高中新課程實施課題解決方案-常州高級中學.doc

掌握學情探討措施彌補差異無縫對接新課程實施中初高中語文銜接教學中的策略初探江蘇省常州高級中學 任小慶213003摘要：新課程實施中，初高中語文的銜接是其中很難解決，又亟待解決的一個問題。筆者對這個問題進行了充分調(diào)研，認為彌補初高中語文教學差異提出了對這個問題的一些認識；然后謹慎地提出了一些操作性較強的解決措施，其中既有理論上的探討，又有實踐中的成功經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：初高中 語文教學 無縫銜接 問題的提出最近我們做了一份高一學生語文學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷，我們對問題“你目前在語文學科的學習中有哪些困惑”得到的答案作了整理語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理、下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口??！初中的一些文章，我讀得很透徹，但高中很多文章只能一知半解。我對語文興趣還不夠，原因嘛老師講有趣的東西，不考；講考試的東西，又無趣。而且高中容量大，很累。語文基礎(chǔ)知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。文言文在初中比重很少，而到高中內(nèi)容就太多太難了。我在初中語文能跟著感覺走，到高中還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法，于是很不適應(yīng)了。我上語文課，努力思考，積極發(fā)言，認真筆記，作業(yè)也做得不錯；但考試成績卻不突出。大家都說我很聰明，其它學科成績很好；語文上也花了一些工夫，成績卻不好。我每天的生活基本是單調(diào)的“三點一線”，可老師要求我們作文想像力豐富，有真情實感和理性深度，我不知道怎么辦。語文真玄乎，我花功夫時成績不咋樣，可我真想放棄時卻常有意外的驚喜。我概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱，對文言文閱讀有畏懼心理，閱讀量少。作文審題能力比較差，常跑題。成績還行，就是書寫不規(guī)范，字體不端正，老師說文面意識較差。我課堂聽課效率不高，復(fù)習不及時。課堂講過的或已經(jīng)訓(xùn)練過的一些內(nèi)容，還不能完全掌握。高中老師對我們的語文提出很多高要求，我們在初中要求可沒這么高。初中語文不學語法，高中老師老抱怨，并說將影響閱讀理解和作文的水平。上述答案基本反映了制約高中學生語文學習的因素，其中有些因素屬語文學科特點，有些涉及語文學科素養(yǎng)的高要求，一些則涉及語文教學的詬?。ㄈ缭u價）。而其中答案2、5、6、12、13、14、15，都涉及中學語文教學中一個很敏感的問題如何順利完成初高中銜接。這個問題已經(jīng)嚴重制約了高中語文的教學，不斷敲擊著語文教師的心靈。而隨著近幾年來“高中熱”的不斷升溫，它的解決迫在眉睫，于理于情都應(yīng)引起中學語文界的高度關(guān)注。問題的認識 初高中語文教學銜接問題的研究與解決意義非凡。一是可使學生主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理準備，盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權(quán)。二是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質(zhì)量大面積提高，進而提升學生語文素養(yǎng)。三是初高中語文銜接的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W校的整體工作體系的有機組成部分，對完善教育教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性有積極作用和影響。 問題產(chǎn)生的原因一是由于長期以來教育界是經(jīng)驗支配理念而非科學決定理念，很多人認為銜接是可以自然完成的，對其作研究重視不夠；二則因為銜接是一個模糊活動的概念，難以捉摸，往往成本高而收益小，大家就不免敬而遠之；三是因為銜接研究是一個系統(tǒng)工程，千頭萬緒為許多老師的精力能力不允許。 問題的研究現(xiàn)狀國內(nèi)很多地區(qū)、學校已經(jīng)進行過銜接研究，但存在弊端：一是單向性，、初高中教學的雙向交流少；二是片面性，銜接中明顯重知識輕能力，對學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠；三是突擊性，銜接功利性目標明顯，缺乏長期宏觀的定位；四是表面性，銜接形式花哨熱鬧，實效差；五是超前性，企圖用盲目的超前來填補初升高的跳空缺口。 研究的目標使初高中語文教學相對獨立的兩個系統(tǒng)，得到有機溝通，最大限度地減小“初升高”的痕跡，變“自然銜接”為“自覺銜接”，為學生主體的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件和保證。問題的探討從學情層面上，了解高中學生語文學情，據(jù)此選擇合適的教學方法。通過多種方式的調(diào)查研究，對學生語文學習情況或進行“面”上粗線條的了解，或進行“點”的詳細深入的分析，了解學生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面。然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的方法實施教學。例如我在去年高一新生進行的口頭作文測試前，對學生進行了一次學情調(diào)查，提出三個問題：你對口頭作文怎么認識？你初中時進行了幾次口頭作文的？你感覺口頭作文中最難的有哪些？結(jié)果基本反映了學生初中口頭作文的開展情況：學生普遍怕寫作文，更不用說口頭作文了，說對口頭作文感興趣的只有13人，僅占總?cè)藬?shù)28%。本著“我手寫我心，我口抒我情”的指導(dǎo)思想；初中時只有43%的學生在初中參加過兩次以上的口頭作文的練習。怕口頭作文的原因：本身水平不高，心理壓力太大，作文題目不夠新穎。學情了解了，我做了三件事：在學生口頭作文之前，先給學生精細講解口頭作文的方法；全讓學生擬題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生擬出的題目形形色色，豐富多彩，如如何理智看待“富二代現(xiàn)象”大師缺失折射中國文化現(xiàn)狀劉翔PK姚明沒有考試會使學習荒漠化嗎？可以看出高中學生對現(xiàn)實的關(guān)注和思考，渴望個性張揚，這跟其年齡及心理特點有著密切的關(guān)系。此舉從學情分析出發(fā)采取措施，較好地解決了學生作文“命題難”“選材難”“動口難”等問題，為本次口頭作文訓(xùn)練的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。分析學情的另一種行之有效的方法，是指導(dǎo)學生預(yù)先提出問題，這對教師的備課工作有著很大的幫助。因為學生提出的問題，往往可以作為教者確定教學的重要依據(jù)，促使學生專注文本，專注問題，主體自豪感加強，上課效果明顯。從目標層面上，比較初高中語文課程標準的差異，彌補空缺。初高中語文教育的目標有什么差異？這是完成初高中銜接的依據(jù)。我研讀了義務(wù)教育和普通高中語文課程標準，發(fā)現(xiàn)它們差異多多。比如，目標要求不同：初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課標則從“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，高中要比初中階段的要求高得多。再如，從培養(yǎng)內(nèi)容看，初中課標要“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中課標“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)，教學中應(yīng)關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，這是在初中教學的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學生的學習心理過程應(yīng)由感性無意識發(fā)展到理性自覺階段。此外還可以從閱讀、表達能力、文言文學習等諸多方面比較，可以看出高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，其中的每一點差異應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從更大層面上避免學生不適應(yīng)、不習慣，提高高中語文教學的質(zhì)量。從操作層面上，溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的直接對接。高中教師應(yīng)對初中教材熟悉，要有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來。我們應(yīng)努力做到：比照遷移，帶舊引新；循序漸進，挖掘深度；著眼基礎(chǔ)，融會貫通；梳理比較，溝通聯(lián)系；點撥啟迪，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。藉此促進學生知識鞏固、明晰、系統(tǒng)，讓學生學一點懂一片，學一片會一面。比如我在荷塘月色教學時，先溫習初中春觀滄海小石潭記，以及沁園春雪中“看”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句，啟發(fā)學生歸納出寫景文章的寫作技巧：選擇典型景物遠近相間，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象。這樣就可以讓學生把從初中文章中運用歸納出的結(jié)論編織到他們的具體寫作中去。 從知識層面上，編寫銜接補充教材，相機自主選擇積累教學。常州市教研室今年暑期提供了一套包括語文在內(nèi)的初高中教學銜接資料，其指導(dǎo)思想就是讓教師在了解學情的基礎(chǔ)上自主地進行銜接教學。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的。從知識的結(jié)構(gòu)層次來看，高中語文學習是在初中知識層次的拓寬加深，遷移性強，知識容量大，與其它學科的交叉、滲透上。時下還缺少規(guī)范系統(tǒng)的初高中語文銜接教學內(nèi)容，語文教師應(yīng)努力開發(fā)教學資源，比如進行校本教材的開發(fā)、編訂與使用，初步建立適合自己學生的中學語文積累教學體系。我們在對兄弟學校連續(xù)兩屆初中畢業(yè)班學生，和高一年級新生語文學習狀況的初步調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，初步確定銜接補充教材的內(nèi)容分類：語法（字、詞、短語、句子、修辭、簡單邏輯）、知識（讀書書目、文學常識、文化常識、其他語文知識）、學法；并初步整理其中部分語法補充教材，裝訂成冊，印發(fā)給高一新生在入學前的暑期中自主性閱讀學習。教學中我們首先要認真細致地區(qū)分初高中語文知識體系中的不同之處，彌補其中的差距；其二要大膽進行知識積累教學，不回避；其三教學中必須有教改意識，隨文教學，師生互動；其四要由關(guān)注基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變到知識的靈活運用上。力求教學“精要、好懂、好用”，調(diào)動學生在說中銜接，讀中銜接，學中銜接，課內(nèi)外銜接，讓學生早日順利進入高中語文的學習。從方法層面上，加強初高中語文銜接的學法指導(dǎo)，加強教法優(yōu)化改進。初中幾年課改中產(chǎn)生了一些良好的教與學的方式、方法，我們理應(yīng)加以借鑒，藉以降低高中新課改成本。我認為高中教學中要發(fā)展接受性學習方式，廣泛融進學生的參與。同時自主、合作、探究性學習方式也應(yīng)有發(fā)展自主學習應(yīng)占據(jù)學習主流，應(yīng)有目的有計劃有步驟有質(zhì)量；合作學習則體現(xiàn)團隊精神，必須確保學生在合作中的參與性；探究性學習能促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產(chǎn)生。這些都需要我們?nèi)コ踔袑W習曾有過的某些學習方式中場面熱烈，效果甚微的現(xiàn)象。從思維和心理層面上，加強學生的初高中語文教學銜接的自覺性。高中語文教學是在初中教學目標的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學生的學習心理過程應(yīng)由感性的無意識發(fā)展到理性的自覺的階段。因此從知識的識記理解到分析綜合運用，這一思維能力和思想層次的培養(yǎng)是初高中語文教學銜接的又一關(guān)鍵?，F(xiàn)實中學生很難做到對語文的投入，學生的語文學習心理和態(tài)度常會隨著時間的推移發(fā)生很大變化。這就要求教師：一是了解學生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心；二是建立平等的師生關(guān)系，拉近師生心理差距，為語文教學奠定心理基礎(chǔ)；三是強化學生內(nèi)部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習態(tài)度；四是利用教材進行思想教育。成果與經(jīng)驗第一、積極開展工作，務(wù)求實效，在不長的時間里取得了不菲的成績。我銜接教學作了認真的調(diào)查研究，取得許多一手資料。確定銜接內(nèi)容，落實在知識、語法和學法三個層面。具體確定銜接補充教材的內(nèi)容分類：語法（字、詞、短語、句子、修辭、簡單邏輯）、知識（讀書書目、文學常識、文化常識、其他語文知識）、學法。初步整理出部分語法補充教材，并在一些班級中印發(fā)推廣。通過網(wǎng)絡(luò)和圖書資料，攝取有關(guān)銜接方面的信息資料，積極借鑒。第二、學生成為最大的受益者銜接教學充分調(diào)動了學生的積極性，主體性和靈活性都得到提高。學生的需求得到滿足，感情受到牽動，基礎(chǔ)加強。銜接中學生動眼動口動手動腦，觀察問題、讀寫聽說、應(yīng)變、判斷、分析等能力，都得到了一定程度的提高，從而有力地促進了學生高中語文學習。最好顯示是學生的綜合素質(zhì)得到明顯提高，學生的語文興趣濃了，成績進步突出，在各級各類作文的比賽中紛紛獲獎，在報刊上發(fā)表的文章也更多了。第三、教師的自身能力也得到提升。有時學生提出的一些問題，是對教者的一種挑戰(zhàn)，一種促進，要給學生一個滿意的答復(fù)，促使教師去進一步鉆研教材。有時超出了教師的預(yù)設(shè)，也鞭策教師多一些生成教學，提高教學智慧。結(jié)合學生實際情況，開展銜接教學研討課，組織全校語文教師聽課、評課，使教師教學能力得到提升。銜接教學實施中，我自覺地深入到學生中去，樹立為學生服務(wù)的意識，刻苦鉆研新課程標準，形成了“胸中有課標，心中有學生”的良好態(tài)勢。初高中語文銜接研究是一個系統(tǒng)工程，可謂千頭萬緒；但是如果我們能深入學生，深入教材，深入課標，還是可以在這個紛繁復(fù)雜的工作體系中找出一些可操作的內(nèi)容，取得更大的成績，產(chǎn)生豐碩的成果，在各個地區(qū)和各所學校中推廣實施。參考文獻：蘇州中學課題組 初中