蘇科物理平面鏡教學設計.doc

蘇科物理平面鏡第一課時教學設計江蘇省興化市楚水實驗學校 韓龍江（225700）【學習設計】 為體現以人的發(fā)展為本的新課程理念，本節(jié)教學采用開放式的自主探究的課堂學習模式，學生自主選擇器材，自主探索研究方法，發(fā)揮小組合作作用，自主探究出平面鏡成像的特點，在活動中學會探究、學會學習，學會交流與合作。本節(jié)課從學生喜愛的魔術導入新課，以照鏡子活動引導猜想，以學生的探究驗證猜想，在活動中摸索出研究平面鏡成像的方法，發(fā)現平面鏡成像的特點。學生經歷自主、合作、探究、創(chuàng)新，親身體驗學習物理的過程、方法，感受物理的對稱美和價值美，既促成了學生知識能力的發(fā)展，更突出了學生情感態(tài)度價值觀在物理教學中的完美體現。【學習目標】1.通過學生自主探究，探索出研究方法，知道平面鏡成像的特點。2.經歷探究平面鏡成像特點的過程，培養(yǎng)通過觀察提出假設、制定計劃、動手操作、收集證據和分析概括等研究能力。3.通過探究，領略平面鏡成像的對稱美，體會克服困難解決問題時的喜悅，激發(fā)學生進一步了解平面鏡成像原理的好奇心和求知欲?！緦W習重點】學生自主探究平面鏡成像的特點：（1）虛像性（2）對稱性【學習難點】學生對自主探究像的位置、性質方法的探索?！緦W習方法】學生自主探究為主，教師引導為輔的開放式學習模式【學習流程】（一） 魔術激趣、提出問題演示：澆不滅的蠟燭（小依拉罐遮住玻璃板前面的蠟燭）師：根據你看到的奇跡，提出問題和猜想生：可能玻璃杯內根本就沒有蠟燭，我們看到的是前面（隱藏的）蠟燭在玻璃板中的像師：今天我們一起探究平面鏡成像的問題，（二） 師生互動、引導猜想活動：照鏡子師：同學門，根據活動中觀察到的現象提出你的猜想：平面鏡成像有哪些特點？生：面對平面鏡微笑，請學生嘗試抓自己的像，猜想平面鏡所成的像可能在平面鏡 （上/前/后）生：盯著自己的像仔細端詳，漂亮嗎？瀟灑嗎？猜想平面鏡所成的像可能與物體的大小 ？生：舉左手，閉右眼，仔細觀察像的變化？猜想平面鏡所成的像與物可能上下 左右 。生：遠離鏡子看看，近靠鏡子瞧瞧，觀察自己的像的變化情況。猜想像和物體到鏡面的距離可能 。（三） 設計方案、自主探究【器材準備】：鏡子，平板玻璃，支架或鐵夾子，棋子或粉筆或蠟燭三個（每組一種物體），白紙或方格屏，直尺等師：為了比較像物到平面鏡的距離，我們應該測量哪些量？生：測量物體到鏡面的距離和像到鏡面的距離。生：嘗試測量像、物到鏡面的距離，發(fā)現困惑：像到鏡面的距離無法測量。師：怎么辦？生：先確定像的位置。師：如何確定像的位置呢？生：利用桌面上的器材，自主找像。師：哪些組成功的找到了像的位置，我們來交流一下。（讓活動成功的小組介紹交流，同時沒有成功的組既學會了找像的方法，同時也發(fā)現了自己的不足，也許就一步之遙，或許驚嘆：原來如此。）生A：如圖甲將一個棋子A放在玻璃板后，移動棋子B使它與物體的像所在位置重合。生B：也可以用如圖乙，將一個點燃的蠟燭A放在玻璃板前，在玻璃板后移動與蠟燭A完全相同的蠟燭B使它與蠟燭A的像完全重合。乙甲師：你們找像用的是平面鏡還是平板玻璃？為什么選擇平板玻璃？生：先后用玻璃板和平面鏡嘗試找像，結果用平面鏡失敗了。師生交流：選用玻璃板，玻璃板是透明的，它既能成像又便于找到像的位置。師：為了順利的找到像的位置，對玻璃板的放置有什么要求？生A：學生嘗試將平板玻璃逐漸傾斜，觀察像的變化情況，相對棋子B升高或降低了，在桌面上無論怎么移動棋子B都無法與棋子A的像完全重合了。生B：玻璃板傾斜后，找像比較困難。師生總結：玻璃板必須豎直放置在水平桌面上。師：平面鏡所成的像能在光屏上顯示嗎？生：移去棋子B，將白紙放在像的位置上，繞過平板玻璃直接看白紙，白紙上沒有顯示棋子的像。生：學生閱讀課本信息快遞信息快遞：能被人看見，但不能在光屏上呈現的像叫做虛像（virtual image）。師生總結：平面鏡成的像是虛像師：如何比較像和物的大小關系？生：與棋子A完全相同的棋子B放在像的位置上，與像比較，若完全重合，則說明了像與物體大小相等。師：怎樣來比較像與物的位置關系？生：將鏡面、物體、像的位置記錄在白紙上。師：你是如何處理白紙上的標記的？生:將物體與其對應的像點連接起來，并用刻度尺量出物體和像到鏡面的距離。生：動筆標記，用尺測量，記錄數據，分析數據和現象，尋求規(guī)律師：為了使實驗結論具有普遍性，你是如何做到的？生：相互討論，形成共識，自行設計方案和記錄實驗數據的表格，多次實驗，得出三組數據和現象，總結出平面鏡成像的普遍規(guī)律。（四） 分析論證、得出結論分析：平面鏡成像的特點（1）平面鏡所成的像 （能/不能）呈現在白紙上，是（實/虛）像。 （2）像的大小與物的大?。ㄏ嗟?不相等）。 （3）像和物到平面鏡的距離（相等/不相等）（4）像與物體的連線與鏡面（垂直/不垂直）。結論：平面鏡成的是：正立等大的虛像。像和物連線與鏡面垂直且距離相等。（五） 評估交流、應用拓展（評估）：師：實驗中無論怎么移動棋子B都不能與A像重合，原因可能是什么？生:玻璃板沒有豎直放置。師：用棋子等不發(fā)光的物體做實驗，觀察到的像比較暗，為提高像的亮度和對比度，可采取哪些措施？生：小組討論、嘗試后發(fā)現:（1）用手電筒照亮棋子A（2）用深色或茶色平板玻璃師：有的活動組是用方格屏做實驗的，請你們交流一下，比起白紙有什么優(yōu)點？生：能直觀的看出物體和它對應的像的連線與鏡面垂直且距離相等。（拓展）：1.根據平面鏡成像特點作出物體在平面鏡里的像。(學生自學)2.請同學們欣賞下面的圖片感受對稱美。3.請同學們解釋蠟燭澆不滅的原因（揭示奧秘，學以致用，做到首尾呼應。）（六） 課堂小結，升華提高同學們：通過我們共同的努力，你在本節(jié)課中有哪些收獲？（從知識和方法方面進行總結）還有哪些困惑？（師生互助，共同提高）【教學反思】：本節(jié)課一改過去教師唱獨角戲的做法，由學生自主選擇器材，自己發(fā)現方法，自主探究現象，發(fā)現規(guī)律，既張揚了學生個性，又增進了合作與交流，能充分彰顯學生的主體地位。學習目標是學生活動的出發(fā)點和歸宿，在學生自主探究的活動中，會出現學生無從下手或不會探究的情況，這就要求老師引導學生在活動前明確活動的目的，讓學生帶著目的去探究，（如：為什么要探究像的位置？是由于不確定像的位置無法測量像到鏡面的距離，無法探究像與物體的位置關系）學生才會逐步發(fā)現，逐步走向成功。開放式的教學活動中，容易出現課堂混亂、教師失控、一放而不可收拾的局面，所以這樣的課堂要緊扣教學目標，老師懷著目標去引導，學生帶著目的去活動，有的放矢，放收自如，要象放風箏一樣，緊抓住一根線（教學目標） 放的出去收的回來。此外，既然開放，就要完全放手學生，相信和尊重每位學生，將教師的導演作用和學生的主演作用融為一體，由學生自己去想，自己去做，自己去討論、交流，自己去總結；同時教師要多啟發(fā)學生：你是怎么想的？你是怎么做的？發(fā)現了什么？并要求各組之間相互交流，鼓勵爭論，善于發(fā)現學生活動中的不足，取長補短，發(fā)揮同學互助精神，經過努力共同獲取成果。盡管由學生自己去探究，遇到的困難很多，會犧牲許