)背景下教師這個職業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識和技能。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技能應(yīng)包括三部分內(nèi)容：首先是教師的學(xué)科知識，它由學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的基本原理與應(yīng)用技術(shù)兩類知識與技能組成。其次是教師的實踐性知識，它主要由教師解決實際教學(xué)問題而形成的經(jīng)驗性知識與技能組成，包括對一些解決實踐性問題的參考辦法，及由此形成的廣泛綜合的其他學(xué)科知識。最后是教師的學(xué)科信息素養(yǎng)，包括基于學(xué)科知識在傳播和發(fā)展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和應(yīng)用的信息技能，自我更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的能力，基于學(xué)科知識的特有信息傳播技能和構(gòu)建學(xué)科知識傳播的數(shù)字化環(huán)境的能力，在數(shù)字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技能。 教師的學(xué)科知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和核心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)化的保障，它直接形成于教師在實際教育教學(xué)中不斷地創(chuàng)造、反思與總結(jié)，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學(xué)科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的特征。學(xué)科信息素養(yǎng)的程度直接關(guān)系到教師專業(yè)化發(fā)展是否適應(yīng)信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決定教師專業(yè)發(fā)展必須走出傳統(tǒng)發(fā)展模式。目前，師范院校對師范生的職前教育，即教師的培養(yǎng)，采用的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是在學(xué)科知識系統(tǒng)教學(xué)之外，通過開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程來實現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)化的發(fā)展。這種發(fā)展模式使學(xué)生關(guān)注的是教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊的本身，很少關(guān)心教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊里蘊(yùn)涵的技術(shù)可能對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。學(xué)生也不能獲得將技術(shù)應(yīng)用在有意義的學(xué)科知識教學(xué)實踐中的體驗。這種發(fā)展模式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中始終獲得教師實踐性知識的體驗和學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強(qiáng)調(diào)的是課程方面的知識與能力，而不是單純技術(shù)方面的知識與能力。這種對課程的強(qiáng)調(diào)更符合教師的職業(yè)需要，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自如地在課堂上應(yīng)用技術(shù)。另外，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單地就是將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需要對課程進(jìn)行重新設(shè)計，需要在適應(yīng)技術(shù)條件下對課程以新的方式進(jìn)行重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式的研究，還必須回到學(xué)科課程的重點建設(shè)上來，而不是僅僅把眼光始終放在加強(qiáng)教育類課程和信息技術(shù)課程模塊的建設(shè)和培訓(xùn)上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式，是以技術(shù)整合學(xué)科課程教學(xué)為主要目標(biāo)的，需要超越單純地開設(shè)技術(shù)類課程，必須和學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)。也就是說，必須指向?qū)W生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。面向信息化的教師發(fā)展模式，必須引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)如何提高學(xué)科知識學(xué)習(xí)，思考技術(shù)如何提高自己將來的教學(xué)。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式能夠?qū)⑦@一代教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的先鋒，或者說，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是改變教師的教學(xué)觀念的過程。 研究表明，技術(shù)與教學(xué)的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教育問題的解決又以課程改革來體現(xiàn)。因為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價都必須圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容來進(jìn)行。如果教育改革不進(jìn)入課程改革的層面，教育改革是難以取得實質(zhì)性成效的。 課程信息化是在信息技術(shù)文化中課程發(fā)展或者革命的過程，是將信息技術(shù)、信息資源、信息方法滲透到課程設(shè)計和課程操作中。課程設(shè)計主要指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的變革，而課程操作是指教和學(xué)的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價有機(jī)結(jié)合在一起，對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革影響，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革而產(chǎn)生信息化課程。它是一種基于信息技術(shù)文化的課程研制理論和實踐。 課程信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息資源、信息方法，是課程建設(shè)中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構(gòu)成課程的重要組成部分，而不應(yīng)僅僅把它們看成是技術(shù)工具，它是課程建設(shè)的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師范院校應(yīng)對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決定師范院校對于促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因為它們培養(yǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果師范生在學(xué)校期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，并且具備信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，他們就業(yè)后將處于十分尷尬的境地，教學(xué)中面對信息技術(shù)不知所措，被迫再培訓(xùn)進(jìn)修。 目前，師范生的信息技術(shù)教育主要是通過開設(shè)信息技術(shù)及其教育應(yīng)用方面的課程來進(jìn)行，但從開設(shè)的實際情況來看，師范生在就業(yè)時面對實際的課程還是不知如何去運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。問題的關(guān)鍵在于他們只學(xué)會了信息技術(shù)知識而沒有真正地體驗信息技術(shù)的文化氛圍，受到這種文化的熏陶，以至于為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，全然沒有課程需要的概念。事實上，我們認(rèn)為信息技術(shù)意識及信息技術(shù)應(yīng)用的能力要比全面的信息技術(shù)知識對某個學(xué)科的師范生來說更重要。這就需要在師范院校所開設(shè)的大部分課程都應(yīng)真正實施信息化，在課程建設(shè)的各方面融入信息技術(shù)，甚至因信息技術(shù)的介入而發(fā)生變革。只有在師范院校的大部分課程信息化后，才能真正形成強(qiáng)烈的信息技術(shù)文化氛圍。只有學(xué)生真正把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具來學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)生才能獲得信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的信息意識。也只有這樣，在就業(yè)于中小學(xué)教育領(lǐng)域時，他們才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手地、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，起到示范的作用。這也正是信息社會對師范畢業(yè)生的要求。 2.課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的主要方式 我國教學(xué)改革多年來工作做了很多，也取得一些成績，但沒有大的突破和顯著的效果。北師大何克抗教授認(rèn)為“主要問題在于這些教改只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革”。教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程，所以是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。 我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三個要素構(gòu)成的，課程信息化所要求的教學(xué)系統(tǒng)增加了一個要素，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)。另外，在課程信息化所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“教學(xué)內(nèi)容”這個要素不再是單一的傳統(tǒng)教材，而是包括與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網(wǎng)上獲取的各種信息資源。 這個教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、信息資源、現(xiàn)代信息技術(shù)四個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。課程信息化的教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這也決定課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的主要方式。 3.課程信息化是師范院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段 師范生是否有較好的信息素養(yǎng)是衡量一個師范畢業(yè)生在就業(yè)時是否符合信息社會新型人才要求的一個關(guān)鍵問題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展要求網(wǎng)絡(luò)信息時代的教師具有正確的網(wǎng)絡(luò)信息文化價值觀和正確的文化判斷和選擇能力；具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，積極主動地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)里虛擬仿真的生活形式，為學(xué)生健康成長站好崗的能力；有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參與意識，洞察學(xué)生在網(wǎng)上的各種活動的能力；具有資源的收集與管理能力，特別是在有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和完整的知識體系基礎(chǔ)上的資源分析、處理能力；有一種對技術(shù)的敏感性及預(yù)測技術(shù)發(fā)展的能力。 這是網(wǎng)絡(luò)信息時代新型師范畢業(yè)生應(yīng)具有的信息素養(yǎng)，是信息社會的四大文化基礎(chǔ)（讀、寫、算、信息）的要求，因此師范院校的課程一定要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排。如果單純地依靠開設(shè)幾門信息技術(shù)應(yīng)用課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種要求的，這就要求在學(xué)科課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意圖，讓學(xué)生在學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)中去體會和潛移默化地獲得信息技能。因此我們說課程信息化是師范院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段。 4.課程信息化是師范院校學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得終身學(xué)習(xí)能力的主要途徑 大學(xué)畢業(yè)生必須具有先進(jìn)的知識，具有自我更新知識、終身學(xué)習(xí)的能力，這是“知識爆炸”時代對人才的要求。師范生從事的職業(yè)特點更要求他們必須經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)方式的體驗，否則他們工作時就沒有辦法去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。 課程信息化本質(zhì)就是將信息技術(shù)文化全面融入到課程設(shè)計和課程操作中。這也意味著課程信息化所要建立的課程目標(biāo)會充分體現(xiàn)信息時代的要求，課程內(nèi)容實際上被課程信息資源所取代，它是與信息時代發(fā)展同步更新的，學(xué)生所接受的信息資源有強(qiáng)烈的時代感和先進(jìn)性。 課程信息化要求教和學(xué)的方法要根據(jù)課程目標(biāo)來調(diào)整，要適應(yīng)學(xué)生群體、課程內(nèi)容、時間地點。這也意味著課程信息化所要求的課程實施方式是多種多樣的，各種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式被廣泛使用。師范生親身經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)方式的體驗，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于他們畢業(yè)后積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)的深化改革和不斷更新知識體系有非?，F(xiàn)實的意義。 5.課程信息化是師范院校教育信息化實現(xiàn)的核心 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了教育與技術(shù)的結(jié)合，技術(shù)按其自身發(fā)展的邏輯以無孔不入的方式滲入學(xué)校教育活動之中，并以其特有的功能為學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程中迫切要解決的現(xiàn)實問題打開了局面，提供了范例。技術(shù)“彌漫”式的全方位滲入和擴(kuò)散及在中小學(xué)教改中取得的一些成效，使得師范院校教育信息化如何更有效實現(xiàn)這一問題一直是理論和實踐界關(guān)注的焦點。 師范院校實施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社會對教師這個職業(yè)的要求不僅僅強(qiáng)調(diào)他們要有寬廣、扎實的專業(yè)知識和技能，也強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)具有運(yùn)用、傳播和更新知識的信息技能。課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)的信息素養(yǎng)又是由課程信息的采集、處理和應(yīng)用而得以體現(xiàn)。專業(yè)主體上受社會分工的影響，職業(yè)對專業(yè)的影響又都是通過課程而發(fā)生。因此我們可以說師范院校教育信息化歸根結(jié)底要通過課程來培養(yǎng)具有面向信息化的教師專業(yè)知識和技能的新型師資。 另外，師范院校教育信息化成功實現(xiàn)的標(biāo)志是師范生符合信息時代的充分發(fā)展的要求，與社會進(jìn)步、信息技術(shù)發(fā)展的同步。 三、結(jié)論 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展核心問題是培養(yǎng)具有面向信息化的教師專業(yè)技能的新型師資，它必須通過課程信息化的實踐來實現(xiàn)。因為課程是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學(xué)實際聯(lián)系起來的主要途徑，是把理論和實際結(jié)合起來的一座橋梁。在任何一個教育體系中，課程問題總是居于核心地位。任何教育改革，都不能不觸及到課程，都把課程的改革當(dāng)成整個教育改革的著力點和切入點，都最終凝聚、落實到課程上。在信息技術(shù)文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。課程信息化也應(yīng)成為面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式會各個領(lǐng)域的深度介入，特別是教育信息化進(jìn)程的加快，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉(zhuǎn)變也決定著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展需要重新考慮。其中最關(guān)鍵的問題是信息技術(shù)背景下教師這個職業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識和技能。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技能應(yīng)包括三部分內(nèi)容：首先是教師的學(xué)科知識，它由學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的基本原理與應(yīng)用技術(shù)兩類知識與技能組成。其次是教師的實踐性知識，它主要由教師解決實際教學(xué)問題而形成的經(jīng)驗性知識與技能組成，包括對一些解決實踐性問題的參考辦法，及由此形成的廣泛綜合的其他學(xué)科知識。最后是教師的學(xué)科信息素養(yǎng)，包括基于學(xué)科知識在傳播和發(fā)展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和應(yīng)用的信息技能，自我更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的能力，基于學(xué)科知識的特有信息傳播技能和構(gòu)建學(xué)科知識傳播的數(shù)字化環(huán)境的能力，在數(shù)字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技能。 教師的學(xué)科知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和核心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)化的保障，它直接形成于教師在實際教育教學(xué)中不斷地創(chuàng)造、反思與總結(jié)，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學(xué)科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的特征。學(xué)科信息素養(yǎng)的程度直接關(guān)系到教師專業(yè)化發(fā)展是否適應(yīng)信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決定教師專業(yè)發(fā)展必須走出傳統(tǒng)發(fā)展模式。目前，師范院校對師范生的職前教育，即教師的培養(yǎng)，采用的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是在學(xué)科知識系統(tǒng)教學(xué)之外，通過開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程來實現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)化的發(fā)展。這種發(fā)展模式使學(xué)生關(guān)注的是教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊的本身，很少關(guān)心教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊里蘊(yùn)涵的技術(shù)可能對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。學(xué)生也不能獲得將技術(shù)應(yīng)用在有意義的學(xué)科知識教學(xué)實踐中的體驗。這種發(fā)展模式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中始終獲得教師實踐性知識的體驗和學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強(qiáng)調(diào)的是課程方面的知識與能力，而不是單純技術(shù)方面的知識與能力。這種對課程的強(qiáng)調(diào)更符合教師的職業(yè)需要，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自如地在課堂上應(yīng)用技術(shù)。另外，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單地就是將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需要對課程進(jìn)行重新設(shè)計，需要在適應(yīng)技術(shù)條件下對課程以新的方式進(jìn)行重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式的研究，還必須回到學(xué)科課程的重點建設(shè)上來，而不是僅僅把眼光始終放在加強(qiáng)教育類課程和信息技術(shù)課程模塊的建設(shè)和培訓(xùn)上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式，是以技術(shù)整合學(xué)科課程教學(xué)為主要目標(biāo)的，需要超越單純地開設(shè)技術(shù)類課程，必須和學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)。也就是說，必須指向?qū)W生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。面向信息化的教師發(fā)展模式，必須引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)如何提高學(xué)科知識學(xué)習(xí)，思考技術(shù)如何提高自己將來的教學(xué)。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式能夠?qū)⑦@一代教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的先鋒，或者說，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是改變教師的教學(xué)觀念的過程。 研究表明，技術(shù)與教學(xué)的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教育問題的解決又以課程改革來體現(xiàn)。因為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價都必須圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容來進(jìn)行。如果教育改革不進(jìn)入課程改革的層面，教育改革是難以取得實質(zhì)性成效的。 課程信息化是在信息技術(shù)文化中課程發(fā)展或者革命的過程，是將信息技術(shù)、信息資源、信息方法滲透到課程設(shè)計和課程操作中。課程設(shè)計主要指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的變革，而課程操作是指教和學(xué)的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價有機(jī)結(jié)合在一起，對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革影響，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革而產(chǎn)生信息化課程。它是一種基于信息技術(shù)文化的課程研制理論和實踐。 課程信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息資源、信息方法，是課程建設(shè)中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構(gòu)成課程的重要組成部分，而不應(yīng)僅僅把它們看成是技術(shù)工具，它是課程建設(shè)的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師范院校應(yīng)對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決定師范院校對于促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因為它們培養(yǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果師范生在學(xué)校期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，并且具備信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，他們就業(yè)后將處于十分尷尬的境地，教學(xué)中面對信息技術(shù)不知所措，被迫再培訓(xùn)進(jìn)修。 目前，師范生的信息技術(shù)教育主要是通過開設(shè)信息技術(shù)及其教育應(yīng)用方面的課程來進(jìn)行，但從開設(shè)的實際情況來看，師范生在就業(yè)時面對實際的課程還是不知如何去運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。問題的關(guān)鍵在于他們只學(xué)會了信息技術(shù)知識而沒有真正地體驗信息技術(shù)的文化氛圍，受到這種文化的熏陶，以至于為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，全然沒有課程需要的概念。事實上，我們認(rèn)為信息技術(shù)意識及信息技術(shù)應(yīng)用的能力要比全面的信息技術(shù)知識對某個學(xué)科的師范生來說更重要。這就需要在師范院校所開設(shè)的大部分課程都應(yīng)真正實施信息化，在課程建設(shè)的各方面融入信息技術(shù)，甚至因信息技術(shù)的介入而發(fā)生變革。只有在師范院校的大部分課程信息化后，才能真正形成強(qiáng)烈的信息技術(shù)文化氛圍。只有學(xué)生真正把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具來學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)生才能獲得信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的信息意識。也只有這樣，在就業(yè)于中小學(xué)教育領(lǐng)域時，他們才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手地、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，起到示范的作用。這也正是信息社會對師范畢業(yè)生的要求。 2.課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的主要方式 我國教學(xué)改革多年來工作做了很多，也取得一些成績，但沒有大的突破和顯著的效果。北師大何克抗教授認(rèn)為“主要問題在于這些教改只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革”。教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程，所以是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。 我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三個要素構(gòu)成的，課程信息化所要求的教學(xué)系統(tǒng)增加了一個要素，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)。另外，在課程信息化所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“教學(xué)內(nèi)容”這個要素不再是單一的傳統(tǒng)教材，而是包括與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網(wǎng)上獲取的各種信息資源。 這個教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、信息資源、現(xiàn)代信息技術(shù)四個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。課程信息化的教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這也決定課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的主要方式。 3.課程信息化是師范院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段 師范生是否有較好的信息素養(yǎng)是衡量一個師范畢業(yè)生在就業(yè)時是否符合信息社會新型人才要求的一個關(guān)鍵問題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展要求網(wǎng)絡(luò)信息時代的教師具有正確的網(wǎng)絡(luò)信息文化價值觀和正確的文化判斷和選擇能力；具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，積極主動地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)里虛擬仿真的生活形式，為學(xué)生健康成長站好崗的能力；有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參與意識，洞察學(xué)生在網(wǎng)上的各種活動的能力；具有資源的收集與管理能力，特別是在有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和完整的知識體系基礎(chǔ)上的資源分析、處理能力；有一種對技術(shù)的敏感性及預(yù)測技術(shù)發(fā)展的能力。 這是網(wǎng)絡(luò)信息時代新型師范畢業(yè)生應(yīng)具有的信息素養(yǎng)，是信息社會的四大文化基礎(chǔ)（讀、寫、算、信息）的要求，因此師范院校的課程一定要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排。如果單純地依靠開設(shè)幾門信息技術(shù)應(yīng)用課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種要求的，這就要求在學(xué)科課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意圖，讓學(xué)生在學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)中去體會和潛移默化地獲得信息技能。因此我們說課程信息化是師范院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段。 4.課程信息化是師范院校學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得終身學(xué)習(xí)能力的主要途徑 大學(xué)畢業(yè)生必須具有先進(jìn)的知識，具有自我更新知識、終身學(xué)習(xí)的能力，這是“知識爆炸”時代對人才的要求。師范生從事的職業(yè)特點更要求他們必須經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)方式的體驗，否則他們工作時就沒有辦法去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。 課程信息化本質(zhì)就是將信息技術(shù)文化全面融入到課程設(shè)計和課程操作中。這也意味著課程信息化所要建立的課程目標(biāo)會充分體現(xiàn)信息時代的要求，課程內(nèi)容實際上被課程信息資源所取代，它是與信息時代發(fā)展同步更新的，學(xué)生所接受的信息資源有強(qiáng)烈的時代感和先進(jìn)性。 課程信息化要求教和學(xué)的方法要根據(jù)課程目標(biāo)來調(diào)整，要適應(yīng)學(xué)生群體、課程內(nèi)容、時間地點。這也意味著課程信息化所要求的課程實施方式是多種多樣的，各種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式被廣泛使用。師范生親身經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)方式的體驗，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于他們畢業(yè)后積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)的深化改革和不斷更新知識體系有非?，F(xiàn)實的意義。 5.課程信息化是師范院校教育信息化實現(xiàn)的核心 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了教育與技術(shù)的結(jié)合，技術(shù)按其自身發(fā)展的邏輯以無孔不入的方式滲入學(xué)校教育活動之中，并以其特有的功能為學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程中迫切要解決的現(xiàn)實問題打開了局面，提供了范例。技術(shù)“彌漫”式的全方位滲入和擴(kuò)散及在中小學(xué)教改中取得的一些成效，使得師范院校教育信息化如何更有效實現(xiàn)這一問題一直是理論和實踐界關(guān)注的焦點。 師范院校實施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社會對教師這個職業(yè)的要求不僅僅強(qiáng)調(diào)他們要有寬廣、扎實的專業(yè)知識和技能，也強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)具有運(yùn)用、傳播和更新知識的信息技能。課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)的信息素養(yǎng)又是由課程信息的采集、處理和應(yīng)用而得以體現(xiàn)。專業(yè)主體上受社會分工的影響，職業(yè)對專業(yè)的影響又都是通過課程而發(fā)生。因此我們可以說師范院校教育信息化歸根結(jié)底要通過課程來培養(yǎng)具有面向信息化的教師專業(yè)知識和技能的新型師資。 另外，師范院校教育信息化成功實現(xiàn)的標(biāo)志是師范生符合信息時代的充分發(fā)展的要求，與社會進(jìn)步、信息技術(shù)發(fā)展的同步。 三、結(jié)論 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展核心問題是培養(yǎng)具有面向信息化的教師專業(yè)技能的新型師資，它必須通過課程信息化的實踐來實現(xiàn)。因為課程是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學(xué)實際聯(lián)系起來的主要途徑，是把理論和實際結(jié)合起來的一座橋梁。在任何一個教育體系中，課程問題總是居于核心地位。任何教育改革，都不能不觸及到課程，都把課程的改革當(dāng)成整個教育改革的著力點和切入點，都最終凝聚、落實到課程上。在信息技術(shù)文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。課程信息化也應(yīng)成為面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式信信息技術(shù)文化在社會各個領(lǐng)域的深度介入，特別是教育信息化進(jìn)程的加快，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉(zhuǎn)變也決定著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展需要重新考慮。其中最關(guān)鍵的問題是信息技術(shù)背景下教師這個職業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識和技能。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技能應(yīng)包括三部分內(nèi)容：首先是教師的學(xué)科知識，它由學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的基本原理與應(yīng)用技術(shù)兩類知識與技能組成。其次是教師的實踐性知識，它主要由教師解決實際教學(xué)問題而形成的經(jīng)驗性知識與技能組成，包括對一些解決實踐性問題的參考辦法，及由此形成的廣泛綜合的其他學(xué)科知識。最后是教師的學(xué)科信息素養(yǎng)，包括基于學(xué)科知識在傳播和發(fā)展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和應(yīng)用的信息技能，自我更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的能力，基于學(xué)科知識的特有信息傳播技能和構(gòu)建學(xué)科知識傳播的數(shù)字化環(huán)境的能力，在數(shù)字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技能。 教師的學(xué)科知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和核心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)化的保障，它直接形成于教師在實際教育教學(xué)中不斷地創(chuàng)造、反思與總結(jié)，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學(xué)科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的特征。學(xué)科信息素養(yǎng)的程度直接關(guān)系到教師專業(yè)化發(fā)展是否適應(yīng)信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決定教師專業(yè)發(fā)展必須走出傳統(tǒng)發(fā)展模式。目前，師范院校對師范生的職前教育，即教師的培養(yǎng)，采用的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是在學(xué)科知識系統(tǒng)教學(xué)之外，通過開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程來實現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)化的發(fā)展。這種發(fā)展模式使學(xué)生關(guān)注的是教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊的本身，很少關(guān)心教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊里蘊(yùn)涵的技術(shù)可能對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。學(xué)生也不能獲得將技術(shù)應(yīng)用在有意義的學(xué)科知識教學(xué)實踐中的體驗。這種發(fā)展模式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中始終獲得教師實踐性知識的體驗和學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強(qiáng)調(diào)的是課程方面的知識與能力，而不是單純技術(shù)方面的知識與能力。這種對課程的強(qiáng)調(diào)更符合教師的職業(yè)需要，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自如地在課堂上應(yīng)用技術(shù)。另外，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單地就是將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需要對課程進(jìn)行重新設(shè)計，需要在適應(yīng)技術(shù)條件下對課程以新的方式進(jìn)行重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式的研究，還必須回到學(xué)科課程的重點建設(shè)上來，而不是僅僅把眼光始終放在加強(qiáng)教育類課程和信息技術(shù)課程模塊的建設(shè)和培訓(xùn)上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式，是以技術(shù)整合學(xué)科課程教學(xué)為主要目標(biāo)的，需要超越單純地開設(shè)技術(shù)類課程，必須和學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)。也就是說，必須指向?qū)W生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。面向信息化的教師發(fā)展模式，必須引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)如何提高學(xué)科知識學(xué)習(xí)，思考技術(shù)如何提高自己將來的教學(xué)。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式能夠?qū)⑦@一代教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的先鋒，或者說，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是改變教師的教學(xué)觀念的過程。 研究表明，技術(shù)與教學(xué)的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教育問題的解決又以課程改革來體現(xiàn)。因為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價都必須圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容來進(jìn)行。如果教育改革不進(jìn)入課程改革的層面，教育改革是難以取得實質(zhì)性成效的。 課程信息化是在信息技術(shù)文化中課程發(fā)展或者革命的過程，是將信息技術(shù)、信息資源、信息方法滲透到課程設(shè)計和課程操作中。課程設(shè)計主要指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的變革，而課程操作是指教和學(xué)的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價有機(jī)結(jié)合在一起，對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革影響，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革而產(chǎn)生信息化課程。它是一種基于信息技術(shù)文化的課程研制理論和實踐。 課程信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息資源、信息方法，是課程建設(shè)中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構(gòu)成課程的重要組成部分，而不應(yīng)僅僅把它們看成是技術(shù)工具，它是課程建設(shè)的工具、環(huán)境和思想。 1.課程信息化是師范院校應(yīng)對教育信息化挑戰(zhàn)的主陣地 我國的教育體制決定師范院校對于促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因為它們培養(yǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果師范生在學(xué)校期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，并且具備信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們就業(yè)后就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，他們就業(yè)后將處于十分尷尬的境地，教學(xué)中面對信息技術(shù)不知所措，被迫再培訓(xùn)進(jìn)修。 目前，師范生的信息技術(shù)教育主要是通過開設(shè)信息技術(shù)及其教育應(yīng)用方面的課程來進(jìn)行，但從開設(shè)的實際情況來看，師范生在就業(yè)時面對實際的課程還是不知如何去運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。問題的關(guān)鍵在于他們只學(xué)會了信息技術(shù)知識而沒有真正地體驗信息技術(shù)的文化氛圍，受到這種文化的熏陶，以至于為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，全然沒有課程需要的概念。事實上，我們認(rèn)為信息技術(shù)意識及信息技術(shù)應(yīng)用的能力要比全面的信息技術(shù)知識對某個學(xué)科的師范生來說更重要。這就需要在師范院校所開設(shè)的大部分課程都應(yīng)真正實施信息化，在課程建設(shè)的各方面融入信息技術(shù)，甚至因信息技術(shù)的介入而發(fā)生變革。只有在師范院校的大部分課程信息化后，才能真正形成強(qiáng)烈的信息技術(shù)文化氛圍。只有學(xué)生真正把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具來學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)生才能獲得信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的信息意識。也只有這樣，在就業(yè)于中小學(xué)教育領(lǐng)域時，他們才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手地、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，起到示范的作用。這也正是信息社會對師范畢業(yè)生的要求。 2.課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的主要方式 我國教學(xué)改革多年來工作做了很多，也取得一些成績，但沒有大的突破和顯著的效果。北師大何克抗教授認(rèn)為“主要問題在于這些教改只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革”。教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程，所以是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。 我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三個要素構(gòu)成的，課程信息化所要求的教學(xué)系統(tǒng)增加了一個要素，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)。另外，在課程信息化所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“教學(xué)內(nèi)容”這個要素不再是單一的傳統(tǒng)教材，而是包括與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網(wǎng)上獲取的各種信息資源。 這個教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、信息資源、現(xiàn)代信息技術(shù)四個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。課程信息化的教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這也決定課程信息化是師范院校實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的主要方式。 3.課程信息化是師范院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段 師范生是否有較好的信息素養(yǎng)是衡量一個師范畢業(yè)生在就業(yè)時是否符合信息社會新型人才要求的一個關(guān)鍵問題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展要求網(wǎng)絡(luò)信息時代的教師具有正確的網(wǎng)絡(luò)信息文化價值觀和正確的文化判斷和選擇能力；具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，積極主動地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)里虛擬仿真的生活形式，為學(xué)生健康成長站好崗的能力；有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參與意識，洞察學(xué)生在網(wǎng)上的各種活動的能力；具有資源的收集與管理能力，特別是在有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和完整的知識體系基礎(chǔ)上的資源分析、處理能力；有一種對技術(shù)的敏感性及預(yù)測技術(shù)發(fā)展的能力。 這是網(wǎng)絡(luò)信息時代新型師范畢業(yè)生應(yīng)具有的信息素養(yǎng)，是信息社會的四大文化基礎(chǔ)（讀、寫、算、信息）的要求，因此師范院校的課程一定要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排。如果單純地依靠開設(shè)幾門信息技術(shù)應(yīng)用課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種要求的，這就要求在學(xué)科課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意圖，讓學(xué)生在學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)中去體會和潛移默化地獲得信息技能。因此我們說課程信息化是師范院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段。 4.課程信息化是師范院校學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得終身學(xué)習(xí)能力的主要途徑 大學(xué)畢業(yè)生必須具有先進(jìn)的知識，具有自我更新知識、終身學(xué)習(xí)的能力，這是“知識爆炸”時代對人才的要求。師范生從事的職業(yè)特點更要求他們必須經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)方式的體驗，否則他們工作時就沒有辦法去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。 課程信息化本質(zhì)就是將信息技術(shù)文化全面融入到課程設(shè)計和課程操作中。這也意味著課程信息化所要建立的課程目標(biāo)會充分體現(xiàn)信息時代的要求，課程內(nèi)容實際上被課程信息資源所取代，它是與信息時代發(fā)展同步更新的，學(xué)生所接受的信息資源有強(qiáng)烈的時代感和先進(jìn)性。 課程信息化要求教和學(xué)的方法要根據(jù)課程目標(biāo)來調(diào)整，要適應(yīng)學(xué)生群體、課程內(nèi)容、時間地點。這也意味著課程信息化所要求的課程實施方式是多種多樣的，各種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式被廣泛使用。師范生親身經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)方式的體驗，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于他們畢業(yè)后積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)的深化改革和不斷更新知識體系有非?，F(xiàn)實的意義。 5.課程信息化是師范院校教育信息化實現(xiàn)的核心 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了教育與技術(shù)的結(jié)合，技術(shù)按其自身發(fā)展的邏輯以無孔不入的方式滲入學(xué)校教育活動之中，并以其特有的功能為學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程中迫切要解決的現(xiàn)實問題打開了局面，提供了范例。技術(shù)“彌漫”式的全方位滲入和擴(kuò)散及在中小學(xué)教改中取得的一些成效，使得師范院校教育信息化如何更有效實現(xiàn)這一問題一直是理論和實踐界關(guān)注的焦點。 師范院校實施教育信息化，一方面是高等院校信息化教育的要求，另一重要的方面是信息社會對教師這個職業(yè)的要求不僅僅強(qiáng)調(diào)他們要有寬廣、扎實的專業(yè)知識和技能，也強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)具有運(yùn)用、傳播和更新知識的信息技能。課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)的信息素養(yǎng)又是由課程信息的采集、處理和應(yīng)用而得以體現(xiàn)。專業(yè)主體上受社會分工的影響，職業(yè)對專業(yè)的影響又都是通過課程而發(fā)生。因此我們可以說師范院校教育信息化歸根結(jié)底要通過課程來培養(yǎng)具有面向信息化的教師專業(yè)知識和技能的新型師資。 另外，師范院校教育信息化成功實現(xiàn)的標(biāo)志是師范生符合信息時代的充分發(fā)展的要求，與社會進(jìn)步、信息技術(shù)發(fā)展的同步。 三、結(jié)論 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展核心問題是培養(yǎng)具有面向信息化的教師專業(yè)技能的新型師資，它必須通過課程信息化的實踐來實現(xiàn)。因為課程是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學(xué)實際聯(lián)系起來的主要途徑，是把理論和實際結(jié)合起來的一座橋梁。在任何一個教育體系中，課程問題總是居于核心地位。任何教育改革，都不能不觸及到課程，都把課程的改革當(dāng)成整個教育改革的著力點和切入點，都最終凝聚、落實到課程上。在信息技術(shù)文化中的教育改革或者教育信息化也不例外。課程信息化也應(yīng)成為面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式息技術(shù)文化在社會各個領(lǐng)域的深度介入，特別是教育信息化進(jìn)程的加快，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)。這些角色的轉(zhuǎn)變也決定著傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展需要重新考慮。其中最關(guān)鍵的問題是信息技術(shù)背景下教師這個職業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識和技能。 面向信息化的教師專業(yè)知識和技能應(yīng)包括三部分內(nèi)容：首先是教師的學(xué)科知識，它由學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的基本原理與應(yīng)用技術(shù)兩類知識與技能組成。其次是教師的實踐性知識，它主要由教師解決實際教學(xué)問題而形成的經(jīng)驗性知識與技能組成，包括對一些解決實踐性問題的參考辦法，及由此形成的廣泛綜合的其他學(xué)科知識。最后是教師的學(xué)科信息素養(yǎng)，包括基于學(xué)科知識在傳播和發(fā)展中教師能便利、高效地采集、選擇、分類和應(yīng)用的信息技能，自我更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的能力，基于學(xué)科知識的特有信息傳播技能和構(gòu)建學(xué)科知識傳播的數(shù)字化環(huán)境的能力，在數(shù)字化環(huán)境中與人交流和交際的知識與技能。 教師的學(xué)科知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和核心，它是教師職業(yè)直接區(qū)別其它職業(yè)要求的顯性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)化的保障，它直接形成于教師在實際教育教學(xué)中不斷地創(chuàng)造、反思與總結(jié)，它的多少是教師專業(yè)化程度的反映。教師的學(xué)科信息素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展中的特別要求，也是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的特征。學(xué)科信息素養(yǎng)的程度直接關(guān)系到教師專業(yè)化發(fā)展是否適應(yīng)信息社會對新型師資要求的變化。 面向信息化的教師專業(yè)知識決定教師專業(yè)發(fā)展必須走出傳統(tǒng)發(fā)展模式。目前，師范院校對師范生的職前教育，即教師的培養(yǎng)，采用的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是在學(xué)科知識系統(tǒng)教學(xué)之外，通過開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程來實現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)化的發(fā)展。這種發(fā)展模式使學(xué)生關(guān)注的是教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊的本身，很少關(guān)心教育類課程模塊和信息技術(shù)課程模塊里蘊(yùn)涵的技術(shù)可能對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。學(xué)生也不能獲得將技術(shù)應(yīng)用在有意義的學(xué)科知識教學(xué)實踐中的體驗。這種發(fā)展模式各種課程模塊之間是孤立的、松散的。它比較難讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中始終獲得教師實踐性知識的體驗和學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 從上面我們可以看到面向信息化的教師專業(yè)知能，主要強(qiáng)調(diào)的是課程方面的知識與能力，而不是單純技術(shù)方面的知識與能力。這種對課程的強(qiáng)調(diào)更符合教師的職業(yè)需要，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠用來支持課程實施的時候，教師才會自發(fā)地、自如地在課堂上應(yīng)用技術(shù)。另外，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單地就是將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂活動中去，而是需要對課程進(jìn)行重新設(shè)計，需要在適應(yīng)技術(shù)條件下對課程以新的方式進(jìn)行重組。 因此，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式的研究，還必須回到學(xué)科課程的重點建設(shè)上來，而不是僅僅把眼光始終放在加強(qiáng)教育類課程和信息技術(shù)課程模塊的建設(shè)和培訓(xùn)上。 二、課程信息化是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式，是以技術(shù)整合學(xué)科課程教學(xué)為主要目標(biāo)的，需要超越單純地開設(shè)技術(shù)類課程，必須和學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)。也就是說，必須指向?qū)W生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。面向信息化的教師發(fā)展模式，必須引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)如何提高學(xué)科知識學(xué)習(xí)，思考技術(shù)如何提高自己將來的教學(xué)。換句話說，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式能夠?qū)⑦@一代教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的先鋒，或者說，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是改變教師的教學(xué)觀念的過程。 研究表明，技術(shù)與教學(xué)的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教育問題的解決又以課程改革來體現(xiàn)。因為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價都必須圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容來進(jìn)行。如果教育改革不進(jìn)入課程改革的層面，教育改革是難以取得實質(zhì)性成效的。 課程信息化是在信息技術(shù)文化中課程發(fā)展或者革命的過程，是將信息技術(shù)、信息資源、信息方法滲透到課程設(shè)計和課程操作中。課程設(shè)計主要指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的變革，而課程操作是指教和學(xué)的手段、方法及課程評價等的變革，即它意味著把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價有機(jī)結(jié)合