教師公開招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷6.doc

教師公開招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷六教育理論綜合(小學(xué)部分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共24小題，每小題1分，共24分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A課堂規(guī)范B課堂氣氛C課堂管理D課堂紀(jì)律2教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。A課堂管理B課堂紀(jì)律C課堂規(guī)范D課堂控制3（）曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A戴爾B布魯納C斯金納D勒溫4根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、（）。A正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)5中國(guó)古代所指的“六藝”教育是指（）。A禮、樂、射、御、書、數(shù)B詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋C禮、樂、射、御、文、算D論語(yǔ)、孟子、老子、莊子、韓非子、商君書6歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）。A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C綜合課程D融合課程7與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的目標(biāo)是（）。A知識(shí)和技能目標(biāo)B智能和性格目標(biāo)C環(huán)境目標(biāo)D身體目標(biāo)8強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的中國(guó)古代教育思想家是（）。A孟子B孔子C荀子D墨子9教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C交往活動(dòng)D課堂活動(dòng)10嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種（）。A非條件反射B無條件反射C條件反射D生來的反射11成人的時(shí)間知覺比兒童更加精確，這主要是什么因素導(dǎo)致的時(shí)間知覺的差異?（）A情緒B興趣C態(tài)度D個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)12活潑好動(dòng)，反應(yīng)靈活，好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?（）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)13根據(jù)某人所屬的人群特征來推測(cè)他具有的其他典型特征，這是一種（）。A心理定勢(shì)B刻板效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D首因效應(yīng)14關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的幾種代表性觀點(diǎn)中，心理教育學(xué)觀點(diǎn)的代表人物是（）。A赫爾巴特B莫依曼C杜威D桑代克15在教育教學(xué)中采用“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的（）。A順序性B階段性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性16掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（）。A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D強(qiáng)化學(xué)習(xí)17持教育萬能論的教育思想家是（）。A馬克思B愛爾維修C狄德羅D涂爾干18人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（）。A順序性B階段性C不平衡性D差異性19中國(guó)選士制度的演變是（）。A察舉制九品中正制科舉制B九品中正制科舉制察舉制C科舉制察舉制提拔制D科舉制九品中正制察舉制20學(xué)記中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所闡明的教學(xué)原則是（）。A循序漸進(jìn)原則B直觀性原則C啟發(fā)性原則D因材施教原則21學(xué)生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思自己要描述的場(chǎng)景，屬于（）。A無意想象B有意想象C再造想象D幻想22測(cè)得一名兒童的智商為60，他屬于（）。A正常兒童B智力超常兒童C弱智兒童D聾、啞、盲兒童23作報(bào)告、發(fā)通知、演講大都屬于（）。A正式交往B非正式交往C單向交往D雙向交往24屬于外部的不穩(wěn)定的歸因的是（）。A能力B努力程度C工作難度D機(jī)遇或運(yùn)氣二、判斷題(本大題共9小題，每小題1分，共9分。對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“”)1最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是法國(guó)。（）2“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。（）3托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的行為都在于達(dá)到某個(gè)目的，并在于學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段。（）4有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（）5當(dāng)問題存在多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，就會(huì)有集中思維。（）6陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（）7教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。（）8自從有了學(xué)校，便有了教育。（）9泰勒的評(píng)價(jià)模式是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（）三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共16分)1在學(xué)校教育過程中，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、_、_。2三結(jié)合教育一般是指_、_和_的三結(jié)合教育。3班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、_。班主任有效地進(jìn)行工作的前提和基礎(chǔ)是_。4人最原始(或基本)的情緒有快樂、_、_和恐懼。5馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要主要有生理、安全、社交、_、_五個(gè)層次。6意志行動(dòng)的心理過程一般包括_和_兩個(gè)階段。7成敗歸因的兩個(gè)維度是_，四個(gè)方面因素是能力、_、運(yùn)氣和_。四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1道德意志2教育3人格4精細(xì)加工策略5成就動(dòng)機(jī)五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1為什么小學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?2良好的班集體具有哪些教育作用?3在教學(xué)中運(yùn)用演示法有什么要求?4什么是韋伯定律?5班主任了解和研究學(xué)生的方法有哪些? 六、材料分析題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)12004年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭開了謎底。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問題。2宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請(qǐng)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。教師公開招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷六一、單項(xiàng)選擇題1B解析課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。2B解析為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。3D解析庫(kù)爾特勒濕(Kurt1ewin，18901947)是德裔美國(guó)心理學(xué)家，他對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)，特別是社會(huì)心理學(xué)在理論與實(shí)踐上都有巨大的貢獻(xiàn)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。他認(rèn)為不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。4C解析根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。5A解析略6A解析學(xué)科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門學(xué)科各具有固定的邏輯和系統(tǒng)。7A解析略8B解析這句話出自論語(yǔ)述而。9A解析教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)符合人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。10C解析嬰兒依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。11D解析個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響人的時(shí)間知覺，成人相對(duì)于兒童其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，故時(shí)間知覺比兒童更加精確。12B解析多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強(qiáng)，均衡，靈活。13B解析刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時(shí)候，就會(huì)不自覺地認(rèn)為這個(gè)人也具有這個(gè)類別的特征。14A解析以赫爾巴特為代表的西方學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)本身不具備獨(dú)立性以及特殊性，只是把心理學(xué)應(yīng)用于教育的一門學(xué)科，將教育心理學(xué)看作普通心理學(xué)的附屬物。15D解析教育教學(xué)中采用的“一刀切”就是對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方式，忽視了個(gè)體之間的差異，因此違背了人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。16B解析將蘿卜、白菜的概念歸屬于原有的“蔬菜”概念當(dāng)中，使之相互聯(lián)系，這顯然是屬于下位學(xué)習(xí)。17B解析愛爾維修是教育萬能論的代表，他認(rèn)為人是教育的產(chǎn)物。18B解析人的身心發(fā)展的年齡特征即各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，表明了個(gè)體發(fā)展具有的階段性。19A解析把察舉作為選官的一項(xiàng)制度是從漢武帝開始的。九品中正制是魏晉南北朝時(shí)期一種重要的官吏選拔制度?？婆e制從隋朝開始實(shí)行，到清光緒二十七年舉行最后一科進(jìn)士考試為止，經(jīng)歷了1300多年。20C解析“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不直接把最終結(jié)果端給學(xué)生”，即注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，這是教學(xué)的啟發(fā)性原則。21B解析有意想象又叫隨意想象，是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行想象。這種想象具有一定的預(yù)見性、方向性，人在想象過程中根據(jù)一定的目的一直控制著想象的方向和內(nèi)容。22C解析常態(tài)智商為80120，智商低于常態(tài)者是弱智兒童。23C解析單向交往是指交往的一方只發(fā)出信息，另一方只接受信息，無反饋系統(tǒng)。24D解析能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的歸因；努力程度是內(nèi)部的不穩(wěn)定的歸因；工作難度是外部的穩(wěn)定的歸因；機(jī)遇或運(yùn)氣是外部的不穩(wěn)定的歸因。二、判斷題1解析最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。2解析見韓愈的師說。3解析略4解析略5解析只有當(dāng)問題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。6解析陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。7解析負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化。8解析從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學(xué)校后，便有了制度化的教育。9解析泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注重的是結(jié)果。三、填空題1獨(dú)立性創(chuàng)造性2學(xué)校 家庭社會(huì)3教好學(xué)生 了解和研究學(xué)生4悲哀 憤怒5尊重 自我實(shí)現(xiàn)6采取決定(制定計(jì)劃) 采取行動(dòng)(執(zhí)行計(jì)劃)7穩(wěn)定性與控制性(內(nèi)外向) 努力 任務(wù)難度四、名詞解釋1道德意志也叫思想道德意志，是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。2廣義的教育指有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)的活動(dòng)。不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。狹義的教育指的是學(xué)校教育，它是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能、陶冶品德、發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。3人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)性的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。4精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。5成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。五、簡(jiǎn)答題1參考答案學(xué)生是發(fā)展中的人，小學(xué)階段，是一個(gè)人的生理心理發(fā)育和形成的重要時(shí)期，在小學(xué)生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性。這一階段也是學(xué)生逐漸從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。2參考答案(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過班級(jí)的集體活動(dòng)扣學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。3參考答案(1)做好演示前的準(zhǔn)備；(2)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考；(3)通過演示，要使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^程中進(jìn)行綜合分析。4參考答案刺激物引起感覺之后，如果刺激量發(fā)生了變化(增多或減少)，也會(huì)引起感覺的變化。但是，并不是刺激的所有變化都會(huì)引起感覺的變化。只有當(dāng)刺激變化到一定量時(shí)，才能使我們感覺到差別。能引起這種差別感覺的刺激物的最小變化量，稱為差別感覺閾限。對(duì)差別感覺閾限的感受能力，稱為差別感受性。差別感覺閾限和差別感受性二者在數(shù)值上成反比關(guān)系。即差別感覺閾限越小，差別感受性越大；反之，差別感覺閾限越大，差別感受性越小。產(chǎn)生最小差別感覺，刺激物的變化量與原刺激量之間的關(guān)系在一定范圍內(nèi)是一個(gè)常數(shù)，用公式表示為：K=II其中，I為原刺激量，I為刺激物的變化量，K為常數(shù)即韋伯常數(shù)。這一公式就是著名的韋伯定律。研究證明，韋伯定律只是在中等刺激強(qiáng)度的范圍內(nèi)才是正確的，且不同的感覺，韋伯常數(shù)是不同的。5參考答案(1)通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等；(2)通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等；(3)在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)