美術家眼中的自己教學案例分析.doc

美術家眼中的自己教學案例分析 自畫像中的自我表現(xiàn)一、教學基本思路：教材主要處理的是美術家的自我認同和社會環(huán)境的關系。在學生的眼里，藝術家是一個特殊的群體，怪異的形象，夸張的舉止，似乎籠罩著神秘的氛圍，既散發(fā)著吸引力又生產排斥力。教師要通過對歷史的透視和具體美術作品的分析，讓學生走進美術家的世界，傾聽美術家的心聲，了解美術家社會地位和自我意識隨著文化條件、社會經濟、政治環(huán)境變化而變化的現(xiàn)象。在教學活動中，將美術作品的分析與美術家對自己的人格和個性的流露緊密聯(lián)系在一起，沿這條中心線索層層深入，貫徹到探究活動當中去。二、教材分析本課屬于現(xiàn)行普通高中實驗教材（湖南美術出版社）第三單元燦爛的美術世界中的第二課美術家眼中的自己。本單元是在研究美術與社會各方面之間的聯(lián)系，是把美術本身作為一種社會現(xiàn)象來看待與理解。本單元的內容主要包括三個方面：美術與自己（14課）、美術與社會（510課）、美術與自然環(huán)境（1114課）。本課是通過對相關作品的研究與討論，讓學生了解美術家的身份以及他們對自己事業(yè)的不同看法，分三小節(jié)：自我認同與角色定位、濃縮的人生和場景中的自我。教材展示了美術家從無意識的自我認同到追求完整獨立的人格和個性，所走過的漫長道路。三、學法指導1、學情分析：高中生已經具有一定的認識能力和判斷能力。但由于高中階段學生的社會意識以及生活經驗的局限，可能對本課主題理解的不夠深入，所以教師在教學過程中手段要盡量多樣化，在課前，讓學生去查找一些這方面的資料或者故事拿到課堂上與同學分享。2、心理調節(jié)的方法指導：充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，大膽想象和發(fā)表自己的意見并能體會美術作品的藝術語言與形式特征。3、知識建構的方法指導：從學生對美術家工作和生活的想象入手，結合具體美術作品的分析，來逐步引導學生理解教材的主要思想和內容。一方面發(fā)揮學生的想象力，另一方面通過歷史背景的講解來加深學生對美術家的自我與社會的關系這個問題的認識。適當運用啟發(fā)式教學和相互討論的方式來促進學生的思考。四、教學目標 1、知識與技能目標：了解美術家社會地位的變化以及這種變化同文化、經濟、政治因素的關系；了解創(chuàng)作者的自我意識在作品上的表現(xiàn)方式；學會把特定的視覺圖式以及風格特點跟藝術家的生活、生存環(huán)境聯(lián)系起來，分析美術作品的構思及其表達的內涵，以一種歷史的觀點來看待美術作品。2、過程與方法目標：通過欣賞圖片、思考問題、討論問題、實踐創(chuàng)作、發(fā)表看法等互動式的探究學習，來培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，形成美術基本素養(yǎng)，體驗創(chuàng)作過程的樂趣。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生的團結合作、積極探索的精神。通過學習正確看待藝術家的存在及作用，了解美術家自我的人生態(tài)度；欣賞感受、認識理解不同時期藝術不同的表現(xiàn)形式及藝術風格，以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)和熱愛藝術的高尚情操。五、教學重點與難點美術家社會地位的歷史變化；自我和社會的關系。六、教學準備： 教師材料準備：多媒體課件設計制作。 學生材料準備：分組準備數(shù)張圖片、簡單繪畫工具。教學環(huán)節(jié)及結構說明圖來源于書籍、網絡獲取知識已掌握的資料收 集其他途徑學生合作主動學習討 論交流研討集體探究應用知識美術家在作品中表現(xiàn)自我的方法教師引導學生創(chuàng)作指導方向交流成果明確認識教師小結概括知識點點討論、答辯鑒賞實踐辨析名作闡明觀點提出問題學生闡述搜集的畫家簡歷及自畫像作品并加以評述故事導入，探究活動 小組討論、各抒己見思考與交流，運用知識大膽闡述，學以致用教師引導總結延伸拓展思路肯定學生，明確目的。拓展內容，加強實踐。培養(yǎng)興趣，鼓勵探究。教師歸納知識點、鞏固知識學生再一次創(chuàng)作習作樹立目標，探究活動七、教學環(huán)節(jié)及結構說明八、教學過程教學環(huán)節(jié)教 師 活 動學 生 活 動媒 體設計意圖課前準備1、漫畫家丁聰?shù)淖援嬒?、具有時代特征的代表性人物攝影作品3、搜集學生的一些個性簽名（代號、小圖像等）1、筆和畫紙2、閱讀課本和上網查閱資料、收集了解畫家相關的歷史背景知識。讓學生圍繞課本內容，主動參與相關信息的收集活動與思考。體驗 引入1、具有時代特征的代表性人物攝影圖片欣賞提問：藝術家是通過怎樣的方式的來展現(xiàn)“美”的？2、請同學們自己創(chuàng)作一幅自畫像（兩分鐘）3、欣賞漫畫家丁聰?shù)恼掌白援嬒瘢ū容^、分析畫家是如何表現(xiàn)自我的）根據(jù)學生的回答總結出正確的答案，總結出藝術家在表現(xiàn)自我時有著各種不同的方式方法今天我們看看真正的美術家的自我形象板書本課主題：美術家眼中的自己自畫像中的自我表現(xiàn)思考并回答觀察、理解和創(chuàng)作學生創(chuàng)作分析討論并回答放映圖片展示學生作品對比畫家與學生作品播放一組學生平時對自己的繪畫作業(yè)、課本、衣物等各種自己物品上的個性簽名（代號、小圖像、等等）了解學生對美術作品中表現(xiàn)形式的掌握程度?；钴S氣氛，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究，導入新課。作品欣賞探究（一）思考：這幾件美術作品表現(xiàn)的是什么內容？有沒有藝術家留下的痕跡？怎樣留下來的？進一步思考：這些作品是什么時候留下來的？當時屬于什么樣的歷史時期？藝術家處于什么樣的地位？（教師進行適當?shù)闹v解）（被奴役的工匠作品上是無名的）學生閱讀課文，欣賞圖片，討論并回答問題學生討論放映圖片：拉斯科巖畫上的手印、埃及工匠正在制作獅身人面像讓學生先有一個感性的認識，從感性的認識中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使學生養(yǎng)成善于歸納、總結的能力。作品欣賞探究（二）比較：別人與金農自己的畫有什么不同，藝術家為什么要這樣畫？教師小結：藝術家對自己的看法和別人不太一樣。精神世界外貌特征觀察、比較、理解，討論并回答用語言描繪金農的形象特征。放映圖片：金農像羅聘 與自畫像金農采用對比的形式讓學生更加清晰、明了地知道：畫家的自我認同。作示范性的點評，讓學生懂得從哪些方面去欣賞。作品欣賞探究（三）故事一：喬托為6幅畫向教皇索要1萬8千法郎。欣賞作品：仔細觀察這組自畫像，回答下列問題：a.是正面還是側面？男畫家還是女畫家？年輕還是年老？b.你是否知道這些藝術家的相關背景？他們分別屬于什么時期。c.畫面是否暗示出創(chuàng)作者本人是一位畫家？通過什么方式來暗示的？如果沒有這種暗示，那又是為什么？（結合學生回答的情況，教師進行必要的講解）1、學生闡述畫家的歷史背景2、集體討論交流。放映圖片：三幅自畫像（丟勒、普桑、真蒂萊斯基）引起學生的學習興趣，強調主題思想：自我認同。導入探究。培養(yǎng)學生的審美能力、觀察分析能力、團隊協(xié)作意識等。思考與交流這些自畫像各自反映出作者什么樣的心情？（美術家社會地位和自我意識隨著文化條件、社會經濟、政治環(huán)境變化而變化）1、欣賞2、領會作品中是如何利用繪畫語言表達創(chuàng)作意圖的。3、分組討論，總結并交流自己的感受。放映圖片：倫勃朗的一組自畫像引導學生從倫勃朗的個人背景來深入欣賞這一組作品，讓學生仔細的察覺和感受畫面中人物的表情、神態(tài)、服飾和畫面色彩，積極培養(yǎng)學生的觀察能力與感受能力作品欣賞探究（四）1、畫家所在的環(huán)境或場所有什么區(qū)別？2、畫家自己是以什么方式出現(xiàn)在畫面上的？3、能否看出畫家對自己職業(yè)的看法？1、學生閱讀課文，介紹畫家簡歷。2、各小組討論并派代表匯報交流。放映圖片：宮娥和畫室培養(yǎng)學生學會圍繞問題閱讀課本，并運用探究性學習方式學習。作品欣賞探究（五）1、畫的是什么樣的場景？2、作者是以什么身份在畫畫？（教師講解：在中國古代，純粹的畫家地位很低，被稱為“工匠”；而文人兼畫家這一身份卻具有很高的地位。）1、介紹畫家簡歷2、集體討論交流。放映圖片：聽琴圖、西園雅集圖層層深入、有理論有實踐，加強理解。小組合作，探究學習，讓學生進一步畫家是如何表達場景中的自我的。課堂小結與課后拓展在各個歷史時期，美術家的社會地位不同，他們對自己的看法也不盡一致。例如聽琴圖，宋徽宗是一位畫家，但又是一位皇帝。這件作品既體現(xiàn)了他對繪畫的興趣，也表明了他至高無上的身份。嘗試：1、為自己重畫一幅自畫像。2、為同桌畫一幅肖像作品。3、將兩次的自畫像進行比較分析。放映小結：被奴役的工匠 無名自我認同與畫傳 留名傳承歷史美化生活尊重培養(yǎng)學生的動手表現(xiàn)能力。九、反思與研究（一）課前創(chuàng)意，我想做的嘗試在課堂上，教師抓住起主體作用的學生，帶領學生走進課堂情境之中，使學生主動、自覺、愉快、地進行敏銳的觀察、豐富的想象，以保持昂揚的學習勁頭，這是上好一節(jié)課的基礎。但如何激發(fā)學生的學習興趣呢？這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)進入新課的契機，創(chuàng)造新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的門扉?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入情境的創(chuàng)設可以使學生很快地排除外界及內心因素的干擾而進入教學內容。美術家眼中的自己是一節(jié)美術鑒賞課，我創(chuàng)設了一種寬松的教學環(huán)境，先請學生欣賞一些賞心悅目的攝影作品，然后再讓學生創(chuàng)作一幅自畫像，最后展示丁聰作品比較討論交流引入課題，這樣就充滿了師生情感的交流，目的性很強得進行教學和學生創(chuàng)作。現(xiàn)代社會，各方面競爭都很激烈，無論是工作還是學習中都應該注重團隊合作精神，這樣才能提高效率和創(chuàng)新精神。新課教學過程中，主要采取故事引入，教師設疑，讓學生在課堂所創(chuàng)設的寬松愉快的生活情境中，充當主動角色，進行小組討論，探究學習為主。這也是課堂教學的學生自評環(huán)節(jié)。（二）設想的實施情況及幾點遺憾1、關于情境根據(jù)我的設想，學生一開始就進入了我設計的情景，學生創(chuàng)作比較討論有極大的興趣，并且交頭接耳地進行討論，這種最初的接觸，符合我的設想。但隨著課的進行，我應該結合地方特色加強探究，這是一個今后需要改進的地方。2、關于探究根據(jù)我的想法，這節(jié)課教材上對畫家所處的