職高語文說課材料.doc

第 四 冊(cè)第一單元雄關(guān)賦說課稿今天我說課的內(nèi)容是人教版職高語文第四冊(cè)第一單元中的講讀課雄關(guān)賦。下面我就這篇課文的教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課。一、教材分析（一）教材所處的地位和作用第四冊(cè)第一單元是記敘文單元，也是本套教材中記敘文閱讀能力訓(xùn)練序列的第五個(gè)單元，在前面的四個(gè)單元中，已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了記敘文中的寫景和狀物、敘事和記人、中心和材料、記敘文的語言表達(dá)等內(nèi)容。這一單元重點(diǎn)是學(xué)習(xí)記敘文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)本單元的要求是：結(jié)合課文了解記敘、描寫、議論、抒情、說明等幾種表達(dá)方式的特點(diǎn)，體會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者思想感情的作用，嘗試綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫比較復(fù)雜的記敘文。在綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者思想感情等方面，雄關(guān)賦是很具代表性的。作者巧妙地將記敘、議論、抒情這幾種表達(dá)方式融合在一起，通過具體生動(dòng)的形象來激發(fā)人們的感情。本文在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中占有重要地位。（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)： 通過閱讀，理清課文的層次結(jié)構(gòu)和貫穿全文的感情線索。 學(xué)習(xí)課文綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式表現(xiàn)中心的寫法。2、能力目標(biāo)： 品味文中巧妙的構(gòu)思。 理解文章中的聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)在閱讀中展開聯(lián)想的能力。3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中所表現(xiàn)出來的愛國(guó)激情，理解對(duì)祖國(guó)堅(jiān)貞不渝的信念才是真正的“雄關(guān)”這個(gè)深刻的道理。（三）重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)本單元整體閱讀要求及本文的教學(xué)目標(biāo)，確定本篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)課文多種表達(dá)方式的運(yùn)用。聯(lián)想和想象。巧妙的構(gòu)思。（四）說課時(shí)安排第一課時(shí)，通讀課文兩遍。第一遍，默讀。著重理清作者思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，繼續(xù)平時(shí)閱讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的訓(xùn)練，要學(xué)生用鉛筆圈點(diǎn)勾畫。第二遍，人人朗讀。第二課時(shí)，重點(diǎn)討論文中多種表達(dá)方式的運(yùn)用，討論文中聯(lián)想和想象的區(qū)別。二、說教法1、整體感知法這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)可從整體入手，讓學(xué)生通讀全文，了解課文內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，分析文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握文章的中心。2、朗讀法根據(jù)本文淺顯易懂且富有感情等特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中可采用朗讀法進(jìn)行本課的教學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生自行朗讀；課堂上可指名學(xué)生有表情地朗讀；也可師生體會(huì)情景，交換輪讀；也可邊讀邊議，議議讀讀。3、設(shè)疑討論法此法是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的一種教學(xué)方法，它對(duì)于解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果甚佳，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)“學(xué)習(xí)課文多種表達(dá)方式的運(yùn)用”、“聯(lián)想和想象的區(qū)別”宜用此法。三、說學(xué)法對(duì)講讀課文來說，其特點(diǎn)是講授與讀書相結(jié)合，在讀的基礎(chǔ)上講，在講的指導(dǎo)下讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，即學(xué)法指導(dǎo)。講授這篇課文，我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀法、跳讀法、劃讀法、答疑討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這幾種方法的選擇既是根據(jù)雄關(guān)賦這篇課文教學(xué)內(nèi)容的需要，也是根據(jù)教學(xué)過程的需要。四、說教學(xué)程序（一）導(dǎo)入新課可用釋題法導(dǎo)入：山海關(guān)，又稱榆關(guān)。在河北省秦皇島市東北。明代大將徐達(dá)在此構(gòu)筑長(zhǎng)城，建關(guān)設(shè)衛(wèi)，因關(guān)在山海之間而得名。它北依燕山，南臨渤海，地勢(shì)險(xiǎn)要，是東北與華北的咽喉要沖，歷史上為兵家必爭(zhēng)之地。城樓雄踞關(guān)上，巍然矗立。登臨其上，南眺渤海，波濤浩淼，北望長(zhǎng)城，蜿蜒起伏，令人心曠神怡，為之氣壯。而“賦”是我國(guó)古代的一種文體，是韻文與散文的綜合體，它盛行于漢魏六朝?，F(xiàn)代人用“賦”作題目寫文章，是借傳統(tǒng)賦體長(zhǎng)于鋪陳描寫的特色來表明文章的風(fēng)格，題目中的“賦”含有歌頌、贊美的意思。新課導(dǎo)入部分可由教師導(dǎo)入，也可由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括介紹導(dǎo)入。通過釋題，可讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，而且為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎(chǔ)。（二）講授新課1、讓學(xué)生從整體入手，速讀全篇課文，了解內(nèi)容，理清思路。思考三個(gè)問題：本文共寫了幾道雄關(guān)？貫穿全文的線索是什么？作者寫作本文的思路是什么？學(xué)生帶著問題快速閱讀全文，讀后思考，教師試著指名學(xué)生回答。全文共寫了三道雄關(guān)：思慕中的雄關(guān)，現(xiàn)實(shí)的雄關(guān)，心中的雄關(guān)。貫穿全文的線索是愛國(guó)主義激情的抒發(fā)。作者的思路是：向往山海關(guān)終于看到了山海關(guān)對(duì)“雄關(guān)”含義的思考。2、跳讀，思考并回答。寫此關(guān)到彼關(guān)都有過渡句，要求學(xué)生找出其中的過渡句。（第2、11、34小節(jié)）。思慕中的雄關(guān)在作者兒時(shí)腦海中是怎樣的印象（模糊的印象）。眼前的雄關(guān)作者又是怎樣寫法？如何描繪的？（總分，雄偉壯觀）。心中的雄關(guān)是什么？它是怎樣的堅(jiān)固。（固若金湯）這一步主要讓學(xué)體會(huì)本文巧妙的構(gòu)思，讓學(xué)生帶著問題去思考，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。（三）設(shè)疑討論作者放下對(duì)眼關(guān)雄關(guān)的描寫而描述這種從兒時(shí)就形成的對(duì)雄關(guān)的長(zhǎng)久思慕之情，目的是什么？目的是讓讀者在“見到”雄關(guān)之前就產(chǎn)生一種認(rèn)同感，受到感染，這仿佛是對(duì)讀者思想感情的預(yù)熱和加溫“穿戎裝拍照”與雄關(guān)有什么聯(lián)系？拍照背后包含著怎樣深刻的含義？作者抓住了拍照這一通常不為人們重視的小事，把它們聯(lián)系起來，引申出拍照背后所包含的深刻含義。作者從戎裝拍照想到了雄關(guān)在歷史和現(xiàn)實(shí)中的作用。在這里，兒時(shí)的夢(mèng)和穿戎裝拍照便成了連接眼前雄關(guān)與人們心中的雄關(guān)的紐帶。固若金湯的雄關(guān)存不存在？什么才是“真正的雄關(guān)”？課文多次提到“這才是真正的雄關(guān)”有什么表達(dá)作用？不存在。對(duì)社會(huì)主義，對(duì)偉大祖國(guó)堅(jiān)貞不渝的信念。意在強(qiáng)調(diào)“信念”是真正的雄關(guān)這一中心主旨。這一步的設(shè)計(jì)，可用幻燈顯示問題，學(xué)生分小組討論，然后回答。亦可學(xué)生提問，然后大家一起討論，再歸納整理。這種答疑討論法，它把問題帶入課堂，讓學(xué)生讀讀議議，議議讀讀，具有研究討論的性質(zhì)，它突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果較好。（四）重點(diǎn)理解：聯(lián)想和想象的區(qū)別散文最大的特點(diǎn)是“形散而神不散”，而“形散”得益于作者豐富的藝術(shù)想象力。試找出文中想象和聯(lián)想的片斷，掌握聯(lián)想和想象的區(qū)別。學(xué)生再讀課文，然后回答。童年之夢(mèng)想象歷史陳跡聯(lián)想戎裝拍照花木蘭、穆桂英聯(lián)想從而得出聯(lián)想和想象的區(qū)別：聯(lián)想是由甲事物到乙事物的一種思維活，也是一種表達(dá)手段。它的特點(diǎn)是由此及彼。想象是指在已掌握材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工，創(chuàng)造出新形象。朗讀聯(lián)想和想像的片斷，體會(huì)它們的特點(diǎn)及區(qū)別。（五）重點(diǎn)掌握文中多種表達(dá)方式的運(yùn)用討論題：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，是全文的一個(gè)重點(diǎn)。請(qǐng)大家找出文中以記敘為主和以議論為主的幾個(gè)片斷，說說這里的記敘、議論、抒情有什么特點(diǎn)？學(xué)生先自己圈劃，后分四人小組討論，再請(qǐng)小組代表總結(jié)發(fā)言。文中的記敘文字跳躍性很大，不求完整，記敘的內(nèi)容不是按照事情的過程，而是根據(jù)表達(dá)主題的需要來按排的。文中的議論不像在議論文中那樣經(jīng)過充分論證，而是就事而論，對(duì)記敘的內(nèi)容直接表明見解，揭示含義，都比較簡(jiǎn)短精練，有的甚至富有哲事性。文中的抒情，有的直接抒情，情感的抒發(fā)更為濃烈，有動(dòng)人心魄的地方，有的借事抒情，把情感融入到敘事之中，使事情的敘述帶有較強(qiáng)的感情色彩，感情的抒發(fā)也更為自然。（六）、整體朗讀重點(diǎn)語段，體味作者的愛國(guó)情懷。（七）布置作業(yè)1、完成課后練習(xí)三、四。2、以愛國(guó)為主題，舉三個(gè)以上事實(shí)為例子，寫一段文字。五、說課小結(jié)1、講授本文啟發(fā)式提問貫穿始終，它開啟了學(xué)生智慧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、釋疑討論法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。3、默讀、速讀、朗讀、跳讀，讓學(xué)生品味文章內(nèi)涵之豐富，語言之優(yōu)美，感情之厚重，效果甚佳。故鄉(xiāng)的榕樹說課稿一、說教材分析(一)作用和地位故鄉(xiāng)的榕樹是職高語文第四冊(cè)第一單元中的第二篇課文。(文章由住所左近的兩棵榕樹，聯(lián)想到故鄉(xiāng)的榕樹，由故鄉(xiāng)的榕樹聯(lián)想到可愛的故鄉(xiāng)和淳樸的故鄉(xiāng)人。)第一單元是記敘文單元，也是職高語文記敘文閱讀能力訓(xùn)練系列的第五個(gè)單元。在前四個(gè)記敘文單元中，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了寫景和狀物、敘事和記人，中心和材料記敘文的語言表達(dá)等方面的內(nèi)容，這一單元?jiǎng)t是重在了解和掌握記敘文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)本單元的要求是：結(jié)合課文了解記敘、描寫、議論、抒情、說明等幾種表達(dá)方式的特點(diǎn)，體會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者思想感情的作用，嘗試綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫比較復(fù)雜的記敘文。這一單元的學(xué)習(xí)將為學(xué)生完成大綱里對(duì)記敘文閱讀的要求打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，這一單元的學(xué)習(xí)在記敘文單元閱讀能力訓(xùn)練序列中占有重要地位。為了讓學(xué)生能從本文中領(lǐng)略文中像圖畫一般的美麗意境，著重訓(xùn)練記敘文中的描寫和抒情，讓學(xué)生懂得記敘文中的描寫和抒情對(duì)表達(dá)文章中心意思的作用，編者要求教師安排2課時(shí)，我設(shè)想可以讓學(xué)生在教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的“情景”之中，受到感染，通過一系列教學(xué)活動(dòng)把握課文，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，并嘗試寫作。(二)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)：能指認(rèn)課文敘述、描寫、議論、抒情的段落，體會(huì)綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式的表達(dá)作用。2、情感目標(biāo)：能理解課文通過對(duì)榕樹及與榕樹有關(guān)的人和事的敘寫所抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。3、能力目標(biāo)：了解課文由眼前的景物展開聯(lián)想的寫法，在閱讀中學(xué)會(huì)引申和聯(lián)想。(三)重點(diǎn)難點(diǎn)1、記敘文中描寫和抒情等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。2、展開聯(lián)想的方法3、理解“思鄉(xiāng)情”的普遍性意義二、說教法和學(xué)法著名特級(jí)教師于漪說：“教師要善于尋找課堂中的源頭活水”，只有抓住活水源頭，才能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到有效的發(fā)揮，而傳統(tǒng)教學(xué)意義上師生面對(duì)面的單一的講授，對(duì)改善學(xué)生長(zhǎng)期以來所形成的思維定勢(shì)而言，顯得越加力不從心了。豐富的教學(xué)手段可以說是課堂互動(dòng)的活水，因此，為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，擬采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀法、揭示法。故鄉(xiāng)的榕樹是一篇較長(zhǎng)的記敘文(散文)，文章選取感情色彩濃郁，形象優(yōu)美、能牽動(dòng)情思的事物，用詩(shī)人的語言繪聲繪色，抒發(fā)感情，創(chuàng)造出了詩(shī)一般的意境。為體現(xiàn)以上特點(diǎn)，擬用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。通過適當(dāng)?shù)那腥敕绞揭龑?dǎo)他學(xué)，采用聲像結(jié)合，圖文并茂的教學(xué)方法，渲染濃濃鄉(xiāng)情的氛圍，同時(shí)教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生從朗讀中體味把握課文，然后將閱讀、討論和寫作結(jié)合起來。學(xué)習(xí)由此及彼的聯(lián)想方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，踴躍地參與到教學(xué)中來。三、說課前準(zhǔn)備(一)教師的工作“要使學(xué)生得到一杯水，教師首先要有一桶水”，要上好一堂課，教師必須事先做好全面、細(xì)致的備課工作。包括吃透教材、教參，廣泛收集有關(guān)資料、制作課件。結(jié)合本文的教學(xué)要求，教師還需寫作一篇下水作文故鄉(xiāng)的供學(xué)生參閱，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。教師工作還包括下列操作性較強(qiáng)的工序1、設(shè)計(jì)課件，包括音樂秋天的落葉，表達(dá)思鄉(xiāng)情的歌曲那就是我，畫面(符合課文內(nèi)容的閩東特有的風(fēng)光，提示文字以及配樂朗頌的錄音。)2、布置預(yù)習(xí)作業(yè)(二)學(xué)生的課前準(zhǔn)備1、對(duì)照閱讀提示，熟讀課文，掌握注釋里的字詞，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，劃出好的句子和段落。2、思考問題(問題1、課文開頭是如何觸景生情的？2、圍繞故鄉(xiāng)的榕樹，作者選擇了哪些景物，人和事？為如何要選擇這些材料？)四、說教學(xué)過程(一)課前營(yíng)造氛圍。(播放思鄉(xiāng)歌曲那就是我“我思念故鄉(xiāng)的小河，還有河邊”)(二)導(dǎo)入課文1、(音樂)“秋天的落葉，排簫聲”情景導(dǎo)入引子：人生的道路崎嶇漫長(zhǎng)，起點(diǎn)站是童年。無論走到哪里，鄉(xiāng)土的情結(jié)是永遠(yuǎn)不會(huì)褪色的。觸景生情，睹物思人，兩棵蒼老的榕樹竟撩起了祖籍福建的香港作家黃河浪無盡的思鄉(xiāng)之情現(xiàn)在讓我們一起任思緒翻飛，飛向作者那故鄉(xiāng)的榕樹，一起重溫童年的溫馨。2、屏幕顯示課題：故鄉(xiāng)的榕樹背景音樂那就是我。簡(jiǎn)介：1979年本文曾榮獲香港首屆中文文學(xué)散文組冠軍，被海內(nèi)外+余家報(bào)刊轉(zhuǎn)載。(三)檢測(cè)預(yù)習(xí)多媒體顯示字詞，要求注音及解釋，（四）講授新課1、在音樂中分組自讀第一部分(1) 低聲朗誦1-3段，準(zhǔn)備回答：課文由眼前的榕樹聯(lián)想到故鄉(xiāng)的榕樹，請(qǐng)找出文中眼前景和故鄉(xiāng)情相互聯(lián)系的段落和其中起主要聯(lián)系作用的詞語，體會(huì)它們的表達(dá)作用。A眼前的景有哪些？B如何觸景生情？C師朗讀描寫兩地榕樹的兩段文字，同學(xué)默讀，注意停頓，重讀，體會(huì)作者對(duì)兩地榕樹的感情。D示范朗讀后，學(xué)生討論語言的美提示：朗讀要注意什么？a .重讀修飾性詞語。 b.停頓 c.感情基調(diào)，濃郁的思鄉(xiāng)之情。(2)集體朗讀音樂排簫“而我的心卻像一只小鳥，”(3)師生小結(jié)：(13)運(yùn)用聯(lián)想，由此及彼，由住所左近的兩棵榕樹，聯(lián)想到故鄉(xiāng)的榕樹，開始對(duì)童年和故鄉(xiāng)的回憶。2、分析第二部分，通過閱讀、討論、揭示掌握該部分內(nèi)容(這一步驟設(shè)題目的是讓學(xué)生了解展開聯(lián)想與文章中心之間的關(guān)系)(1)作者的思緒已飛落在故鄉(xiāng)的榕樹上，作者除了描繪大榕樹外，還圍繞著故鄉(xiāng)的榕樹寫了哪些景物？學(xué)生搶答(小溪、鵝卵石、少女、鴨子、石橋、石碑、小石獅子)，能否刪去景物前的修飾詞，為什么？(不能具體、形象、動(dòng)人)。作者為什么選擇這些景物？(閩東特有的風(fēng)光)。(2)圍繞著故鄉(xiāng)的榕樹，作者寫了很多景物，還寫了哪些人和事，對(duì)照課文與多媒體展示的五幅畫面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句概括510段內(nèi)容，并說說選擇這段材料有何作用？(3)小結(jié)，510段，回憶了在樹上劃船、蛇精、折榕樹條、夏日乘涼等往事。作者選擇了這么多材料，都與榕樹有關(guān)，同時(shí)，寫景、狀物、記事、寫人，緊扣中心，寫出了故鄉(xiāng)的淳樸可愛可親，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念之情。3、在背景音樂中學(xué)生閱讀最后部分(1113段)，師生共討：作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情是通過對(duì)榕樹的回憶來表現(xiàn)的。課文為什么要以榕樹為中心來寫？文章以“故鄉(xiāng)的榕樹呀”這幾個(gè)字獨(dú)立成段作結(jié)有什么作用？（設(shè)題目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文寄情于物的寫作特色）。以故鄉(xiāng)的榕樹為記敘的中心來表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，是寄情于物的寫法。作者從美好的回憶回到現(xiàn)實(shí)中來，再寫葉笛的哨音“彌漫成一片濃濃的鄉(xiāng)愁”，游子思鄉(xiāng)，情深意濃。最后一聲呼喚，照應(yīng)了題目，把思鄉(xiāng)之情引到了一個(gè)更高的層次，一個(gè)省略號(hào)，把未寫的千般懷念，萬般情思包容進(jìn)去了。背景音樂作者在中學(xué)時(shí)代就酷愛文藝，擅長(zhǎng)繪畫，在文中綜合運(yùn)用了敘述、描寫、議論和抒情等多種表達(dá)方式，用如詩(shī)如畫的語言為我們繪制了一幅又一幅美麗動(dòng)人的圖畫，抒發(fā)了濃濃的鄉(xiāng)情，請(qǐng)你在課文中找出敘述、描寫、議論和抒情的句子或段落各一，組內(nèi)互相交流，然后小組內(nèi)朗讀，選一段優(yōu)美的抒情語段，派代表朗讀(目的是圍繞本文訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握抒情這一表達(dá)方式的特點(diǎn))，并體味表達(dá)了作者怎樣的感情，其他組作評(píng)價(jià)，再齊讀12個(gè)優(yōu)美名句段。4、歸納小結(jié)及文章結(jié)構(gòu)、寫作特色，“思鄉(xiāng)情”的普遍性意義。(1)板書設(shè)計(jì) 故鄉(xiāng)的榕樹(黃河浪)文章結(jié)構(gòu)一、(12)寫眼前 引子：吹哨音鄉(xiāng)愁榕樹二、(310)寫過去 物事情，圍繞中心三、(1113)寫眼前 篇末點(diǎn)題，情思不盡 游子愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的觸發(fā)點(diǎn)：榕樹 記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合。(2)寫作特點(diǎn)a、記敘、描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。b、詩(shī)一般的語言，描摹景物，抒發(fā)感情。c、善于運(yùn)用詩(shī)歌的修辭手法寫景抒情。d、聯(lián)想(3)“思鄉(xiāng)情”的普遍性意義：從詩(shī)經(jīng)開始，一曲曲纏綿凄婉的樂章便蕩起了不絕的回音。在當(dāng)代，“鄉(xiāng)愁”更是港臺(tái)作品的一個(gè)突出的主題，作者把這種感情的抒發(fā)放置在一個(gè)特定的背景之下，表現(xiàn)出本文所表現(xiàn)游子的思鄉(xiāng)情懷，既體現(xiàn)了炎黃子孫傳統(tǒng)的民族感情，又蘊(yùn)含了當(dāng)今港澳同胞的現(xiàn)代意識(shí)。5、作業(yè)本文語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，借物抒情，前后呼應(yīng)，濃濃的鄉(xiāng)愁已融化在長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)里，說不完道不盡 這篇文章寫得這么好，那么就讓我們也來寫一寫，憶一憶故鄉(xiāng)吧！請(qǐng)同學(xué)們課后以家鄉(xiāng)的為題寫一篇800字左右的散文，要求運(yùn)用由眼前景物展開聯(lián)想的方法。綜合運(yùn)用敘述描寫議論抒情等表達(dá)方式，尤其是描寫和抒情。(鞏固所學(xué)，學(xué)以致用)不要寫成一般的說明文發(fā)下講義，看看老師所寫的下水作文。屏幕顯示以榕樹為背景，配以思鄉(xiāng)歌曲那就是我五、說課小結(jié)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，通過教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與小組評(píng)議使學(xué)生掌握朗讀的方法，體現(xiàn)文章濃濃的思鄉(xiāng)情。通過適當(dāng)?shù)那腥敕绞?，引?dǎo)他學(xué)會(huì)怎樣學(xué)，聲像結(jié)合，圖文并茂的教學(xué)方法，多方面多方質(zhì)疑，分析綜合學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法，達(dá)到教學(xué)目的和各種表達(dá)方式的運(yùn)用。離太陽最近的樹說課稿一、說教材分析(一)作用和地位離太陽最近的樹是職高第四冊(cè)第一單元中的第三篇課文。文章涉及的是人與自然的話題，但作者并沒有明說，而是順著時(shí)間順序，向讀者敘述了一個(gè)30多年前的故事。文章不長(zhǎng)，卻能使人一下子就怦然心動(dòng)，更使人長(zhǎng)久地穆然沉思。第一單元是記敘文單元，也是職高語文記敘文閱讀能力訓(xùn)練序列的第五個(gè)單元。在前四個(gè)記敘文單元中，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了寫景和狀物，敘事和記人，中心和材料，記敘文的語言表達(dá)等方面的內(nèi)容，這一單元?jiǎng)t是重在了解和掌握記敘文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)本單元的要求是：結(jié)合課文了解記敘 、描寫、議論、抒情、說明等幾種表達(dá)方式的特點(diǎn)，體會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者思想感情的作用，嘗試綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫比較復(fù)雜的記敘文，這一單元的學(xué)習(xí)將為學(xué)生完成大綱里對(duì)記敘文閱讀的要求打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，這一單元的學(xué)習(xí)在記敘文單元閱讀能力訓(xùn)練序列中占有重要地位。為了讓學(xué)生掌握記敘文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，理解課文運(yùn)用引申和聯(lián)想，融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然，珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)，了解這文章既是一首頌歌，又是一曲悲歌，編者要求教師安排2課時(shí)，讓學(xué)生在“讀”和“議”中受到感染，加深理解。通過這個(gè)例子的學(xué)習(xí)，通過紅柳這一高原上的“精靈”，這離太陽最近的綠樹，感悟人的生存發(fā)展與自然界萬物的生存發(fā)展是相依相存的。(二)教學(xué)目標(biāo)1、理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特點(diǎn)。2、運(yùn)用引申和聯(lián)想，體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然，珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。(三)重點(diǎn)難點(diǎn)1、引申和聯(lián)想2、敘事和描寫融于一體的寫作特色二、說教法和寫法這是一篇耐人咀嚼的文章，文章不長(zhǎng)，但透過字里行間，我們好象聽到了作者深沉的詠嘆，使人有心靈的震動(dòng)。一篇好課文本身是活生生的東西，文質(zhì)兼美，具有耐人尋味，令人深思的豐富內(nèi)涵，只有親自去領(lǐng)略和感受才能獲得。如果只憑教師作概念化的講解，干巴巴的分析，那還有什么味道呢，因此學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，在教師的點(diǎn)拔和啟發(fā)下，口心并用，優(yōu)化閱讀過程。朗讀和吟誦不僅能夠使學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)其感情色彩，更重要的是能得到情感的熏陶，從而與作者的心靈相溝通。教學(xué)時(shí)擬結(jié)合目標(biāo)呈現(xiàn)法，誦讀法、閱讀法、采用設(shè)疑提問師生互動(dòng)討論法。美國(guó)成功學(xué)的創(chuàng)始人希爾在他與斯通合著的人人都能成功一書中認(rèn)為：“積極的心態(tài)和明確的目標(biāo)是成功的核心因素”。這目標(biāo)包含兩個(gè)方面，一是教材目標(biāo)，即讓學(xué)生了解學(xué)什么的問題，一上課就亮出目標(biāo)，二是學(xué)生目標(biāo)，即通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，恰當(dāng)?shù)那腥敕绞揭龑?dǎo)他學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，在教材內(nèi)容的處理上還要注意知識(shí)等級(jí)的問題，設(shè)置問題注意有層次，有梯度，有難題、中、容易題，將學(xué)生大致分為好生、中生、差生，可以讓差生回答容易題，或中等難度的題，以此類推，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，跳一跳能夠夠著，從而培養(yǎng)起積極探尋新知識(shí)的心態(tài)，更可將自己在閱讀過程中遇到的與閱讀目標(biāo)相關(guān)的問題記錄到筆記本上，然后圍繞本課目標(biāo)自由提問，師生互答，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開啟學(xué)生思維，使每種層次上的學(xué)生都在這種思考、發(fā)問、求解中獲得成功的滿足，發(fā)展思維的能力，從而充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以此法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而促進(jìn)師生互動(dòng)取得滿意的教學(xué)效果。三、說課前準(zhǔn)備(一)教師的工作教師不僅要備教材，閱教參，收集有關(guān)資料，設(shè)計(jì)所有與課文有關(guān)的問題，難中易分等級(jí)有梯度，而且要備學(xué)生，將學(xué)生亦分為好中差三級(jí)，估計(jì)哪些問題是好生能答出的，哪些問題是差生能答出的，哪些問題通過點(diǎn)拔，學(xué)生跳一跳能答出，還有哪些問題是學(xué)生有可能提出來的。作好充分準(zhǔn)備，上課才能靈活機(jī)動(dòng)，收到好的教學(xué)效果。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)，要求通讀全文，并圍繞目標(biāo)質(zhì)疑、自答。(二)學(xué)生的課前準(zhǔn)備1、熟讀課文 2、質(zhì)疑字詞 3、圍繞教學(xué)目標(biāo)及練習(xí)課后設(shè)疑、自答。四、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入(激情導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀渴求，引發(fā)思考)在我們的生活里，每天都彌漫著綠意，綠色是地球的基本顏色，它孕育著生命和未來，如果沒有綠色，我們這個(gè)世界將是不可思議的，然而，在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里的綠樹，當(dāng)代作家畢淑敏離太陽最近的樹，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，也是一曲悲歌。(二)講授新課1、下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考：離太陽最近的樹是什么樹，這種樹什么樣子？作者怎么描寫它？“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，風(fēng)羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑”為什么說這是一首頌歌？（把這個(gè)問題分解為以下幾小問題）A、文章的主人翁是“紅柳樹”作者歌頌了它的什么？體現(xiàn)在哪些地方？歌頌它頑強(qiáng)的生命力。生存環(huán)境十分惡劣“在世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寂廖”“對(duì)著高原和酷寒微笑”“它們?nèi)绫P卷的全局，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?！薄懊恳粔K紅柳根,都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好象一棵傲然不屈的英魂?！薄白罱〈T有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。”B、為什么說“微笑”一詞生動(dòng)表現(xiàn)了紅柳樹頑強(qiáng)的生命力？“微笑”詞寫活了紅柳樹面對(duì)酷寒和缺氧那種從容不迫，怡然自得的神態(tài)，生動(dòng)表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。C、這些都是歌頌頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它別的精神？奉獻(xiàn)精神，它可以固住泥沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)人們用它燒飯時(shí)，它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，”燃燒了自己，造福了人類。師小結(jié)：紅柳是高原上的精靈，具有頑強(qiáng)的生命力和傲然不屈的精神，并無私地奉獻(xiàn)著自己，尤其是它龐大根系所具有的內(nèi)在力量，這就是作者為紅柳寫的頌歌。為什么說這是一首悲歌？（把這個(gè)問題分解為以下幾個(gè)小問題）A、然而在歌頌的同時(shí)，作者就已預(yù)和了它的結(jié)局，哪些話暗示了它的結(jié)局?！拔因T馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域同在?！盉、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來希望的樹，最后卻被挖掉了，這是一出悲劇，但更可悲的是什么？（生討論2分鐘左右）更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態(tài)環(huán)境。而且人們沒有意識(shí)到自己的可悲。C、從哪里知道他們沒有意識(shí)到自己的可悲？司務(wù)長(zhǎng)連說了四個(gè)“對(duì)不對(duì)”。人們寧愿花費(fèi)很大力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來越高，最后采用火藥。、師小結(jié)可愛的精靈，慘痛的悲劇。其中深刻的思想，作者并沒有明白的說出，而是蘊(yùn)涵在平平常常的敘事之中。4、就本文的寫作特色提出要求：找出本文平靜地?cái)⑹龅睦觓、文章開頭那個(gè)30年前的故事，b、人們挖掘紅柳的過程。c、使用炸藥的過程。本文的寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述，細(xì)致的描寫和大膽的比喻之中，請(qǐng)大家討論5分鐘，找出本文的比喻句5個(gè)，描寫句5句。描寫句：“這世界的第三極”“它們有著鐵一樣”“我大驚，說紅柳挖了”“紅柳通常都是”“它們?nèi)绫P卷”比喻句：“它的根象”“紅柳如同冰山”“它們?nèi)绫P卷的金屬”“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副縷空的”“好似做了眼球摘除術(shù)的傷員”學(xué)生對(duì)上述回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、學(xué)生提問：比喻要求本體和喻體有相似點(diǎn)，紅柳和冰山有何相似，比喻的含義是什么？學(xué)生思考、討論、回答：它們的相似點(diǎn)，偉大的力量都埋在底下，它贊美了紅柳的偉大力量和它對(duì)固定流沙所做的貢獻(xiàn)。(三)總結(jié)全文：作者贊其精神，嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？不！應(yīng)從小事做起,從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境衛(wèi)士。(四)作業(yè)：文中的紅柳不只指紅柳,而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說說標(biāo)題的含義。設(shè)計(jì)目的：在總體把握課文中心的基礎(chǔ)上理解標(biāo)題含義，訓(xùn)練學(xué)生理解和闡釋的能力。課后練習(xí)一通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握記敘文描寫的特點(diǎn)和作用，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的理解，揣摩能力。先作環(huán)保知識(shí)補(bǔ)充介紹，再要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，就某個(gè)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的問題談?wù)勀愕目捶?。與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，與生活聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)面，有一種大語文觀，是一道開放性題目訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)展開聯(lián)想的能力。五、板書設(shè)計(jì)離太陽最近的樹畢淑敏頌歌 悲歌(平靜) (深沉)板書簡(jiǎn)潔，但對(duì)比強(qiáng)烈，揭示了本文特色，引人思考六、說課小結(jié)在分層次的教學(xué)過程中貫穿教師提出的問題與學(xué)生提出的問題，以問題帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，通過朗讀進(jìn)入情景，通過閱讀與思考，互相討論互相啟發(fā)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)本文語言的含蓄雋永，敘述之中融入細(xì)致的描寫和大膽的比喻，表達(dá)了作者對(duì)生活和生命的真切感悟以及對(duì)人類與自然這一永恒主題的深刻思考，正確看待環(huán)境問題。分梯度設(shè)置問題，通過質(zhì)疑與點(diǎn)拔，使好生吃飽，差生吃了。第二單元中國(guó)人失掉自信力了嗎說課稿一、說教材分析(一)作用和地位中國(guó)人失掉自信力了嗎是職高語文第四冊(cè)第二單元中的第一篇課文，作者魯迅，文章通過指出對(duì)方“以偏概念”的邏輯錯(cuò)誤來反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，指出反動(dòng)統(tǒng)治者不但失掉了自信力，而且失掉了他信力，發(fā)展著自欺力，然而從古至今都有并不失掉自信力的中國(guó)人在，他們才是中國(guó)的筋骨和脊梁，從而否定了“中國(guó)人失掉自信力了”的謬論。第二單元是議論文單元反駁，也是職高語文議論文閱讀能力的訓(xùn)練序列的第三個(gè)單元。在前兩個(gè)議論文單元中，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了論點(diǎn)和論據(jù)、證明等方面的內(nèi)容，這一單元?jiǎng)t重在了解和掌握議論之中的反駁。本單元安排在“證明”單元之后，目的是讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)議論文體的兩種類型：立論與駁論。教學(xué)本單元，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反駁不同意見的方法，認(rèn)識(shí)到反駁對(duì)方觀點(diǎn)要抓住要害，重在分析說理；反駁時(shí)還要闡述自己與對(duì)方觀點(diǎn)相反的意見。教學(xué)本單元，要根據(jù)駁論和立論的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二者的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生能通過本文的學(xué)習(xí)了解和掌握以上內(nèi)容，把握作者抓住要害揭露對(duì)方的批駁方法，體會(huì)作者揭露反動(dòng)派和謳歌革命者的愛憎分明的態(tài)度，語言犀利尖銳，領(lǐng)會(huì)魯迅雜文的特色，編者要求教師安排3課時(shí)，通過課文示范，習(xí)題訓(xùn)練，教師評(píng)點(diǎn)等途徑，將研究性學(xué)生帶入課堂，通過思路法介紹反駁方法，通過點(diǎn)拔指導(dǎo)法和比較法擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)能力。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)習(xí)課文抓住對(duì)方觀點(diǎn)的要害，針鋒相對(duì)地予以批駁的方法。2、了解課文駁論和立論并重的論證特點(diǎn)。3、認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的特色。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、抓對(duì)方要害進(jìn)行批駁的方法。2、駁論與立論的聯(lián)系與區(qū)別。四、說教法和學(xué)法讓學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的很重要的一條途徑，選好突破口是體現(xiàn)教學(xué)總體構(gòu)思的重要一環(huán)。中學(xué)時(shí)代，是青少年思維逐步趨向成熟，開始由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的重要階段。對(duì)高二同學(xué)而言，抽象思維的訓(xùn)練顯得更為重要。議論文所提示的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，擺正個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀，具有重大的價(jià)值，進(jìn)行議論文教學(xué)，有益于提高學(xué)生的抽象思維能力，還能使他們?cè)谡Z言的運(yùn)用方面更加準(zhǔn)確，更加嚴(yán)密。另外，議論文的觀點(diǎn)，都是針對(duì)當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)現(xiàn)象所發(fā)的感慨，隨著時(shí)間的推移，原有的社會(huì)環(huán)境，政治背景無法再現(xiàn)，常常會(huì)使學(xué)生感到茫然，因此必須填平作者和學(xué)生之間的這種“代溝”，所以教學(xué)時(shí)，擬采用比較法(擴(kuò)展閱讀)并將研究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，同時(shí)運(yùn)用“三主六環(huán)節(jié)”的模式。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以理論知識(shí)為教材主線的“三主”新結(jié)構(gòu)，采用定向自讀討論答題作業(yè)總結(jié)六環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)有所得，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。五、說課前準(zhǔn)備(一)師生到閱覽室或自己查資料，查閱魯迅生平，歸納已學(xué)過的魯迅作品，查閱本文的寫作背景，了解魯迅雜文的風(fēng)格。(二)教師設(shè)計(jì)學(xué)生自讀所需的問題。(三)學(xué)生預(yù)習(xí)課文六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入(通過新舊知識(shí)聯(lián)系，檢測(cè)研究性學(xué)習(xí)成效來導(dǎo)入課文。)1、根據(jù)所查資料談魯迅生平，及與之有關(guān)的文字常識(shí)，回憶以前所學(xué)的課文(記念劉和珍君、拿來主義)。2、談?wù)剬?duì)魯迅雜文語言風(fēng)格的初步認(rèn)識(shí)。(尖銳犀利，幽默風(fēng)趣)3、導(dǎo)入本文。定向，亮出教學(xué)目標(biāo)。(二)自讀、討論自讀提綱(三個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè))列出課文的基本結(jié)構(gòu)圖(前后桌可互相討論)課文是怎樣抓住對(duì)方的要害，針鋒相對(duì)地預(yù)以批駁的。文章第二部分在批駁對(duì)方的同時(shí)，從正面確定了自己的什么觀點(diǎn)，從而做到了立論與駁論并重的？(三)點(diǎn)拔、答疑1、基本結(jié)構(gòu)圖2、質(zhì)疑討論點(diǎn)拔魯迅如何樹起批駁的靶子？論點(diǎn)論據(jù)一起揭出。謬論：認(rèn)為“中國(guó)人失掉自信力了”依據(jù)：第一段的三個(gè)“是事實(shí)”然后抓住對(duì)方的什么“破綻”(論點(diǎn)論據(jù)，還是論證？)進(jìn)行批駁？論證，對(duì)方的論證不合邏輯。三個(gè)“是事實(shí)”作為論據(jù)，不能推出“中國(guó)人失掉自信力了”這一論點(diǎn)。要駁倒對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，必須從正面確定自己的正確觀點(diǎn)，即正面立論，針鋒相對(duì)，駁論與立論并重。魯迅的正面觀點(diǎn)是書上的哪一句，劃出來。“然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。”提出正面觀點(diǎn)之后擺出什么論據(jù)來證明這一論點(diǎn)的正確，以反證對(duì)方論點(diǎn)的錯(cuò)誤？精讀68段，在劃線部分填寫下表中第2層的正面論點(diǎn)與論據(jù)。形成板書： 失掉的是“他信力” 1、第一層 批 發(fā)展著“自欺力”駁 論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在 埋頭苦干的人 2、第二層 古 拼命硬干的人 為民請(qǐng)命的人 論據(jù)： 舍身求法的人 脊梁 有確信，不自欺 今 前仆后繼地戰(zhàn)斗3、小結(jié)：(1)通過本文的學(xué)習(xí)，我們可以得出駁論文三步法。針對(duì)性的批駁；正面立論、針鋒相對(duì)；引據(jù)論證，深入批駁。(2)我們可以明確駁它與立論的聯(lián)系與區(qū)別：不同之處：一般立論文只須提出自己的主張，而駁論必須針對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤言論，提出理由將其駁倒，通過批駁來確定自己的論點(diǎn)。相同之處：駁論實(shí)際上和立論密切相關(guān)，在分析、反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)，必定要闡釋與之相反的正確觀點(diǎn)，同時(shí)反駁也要重在分析說理。(3)中心與寫作特色：本文作者就當(dāng)時(shí)對(duì)抗日前途悲觀失望的論調(diào)提出了義不辭嚴(yán)的批判，抓住對(duì)方論據(jù)推不出論點(diǎn)以及以偏概全的要害批駁對(duì)方，語言尖銳犀利，亦莊變諧，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，駁論與立論并重，抨擊了國(guó)民黨，歌頌了英勇的中國(guó)人民，對(duì)中國(guó)前途充滿了信心。4、作業(yè)：(1)熟讀“我們從古以來，就有，這就是中國(guó)的脊梁”一段，分析其寫作上的特點(diǎn)，各類人具體指什么人？(體會(huì)魯迅的筆調(diào)由上文的幽默諷刺變?yōu)闊崆橘濏?，體會(huì)愛憎分明的感情，明確中國(guó)的脊梁是指哪些人)(2)對(duì)課文中各句“中國(guó)人”的含義進(jìn)行正確分類。文中的中國(guó)人含義有泛指，有指反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)及御用文人，有指中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命群眾，設(shè)計(jì)此題目的是提高學(xué)生辨析能力，體會(huì)作者在同樣的指稱下潛伏著的鮮明的感情傾向，明確哪些人才是真正的中國(guó)人。(4)課外閱讀魯迅雜文文學(xué)和出汗，比較兩篇駁論文寫作上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。七、說課小結(jié)：通過課外閱讀，將研究性學(xué)習(xí)帶入課堂，填平作者與學(xué)生之間的代溝，使新舊知識(shí)構(gòu)成聯(lián)系，通過“三主六環(huán)節(jié)”語文課題模式的應(yīng)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師通過點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生明確駁論與立論的區(qū)別，學(xué)會(huì)駁論的方法，體會(huì)魯迅雜文語言幽默犀利的風(fēng)格和愛憎分明的感情。不求甚解說課稿一、說教材分析(一)作用和地位不求甚解是職高語文第四冊(cè)第二單元中的第二篇課文，文章選自鄧拓燕山夜話屬于札記。它短小，內(nèi)容集中，一事一議，由于多從生活實(shí)際中的感受選定題目，所以往往切中人們的思想狀況。不求甚解反駁了“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”這一觀點(diǎn)，提出這是對(duì)“不求甚解”的一種誤解，提倡讀書要多次反復(fù)，虛心領(lǐng)會(huì)。本文所在的第二單元是議論文單元反駁，也是職高語文議論文閱讀能力訓(xùn)練序列的第三個(gè)單元。在前兩個(gè)議論文單元中，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了論點(diǎn)和論據(jù)，證明等方面的內(nèi)容。這一單元?jiǎng)t重在了解和掌握議論文中的反駁。本單元安排在“證明”單元之后，目的是讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)議論文的兩種類型：立論和駁論。教學(xué)本單元，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反駁不同意見的方法，認(rèn)識(shí)到反駁對(duì)方的觀點(diǎn)要抓住要害，重在分析說理，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，還要闡述自己與對(duì)方觀點(diǎn)相反的意見。(教學(xué)本單元，要根據(jù)駁論和立論的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二者的聯(lián)系與區(qū)別。駁論實(shí)際上和立論密切相關(guān)，在分析、反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)，必須要闡釋與之相反的正確觀點(diǎn)，同時(shí)，反駁也要重分析說理，這都是它們的相同之處。立論是直接闡述論點(diǎn)，駁論則是通過反駁某一個(gè)觀點(diǎn)來闡明自己的觀點(diǎn)，這是駁論不同于立論的地方)。為了讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)更好地了解和掌握以上內(nèi)容，體會(huì)作者怎樣質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，怎樣把一個(gè)道理講透，同時(shí)體會(huì)本文與上一課中國(guó)人失掉自信力了嗎語言風(fēng)格的不同，編者要求教師安排2課時(shí)。(二)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、體會(huì)“不求甚解”這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學(xué)習(xí)辯證地看問題的方法。2、學(xué)習(xí)課文針對(duì)對(duì)方認(rèn)識(shí)過程的邏輯錯(cuò)誤展開反駁的方式。3、認(rèn)識(shí)課文分析具體，選例典型的特色。(三)重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：本文的思想內(nèi)容和論證思路2、難點(diǎn)：體會(huì)“不求甚解”這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學(xué)習(xí)辯證地看問題的方法，學(xué)習(xí)并運(yùn)用求異思維的方法立論，并能有所創(chuàng)新。二、說教法和學(xué)法課堂教學(xué)的任務(wù)就是要求教師通過教學(xué)給學(xué)生帶來思考，使學(xué)生在思考中鍛煉自己，最終在教師的點(diǎn)拔指導(dǎo)下獲得知識(shí)。而學(xué)生獲得知識(shí)的過程其實(shí)質(zhì)就是“質(zhì)疑”的過程，在質(zhì)疑的過程中，教師給予學(xué)生解題的思路和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性，充分體現(xiàn)其自主性，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題解決問題的能力，使學(xué)生變得越來越聰明，因?yàn)楸疚淖髡呔褪遣捎昧速|(zhì)疑的方法把道理講透的，就是采用了求異思維法使人耳目一新的，所以教學(xué)本文時(shí)，擬結(jié)合目標(biāo)定向法、朗讀法、思路導(dǎo)讀法，通過精講點(diǎn)拔，讓學(xué)生用質(zhì)疑的方法，求異思維的方法學(xué)習(xí)課文，掌握辯證看問題的方法。三、說課前準(zhǔn)備師：熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫一篇也談“不求甚解”的下水作文，同時(shí)亮出教學(xué)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)。生：1、預(yù)習(xí)課文(用現(xiàn)代漢語解釋課文中引用的文言語句，理解題目意思，圍繞教學(xué)目標(biāo)，感知課文內(nèi)容，掃清字詞障礙。) 2、圍繞質(zhì)疑與求異思維的方法，結(jié)合課文、課外閱讀一些資料。四、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入(新舊知識(shí)聯(lián)系)復(fù)習(xí)與新授課有關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)入新課。(議論文結(jié)構(gòu)、三要素、論證方法、論證方式之立論、駁論)，這種“溫故知新”的導(dǎo)課方式，注意以舊帶新，使學(xué)生感到新課非但不陌生，反而很親切，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。(二)檢查預(yù)習(xí)1、解釋文中引用的文言字詞。(為體會(huì)“不求甚解”這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學(xué)習(xí)不把事物割裂開來，而是全面地辯證地看問題的方法打下基礎(chǔ)。)2、簡(jiǎn)介作者及作品。3、請(qǐng)同學(xué)說說與“求異思維”有關(guān)的知識(shí)。(先討論，再歸納，可加深印象。)(三)速讀全文(四)教師歸納求異思維也就是反彈琵琶，一般演奏琵琶，都是前身豎抱彈拔，然而在敦煌莫高窟壁畫里，卻有后背背著倒豎的琵琶而反彈的飛天，這種姿態(tài)使人耳目一新。擺脫某種傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，從相反方向去理解某一事理，就有可能會(huì)翻出新意?！安磺笊踅狻痹诔Ｈ说睦斫庵?，原是指“讀書不善于字斟句酌，后指讀書不認(rèn)真，不深入，只停留在表面意思的理解上?！庇捎卩囃剡\(yùn)用了求異思維，使這一詞語翻出了新意，極大地豐富了這個(gè)成語的內(nèi)涵，文章反彈琵琶，就其根本思路來說，是對(duì)“不求甚解”的否定之否定，就其立意來說，是“不求甚解”的新解。在議論文中運(yùn)用求異思維的方式立論，可以開拓思路，從多側(cè)面、多角度來思考問題，向著不同方向作側(cè)面或逆向思維，從而突破傳統(tǒng)束縛，是一種創(chuàng)新思維，具有立意新，不步人后塵的特點(diǎn)，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用這種方法的同時(shí)，要防止片面性與絕對(duì)化，要注意合乎情理，要辯證地看問題。(五)自讀(泛讀與精讀結(jié)合)1、請(qǐng)學(xué)生說與“質(zhì)疑”有關(guān)的知識(shí)2、教師歸納質(zhì)疑就是在閱讀中提出自己的懷疑，質(zhì)疑是探求的開始，有質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)新知，古人說：“盡信書不如無書”，說明了質(zhì)疑的重要作用，本單元各篇文章的作者，對(duì)于前人的觀點(diǎn)不盲從，有主見，敢質(zhì)疑、善分析，提出了自己的見解，我們要好好學(xué)習(xí)這種方法。3、閱讀思考、討論說說課文開頭就什么觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，是怎樣質(zhì)疑的？作者在文章第四段是怎樣具體分析不求甚解的含義的，你是怎樣理解這個(gè)問題的？(設(shè)計(jì)本題目的旨在引導(dǎo)學(xué)生加深理解作者對(duì)于所質(zhì)疑問題的分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力。)課文反駁時(shí)選例典型，試結(jié)合課文加以說明設(shè)計(jì)本題是為了讓學(xué)生更深入地了解本文的寫作特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。(六)再次速讀，并通過板書、小結(jié)，理清本文的思路。不求甚解 ( 鄧拓 )(七)作業(yè)1、本文和中國(guó)人失掉自信力了嗎在語言風(fēng)格上有什么不同？想想為什么會(huì)有這些不同？設(shè)計(jì)本題是為了讓學(xué)生體會(huì)駁論文不同的語言風(fēng)格。2、課文主要論述了讀書可以采用不求甚解的態(tài)度和方法，但是結(jié)尾卻說：“因此，重要的書必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺得開卷有差。”這樣結(jié)尾是否和全文論述的中心不一致？談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的理解。設(shè)計(jì)本題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考本課論述的基本觀點(diǎn)，結(jié)尾比全文觀點(diǎn)進(jìn)了一層，是全文觀點(diǎn)的深化。3、運(yùn)用求異思維，針對(duì)“近墨者黑”的成語，提出另一種見解，寫一篇600字左右的議論文。設(shè)此題目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步掌握求異思維的方法及運(yùn)用。論驕傲說課稿一、說教材分析(一)作用和地位論驕傲是職高語文第四冊(cè)第二單元中的第三篇課文，文章選自1984年8月21日中國(guó)青年報(bào)，課文立足于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要銳意創(chuàng)新這個(gè)現(xiàn)實(shí)的論題，從辨析驕傲的內(nèi)涵和外延入手，批駁了把銳意求新看作驕傲的陳腐觀念，闡明了二者的根本區(qū)別，并揭示出這種陳腐觀念的危害和根源。第二單元是議論文單元反駁。也是職高語文議論文閱讀能力訓(xùn)練序列的第三個(gè)單元。在前兩個(gè)議論文單元中，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了論點(diǎn)和證據(jù)、證明等方面的內(nèi)容，這一單元?jiǎng)t重在了解和掌握議論文中的反駁。本單元安排在“證明”單元之后，目的是讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)議論文的兩種類型：立論和駁論。教學(xué)本單元，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反駁不同意見的方法，認(rèn)識(shí)到反駁對(duì)方的觀點(diǎn)要抓住要害，重在分析說理，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，還要闡述自己與對(duì)方觀點(diǎn)相反的意見。為了讓學(xué)生能通 過本文的學(xué)習(xí)更好地了解和掌握以上內(nèi)容，體會(huì)積累本文豐富的詞語，體會(huì)作者如何揭示對(duì)方證據(jù)的虛妄，從而駁倒錯(cuò)誤觀點(diǎn)的批駁方法。編者要求教師安排一課時(shí)。(二)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)識(shí)新時(shí)代的“驕傲觀”，增強(qiáng)自信心，勇于開拓創(chuàng)新。2、學(xué)習(xí)課文通過揭示對(duì)方證據(jù)的虛妄進(jìn)行反駁的方法。(三)重點(diǎn)難點(diǎn)1、理解課文內(nèi)容，掌握論證的思路。2、學(xué)習(xí)課文例證、引證、對(duì)比論證等駁論的方法，并能運(yùn)用這些方法對(duì)反方虛妄的論據(jù)進(jìn)行反駁。二、說教法和學(xué)法自學(xué)是學(xué)習(xí)的需要，它既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)。葉圣陶說“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各種學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)?！逼浯?，自學(xué)也是教學(xué)的需要，有道是“授人以魚，不如授人以漁”采用學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)教學(xué)的方式，可以大大促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們說，語文教學(xué)沒有什么捷徑，抓好預(yù)習(xí)是學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)(自學(xué)輔導(dǎo)法)。抓好預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生初步掌握課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可謂一舉兩得。這篇課文用一教時(shí)時(shí)間教學(xué)，可以運(yùn)用目標(biāo)定向法，亮出教學(xué)目標(biāo)后讓學(xué)生運(yùn)用“四遍八步法”進(jìn)行自學(xué)，然后學(xué)生討論問題，不懂的，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。四遍，就是一篇文章讀四次，八步，就是完成八項(xiàng)任務(wù)。第一遍跳讀，完成兩步任務(wù)：1、識(shí)記作者及文章梗概。2、識(shí)記主要人事物或觀點(diǎn)。第二遍速讀。完成第三、四步任務(wù)。3、復(fù)述內(nèi)容。4、理清結(jié)構(gòu)層次。第三遍細(xì)讀。完成第五、六、七步任務(wù)。5、理解掌握字、詞、句。6、圈點(diǎn)摘要重要部分。7、中心思想。第四遍精讀，完成第八步，分析文章寫作特色。速度根據(jù)需要或一帶而過非重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲