高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn).doc

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn)福建連城縣教育局（366200） 楊梓生第一、注重綜合實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的三要素。以實(shí)驗(yàn)的三要素為主題，將形成自身的知識網(wǎng)絡(luò)（如下圖所示）。實(shí)驗(yàn)“三要素”的組合，將形成具有一定綜合性、能力層次要求更高的D（原理+儀器）、E（儀器+技能）、F（原理+技能）三個(gè)層面和能力層次要求最高、綜合性最強(qiáng)的G（原理+儀器+技能）立體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)研究的一種手段，承載著化學(xué)概念、原理、元素化合物等知識研究和探索的任務(wù)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)又通常和元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等一個(gè)或者幾個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。認(rèn)真分析近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的走向，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的“綜合”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作三條“線”的基礎(chǔ)上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個(gè)交叉、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能”三維立體結(jié)構(gòu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能的綜合考查；第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識綜合在一起進(jìn)行考查；第三，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)相關(guān)知識、其他學(xué)科（如物理、生物等）的相關(guān)知識與方法融合在一起來進(jìn)行綜合考查。例題1、(MCES99-28)某學(xué)生試圖用電解法根據(jù)電極上析出物質(zhì)的質(zhì)量來驗(yàn)證阿佛加德羅常數(shù)值，其實(shí)驗(yàn)方案的要點(diǎn)為：用直流電電解氯化銅溶液，所用儀器如右圖：在電流強(qiáng)度為I安培，通電時(shí)間為t秒鐘后，精確測得某電極上析出的銅的質(zhì)量為m克。試回答：（1）連接這些儀器的正確順序?yàn)椋ㄓ脠D中標(biāo)注儀器接線柱的英文字母表示。下同）E接 ，C接_， 接F。實(shí)驗(yàn)線路中的電流方向?yàn)?C (2)寫出B電極上發(fā)生反應(yīng)的離子方程式 _；G試管中淀粉KI溶液變化的現(xiàn)象為 ；相應(yīng)的離子方程式是 。（3）為精確測定電極上析出銅的質(zhì)量，所必需的實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序應(yīng)是 。（選填下列操作步驟的編號）稱量電解前電極質(zhì)量 刮下電解后電極上的銅并清洗 用蒸餾水清洗電解后電極 低溫烘干電極后稱量 低溫烘干刮下的銅后稱量 再次低溫烘干后稱量至恒重 （4）已知電子的電量為1.610-19庫侖。試列出阿佛加德羅常數(shù)的計(jì)算表達(dá)式：NA 分析該試題綜合性相當(dāng)強(qiáng)。從綜合要素來看，既有化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識綜合實(shí)驗(yàn)儀器的連接、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)；又有化學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論、元素化合物、化學(xué)計(jì)算等方面的綜合；同時(shí)還有學(xué)科間的綜合化學(xué)與物理知識之間的綜合，很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)考試綜合性發(fā)展的命題思路。本題答案為：(1)E接D、C接A、B接F FBACDE (2)2Cl-2e=Cl2 變藍(lán)色 Cl2+2I-=2Cl-+I2 (3) (4)第二、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新隨著高考改革的不斷深化、課程改革的進(jìn)一步深入以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呼聲的加強(qiáng)，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查角度在不斷的創(chuàng)新。認(rèn)真分析近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的走向，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時(shí)，注意選取生產(chǎn)和生活、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容，這是化學(xué)命題的創(chuàng)新思路之一。這種命題模式在全國高考化學(xué)試題特別是在上海高考試題中得到更好的體現(xiàn)。試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維的開放性、強(qiáng)調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗(yàn)證等多種思維方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層次回答問題。試題考查形式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新主要表現(xiàn)在將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考查轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)的考查。試題考查內(nèi)容的創(chuàng)新。這種命題思路依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識的綜合考查。例題2、（MCES02-26）為探究乙炔與溴的加成反應(yīng)，甲同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：先取一定量工業(yè)用電石與水反應(yīng)，將生成的氣體通入溴水中，發(fā)現(xiàn)溶液褪色，即證明乙炔與溴水發(fā)生了加成反應(yīng)。乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)在甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，褪色后的溶液里有少許淡黃色渾濁，推測在制得的乙炔中還可能含有少量還原性的雜質(zhì)氣體，由此他提出必須先除去之，再與溴水反應(yīng)。請你回答下列問題：（1）寫出甲同學(xué)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)主要的化學(xué)方程式 。（2）甲同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn) （填能或不能）驗(yàn)證乙炔與澳發(fā)生加成反應(yīng)，其理由是 （多選扣分）。（a）使溴水褪色的反應(yīng)，未必是加成反應(yīng)（b）使溴水褪色的反應(yīng)，就是加成反應(yīng)（c）使溴水褪色的物質(zhì)，未必是乙炔（d）使溴水褪色的物質(zhì)，就是乙炔（3）乙同學(xué)推測此乙炔中必定含有的一種雜質(zhì)氣體是 ，它與溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ；在驗(yàn)證過程中必須全部除去。（4）請你選用右圖四個(gè)裝置（可重復(fù) （a） （b） （c） （d）使用）來實(shí)現(xiàn)乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，將它們的編號填入方框，并寫出裝置內(nèi)所放的化學(xué)藥品。 b d （電石、水）（ ） （ ） （溴水）（5）為驗(yàn)證這一反應(yīng)是加成而不是取代，丙同學(xué)提出可用pH試紙來測試反應(yīng)后溶液的酸性，理由是 。分析本題以課本中的“乙炔與溴的加成反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為題材，并將課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)的加以考查，要求學(xué)生對設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評價(jià)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該試題體現(xiàn)了命題考查形式的創(chuàng)新，這樣命題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地探索新知識，培養(yǎng)探究能力，而且能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本題答案為：（1）略；（2）不能，a,c；（3）H2S；Br2+H2SS2HBr；（4）c、b；CuSO4溶液；（5）如若發(fā)生取代反應(yīng)，必定生成HBr，溶液酸性將會明顯增強(qiáng)，故可用pH試紙驗(yàn)證。第三、嘗試開放開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性等為特征。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學(xué)生提供多種角度、多種形式、多種方式來思考，試題也往往沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答題時(shí)，不同的學(xué)生因其學(xué)習(xí)方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性的回答，很好地考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，而且對中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用。從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實(shí)驗(yàn)情境，包括：給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學(xué)生視角和思維方式的差異，得到不同的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)論。近年的全國高考和理科綜合能力測試卷中，每年都至少有一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題具有開放性的特征。例題3、（理科綜合02-29、II）大氣壓對許多物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著重要影響。制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)（夾持裝置均已略去）。（1）寫出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式：_（2）收集按期應(yīng)使用_法，要得到干燥的氨氣可選用_做干燥劑。（3）用圖1裝置進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)水上噴的操作是_。該實(shí)驗(yàn)的原理是_。 （4）如果只提供圖2的裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法。分析本題涉及氨氣制取、干燥及氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，要求寫出制取氨氣的反應(yīng)原理，并就噴泉實(shí)驗(yàn)的形成原理作出分析，同時(shí)還要求在理解引