2012年江蘇省《中學教育心理學》命題預測題及解析(3).doc

2012年江蘇省中學教育心理學命題預測題及解析(3)一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)1一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年教育心理學為標志， 其作者是（ ）A馮特B桑代克 C布盧姆D詹姆士 2有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學方法，叫做（ ）。 A觀察法B調(diào)查法 C實驗法D教育經(jīng)驗總結(jié)法 3布盧姆提出的學習理論是（ ）。 A掌握學習B認知學習 C情感學習D行為學習 4遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（ ）。 A官能心理學B人本主義 C行為主義D認知心理學 5問題解決的最后一個階段是（ ）。 A分析問題B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問題D檢驗假設(shè) 6關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（ ）。 A阿特金森B弗洛伊德 C艾賓浩斯D桑代克 7一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（ ）。 A文學B數(shù)學 C化學D物理 8讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（ ）訓練。 A頭腦風暴訓練B自我設(shè)計訓練 C發(fā)散思維訓練D推測與假設(shè)訓練 9智力技能形成的最初階段是（ ）。 A物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B活動定向 C有聲的外部言語D無聲的外部言語 10刺激一反應聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物是（ ）。 A桑代克B華生 C斯金納 D布魯納 11在學習過程中，學習者采用在主體句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（ ）。 A組織策略B精細加工策略 C資源管理策略D復述策略 12垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）。 A加涅B華生 C布魯納D斯金納 13賈德提出的遷移理論是（ ）。 A形式訓練說B共同要素說 C概括化理論D關(guān)系理論 14課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（ ）。 A教室的布置B教師的行為表現(xiàn) C學生的學習方式D學生座位的分配 15內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（ ）。 A新觀點B認知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價值體系二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)1_是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。 2根據(jù)作用與學習活動的關(guān)系可把學習動機分為_和_。 3心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即_ 與_。 4個性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：_、_。 5反射一詞原本是物理學概念，心理學家_將其引人心理學。 6_是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。 7反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、_、_、傳出神經(jīng)、_五部分組成。 8當刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做_。 9在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺是_。 10思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是_關(guān)系。 11技能的學習要以_的掌握為前提。 12在操作定向階段形成的映象包括的各種信息和與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。 13學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學中稱_。 14. _是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。 15_身教重于言教是_的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。 三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1簡述影響問題解決的因素。 2簡述教育心理學的發(fā)展趨勢。 3簡述感覺產(chǎn)生的過程。 4簡述中學生心理發(fā)展的特點及對教育的意義。 5簡要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。 6在原型定向階段，教師應當怎樣幫助學生完成學習任務(wù)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。 2試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。一、單項選擇題1B 解析1879年馮特在菜比錫大學建立第一個心理學實驗室標志著科學心理學的誕生；而1903年桑代克的著作教育心理學則是教育心理學成為獨立學科的標志。2C 解析觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實驗法是指有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。3A解析布盧姆在60年代提出了掌握學習理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學并給以足夠的學習時間，多數(shù)學生能獲得良好的學習成績。認知(主義)學習理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。4A解析形式訓練說是最早的學習遷移理論，它以官能心理學為依據(jù)，認為人的心理是一種非物質(zhì)實體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。5D解析問題解決的過程按時間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。6B解析弗洛伊德根據(jù)對精神病人的觀察認為，遺忘是屬于動機性的，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。7A解析一般來說，在學科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學，而場依存性者則喜歡社會科學等文學學科。8D解析推測與假設(shè)訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學生進行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當校長，你如何管理這個學校等等。9B 解析前蘇聯(lián)心理學家加里培林認為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個階段：了解當前活動(活動定向)的階段、運用各種實物來完成活動(物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內(nèi)部言語階段。10A解析20世紀20年代桑代克根據(jù)動物和人類學習的實驗材料創(chuàng)立了刺激一反應聯(lián)結(jié)學習理論。美國心理學家華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學派最負盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是當代認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。 11D解析復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復記憶，屬于復述策略。12A解析根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學家加涅把學習遷移分為水平遷移與垂直遷移。13C解析賈德以實驗研究了概括性的遷移后認為：先期學習A項中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B項中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B兩項之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。14D解析學生、學習過程和學習情境構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配。15D解析此題考查了內(nèi)化的定義，應識記。二、填空題1智力技能2近景的直接性動機遠景的間接性動機3心理過程個性4個性心理傾向 個性心理特征5巴甫洛夫6神經(jīng)元7傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應器 8感覺適應9錯覺10反比例 11程序性知識12有關(guān)操作動作本身13負遷移14直觀15替代性強化三、簡答題1參考答案影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。2參考答案(1)教育心理學的研究將更加關(guān)注教育教學實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領(lǐng)域。(2)教育心理學研究方法的綜合化。(3)學習策略、教學策略、解決問題的策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用的認知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。(4)個別差異和個別化的教學研究將繼續(xù)受到重視。(5)教育心理學的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。3參考答案不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一步是收集信息。第二步是轉(zhuǎn)換，即把進入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的不同性質(zhì)和強度的感覺。4參考答案中學生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預期的效果，必須了解學生的心理發(fā)展特點以及個別差異，從而使教育活動與學生的心理發(fā)展特點相適應，取得良好的教學效果。5參考答案自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。6參考答案原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學習包括確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：(1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。四、論述題1參考答案我認為獎勵比懲罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。(3)獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學中的孤立。(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。(5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。2參考答案(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關(guān)丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用