教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷四[1].doc

教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷四教育理論綜合(中學(xué)部分)(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1視“得天下英才而教育之”為人生樂事的是(c )。 A老子 B孔子 C孟子 D荀子 2“種瓜得瓜，種豆得豆”強調(diào)的是(a )因素對人的發(fā)展的影響。 A遺傳 B環(huán)境 C教育 D主觀 3教育的生物起源說的代表人物是( c)。 A孟祿 B華生 C沛西能 D馬克思 4夸美紐斯在其代表作大教學(xué)論中提出(b )教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 A泛愛 B泛智 C泛美 D泛德 5以單元來計算，短時記憶的容量大約為(c)。 A32 B52C72 D926“舌尖效應(yīng)”描述的是人在記憶信息(d)時所發(fā)生的障礙。 A登記 B編碼 C儲存 D提取 7( c)的師說是中國古代第一篇集中論述教師問題的文章。 A董仲舒 B柳宗元 C韓愈 D王安石 8人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有(b )。 A順序性 B階段性 C不平衡性 D差異性 9在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是( b)。 A莫依 B桑代克 C推孟 D賈德 10根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是(d )。 A自主感對羞愧感 B勤奮感對自卑感 C親密感對孤獨感 D自我同一性對角色混亂 11個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為( d)。 A認(rèn)識過程 B意志過程 C決策方式 D認(rèn)知風(fēng)格 12最早提出自我效能感概念的是(a )。 A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納 二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)13.在反射弧中，直接與外界刺激接觸的有(ad )。 A感受器 B傳入神經(jīng) C傳出神經(jīng) D效應(yīng)器 14對教育評價信息的要求有( abc)。 A有效性 B全面性 C可靠性 D簡潔性 15以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有( abd)。 A高效性 B循序漸進性 C實踐性強 D教師發(fā)揮主導(dǎo)作用 16衡量創(chuàng)造性高低的標(biāo)準(zhǔn)主要有發(fā)散思維的( abd)。 A流暢性 B變通性 C穩(wěn)定性 D獨特性 17教學(xué)目標(biāo)包括( bcd)等三個層次。 A教材目標(biāo) B課程目標(biāo) C學(xué)科目標(biāo) D課堂教學(xué)目標(biāo) 18皮膚覺主要包括(abcd )。 A觸覺 B壓覺 C溫度覺 D痛覺 19經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括(cd )。 A操作性行為 B條件刺激 C獲得與消退 D刺激泛化與分化 20行為演練的基本方法有(bcd )。 A自我控制法 B全身松弛訓(xùn)練 C系統(tǒng)脫敏法 D肯定性訓(xùn)練 三、填空題(每空1分，共15分)21儒家思想的核心是_仁_的學(xué)說。 22._知覺_是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認(rèn)識。 23從生理方面來看，身體的發(fā)展基本是按照“從_頭部_向_四肢_”、 “從_中心_部位向_邊緣_ 方向”發(fā)展的過程。 24我國采用班級授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的_京師同文館_。 25弗洛伊德進一步認(rèn)為，人的心理可以分成兩部分：一部分是_意識_ ，另一部分是_潛意識（無意識）_。 26弗洛伊德的人格理論強調(diào)人是受潛意識_本能_驅(qū)動的，_幼年生活體驗_決定個人今后的命運。 27托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有一種_期待_的內(nèi)在狀態(tài)，推動學(xué)習(xí)對達到目的的環(huán)境條件產(chǎn)生_認(rèn)知_ 。 28班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用，班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在_班風(fēng)_和_學(xué)風(fēng)_ 上。 四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)29狹義的教育目的 30絕對感覺閾限 31投射測驗 32接受學(xué)習(xí) 33教師威信 29狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。30剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限。31所謂投射測驗，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。32接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)出的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。33教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學(xué)生或社會中的影響力。 五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)34贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?35我國現(xiàn)行的教育方針是什么?36簡述影響時間知覺的因素。 37簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 38簡述課堂管理的功能。 34答案要點以高難度進行教學(xué)的原則；以高速度進行教學(xué)的原則；理論知識起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。35答案要點我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。36答案要點情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時間過得快。37答案要點(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展可達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同，具有不平衡性。(4)差異性。不同個體同一種心理機能在發(fā)展的速度、最終達到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具有個體差異性。38答案要點(1)維持功能課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學(xué)的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時間的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在學(xué)業(yè)上。(2)促進功能課堂管理的促進功能主要是指教師積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。(3)發(fā)展功能課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。六、案例分析題(11分)39新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時難以適應(yīng)，他們在教學(xué)崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年的習(xí)慣一下子扭轉(zhuǎn)不過來。 請給這些教師完成角色轉(zhuǎn)變提出建議。 不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展；教師評價以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價體系；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作；課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴大至社區(qū)；確立了新的三維目標(biāo)。由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源；注重學(xué)生個性發(fā)展，改進師生關(guān)系；教師間合作廣泛；廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)；密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動。教師要實現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點：認(rèn)識自我并評估時間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評價發(fā)展計劃。七、教育寫作題(16分)40由新教師成長為專家教師，會經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠，如果不能得到很好的化解，可能會出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。 請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。 四管齊下，克服職業(yè)倦怠當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動機的缺失造成的。而造成教師動機的缺失又有很多具體原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當(dāng)斯密首先提出薪酬對教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，本身就是激勵性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認(rèn)可，鼓勵其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗是教師的寶貴財富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵與尊敬。(3)授權(quán)與問責(zé)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時會更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并且對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵教師，調(diào)動積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實現(xiàn)目標(biāo)。(4)人文關(guān)懷人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人的尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學(xué)校的關(guān)注。就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對教師的培訓(xùn)；等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷四一、單項選擇題1C 解析語出孟子盡心上。2A 解析“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。3C 解析沛西能是教育的生物起源說的代表人物，孟祿和馬克思分別為教育的心理起源說和教育的勞動起源說代表人物。4B 解析夸美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。5C 解析信息加工論者米勒明確提出短時記憶的容量為72，是有限的，可以通過組塊的策略來增加短時記憶的容量。6D 解析明明知道而當(dāng)時又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應(yīng)”，是提取信息時可能會發(fā)生的困難。7C 解析略8B 解析人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點，這是個體發(fā)展具有的階段性。9B 解析美國心理學(xué)家桑代克使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系，他因此被譽為“教育心理學(xué)之父”。10.D解析根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l218歲兒童的發(fā)展任務(wù)是自我同一性對角色混亂，此年齡段正是中學(xué)階段。11.D 解析認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。12.A 解析自我效能感是由美國社會心理學(xué)家班社拉于l977年最早提出的一個概念。二、多項選擇題13AD解析反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成，直接與外界刺激接觸的有感受器和效應(yīng)器。14ABC解析教育評價的信息應(yīng)盡可能是全面的，還要求有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?5ABD解析班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。16ABD解析吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)具有流暢性、變通性和獨特性。17BCD解析教學(xué)目標(biāo)從大到小依次為課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。18ABCD解析皮膚覺主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等感覺。19CD解析經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。20BCD解析行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。 三、填空題21仁22知覺23頭部 四肢 中心 邊緣24京師同文館25意識 潛意識(無意識)26本能幼年生活經(jīng)驗27期待認(rèn)知28班風(fēng) 學(xué)風(fēng)四、名詞解釋29狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。30剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限。31所謂投射測驗，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。32接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)出的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。33教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學(xué)生或社會中的影響力。 五、簡答題34答案要點以高難度進行教學(xué)的原則；以高速度進行教學(xué)的原則；理論知識起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。35答案要點我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。36答案要點情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時間過得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時間過得快。37答案要點(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展可達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同，具有不平衡性。(4)差異性。不同個體同一種心理機能在發(fā)展的速度、最終達到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具有個體差異性。38答案要點(1)維持功能課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學(xué)的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時間的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在學(xué)業(yè)上。(2)促進功能課堂管理的促進功能主要是指教師積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。(3)發(fā)展功能課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。六、案例分析題39答案要點不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展；教師評價以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價體系；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作；課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴大至社區(qū)；確立了新的三維目標(biāo)。由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源；注重學(xué)生個性發(fā)展，改進師生關(guān)系；教師間合作廣泛；廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)；密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動。教師要實現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點：認(rèn)識自我并評估時間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評價發(fā)展計劃。 七、教育寫作題40參考例文四管齊下，克服職業(yè)倦怠當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動機的缺失造成的。而造成教師動機的缺失又有很多具體原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當(dāng)斯密首先提出薪酬對教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，本身就是激勵性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認(rèn)可，鼓勵其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗是教師的寶貴財富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵與尊敬。(3)授權(quán)與問責(zé)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時會更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并且對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵教師，調(diào)動積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實現(xiàn)目標(biāo)。(4)人文關(guān)懷人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人的尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學(xué)校的關(guān)注。就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對教師的培訓(xùn)；等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境。教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷三教育理論綜合(中學(xué)部分)(滿分：100分)一、單項選擇題(本大題共l6道小題，每小題1分，共16分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，孔子的這句名言體現(xiàn)的德育方法是( B)。A陶冶教育法B榜樣示范法C品德評價法D實踐鍛煉法2(C )是中國古代最早一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著。A大學(xué)B中庸C學(xué)記D樂記3主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以“兒童中心主義”著稱的美國教育家是( B)。A赫爾巴特B杜威C布魯納D洛克4(A )是指課業(yè)內(nèi)容及其進程。A課程B教材C作業(yè)D課程標(biāo)準(zhǔn)5理想國的作者是(C )。A孔子B蘇格拉底C柏拉圖D亞里士多德6我國新義務(wù)教育法是(C )年頒布的。A1986B1987C2006 D20077在弗洛伊德看來，人格成分中的(A )遵循的是“快樂原則”。A本我B忘我C超我D自我8教師提高對自己教學(xué)活動的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進其中的問題，提出改進方案，是教師作為(A )的角色。A設(shè)計者B指導(dǎo)者C組織者和管理者D反思者和研究者1 B 解析通過自身行為進行榜樣示范，達到道德教育的目的。2 C 解析學(xué)記是禮記中的一篇，其主要內(nèi)容包括教育作用與教育目的，教育制度與教學(xué)管理，教育教學(xué)原則與方法等幾大部分，被認(rèn)為是“教育學(xué)的雛形”。3 B 解析杜威提出新的三中心說：以學(xué)生為中心、以活動為中心、以社會為中心。4 A 解析課程是指課業(yè)及其進程。5. C 解析理想國記錄了蘇格拉底的言行，是蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖的代表作。蘇格拉底本人并無作品傳世。6. C 解析我國舊義務(wù)教育法為1986年頒布實施的，時隔20年之后，新的義務(wù)教育法出臺了。7. A 解析弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。8. A 解析教師要不斷對自己的教學(xué)進行反思和評價，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。9. C 解析雛果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論即學(xué)生通過努力可以達到的最高學(xué)習(xí)水平，在最近發(fā)展區(qū)以上超出學(xué)生的接受能力，而在最近發(fā)展區(qū)以下則為重復(fù)施教。9按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，體現(xiàn)了( C)的教學(xué)原則。A高速度B高難度C量力性D直觀性10.主張兒童在實際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長”“學(xué)校即社會”的教育家是(B )。A盧梭B杜威C. 赫爾巴特D夸美紐斯11個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的(D )。A差異性B順序性C. 不平衡性D階段性12小組討論、協(xié)商、會談等屬于(D )。A正式交往B非正式交往C單向交往D雙向交往13( D)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個生物的存在”這個角度建立起教育心理學(xué)體系。A.卡普捷列夫的教育心理學(xué)(1877年)B.彼得羅夫斯基的年齡與教育心理學(xué)(1972年)C.布隆斯基的科學(xué)的改革(1920年)D.桑代克的教育心理學(xué)(1903年)14.“于、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?(C )A遺傳B環(huán)境C教育D個體的主觀能動性15.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是(B )。A環(huán)境決定論 B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論16按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為(A )。A正遷移與負(fù)遷移B縱向遷移與橫向遷移C普通遷移與特殊遷移D順向遷移與逆向遷移 10 B解析杜威的最主要的教育觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組、改造。11. D 解析各個年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。12 D 解析雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。13. D解析1877年卡普捷列夫出版的教育心理學(xué)(比桑代克的教育心理學(xué)早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作，但本題問的是西方第一本，l903年出版的桑代克的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。14. C 解析“教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的教育。15. B 解析這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”的觀點。16. A 解析根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移.二、填空題(每空l分，共16分。請把答案填在題中橫線上)17馬斯洛將七種需要又分為_和_。18根據(jù)記憶持續(xù)的時間，可以將其分為_、_、_。19_被譽為美國教育心理學(xué)之父。采集者退散20根據(jù)已有知識對后學(xué)知識會產(chǎn)生促進或干擾作用而劃分的兩種遷移類型是_與_。21一般來說，教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、_和_四個部分。22_就是指個體在群體壓力下，改變知覺、判斷、信仰或行為，使之與群體中的大多數(shù)人一致的一種_。23教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期，其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：一是內(nèi)容日趨_，二是比較注重結(jié)合_。24人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_、情感和諧及_為特征。17缺失性需要成長性需要18瞬時記憶(感覺性記憶) 短時記憶(工作記憶) 長時記憶19桑代克20正遷移 負(fù)遷移21教材教學(xué)手段22從眾傾向23集中 教育實際24認(rèn)知協(xié)調(diào)行動一致三、判斷題(本大題共6道小題，每小題1分，共6分)25艾賓浩斯遺忘曲線可廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。 ( )26抑制不是神經(jīng)活動的停止，它同樣是一種神經(jīng)活動的過程。 ( )27知覺是人認(rèn)識世界的開端，是我們一切知識的最初來源。 ( )28能再現(xiàn)的必能再認(rèn)，可以再認(rèn)未必能再現(xiàn)。 ( )29馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。 ( )30托爾曼認(rèn)為，有機體的行為都在于達到某個目的，并在于學(xué)會達到目的的手段。 ( )25 解析艾賓浩斯遺忘曲線是針對無意義材料的記憶保持時間所做的實驗結(jié)論，不太適宜有意義知識的學(xué)習(xí)。26 解析略27 解析將“知覺”改為“感覺”。28 解析略29 解析將“馮特”改為“桑代克”。30 解析略 四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)31認(rèn)知風(fēng)格32情緒33順化34師生關(guān)系35廣義的教育目的 31認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。32情緒是由認(rèn)知因素和生理因素共同構(gòu)成的反應(yīng)或經(jīng)驗，情緒中既包含認(rèn)知成分，也包含生理成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。33順化是人在適應(yīng)外部環(huán)境過程中改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)對環(huán)境的適應(yīng)，這就是所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環(huán)境作用，主動改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地向更高水平發(fā)展，由此實現(xiàn)主體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。34師生關(guān)系是指在教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間。所形成的一種特定的關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。35廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即期望通過教育，使受教育者在身心發(fā)展等方面發(fā)生什么樣的變化。五、簡答題(本大題共3道小題，每小題4分，共12分)36請簡要回答主要的教學(xué)原則。37智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎樣的?38. 簡述處于前運算階段的兒童思維的主要特征。36答案要點目的性原則；理論聯(lián)系實際的原則；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則。37答案要點創(chuàng)造性思維與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商的人不可能具有高創(chuàng)造性。(2)高智商的人可能具有高創(chuàng)造性，也可能具有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商。也就是說，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。38答案要點這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現(xiàn)為以下幾方面(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認(rèn)識事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現(xiàn)問題。(2)不可逆性。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。(3)自我中心主義。這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。六、論述題(本大題共2道小題，每小題12分，共24分)39試述教育目的的主要功能。40論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。39答案要點(1)導(dǎo)向功能教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。教育目的無論是對受教育者，還是對教育者都具有目標(biāo)導(dǎo)向功能。諸如教育制度的建立，教育內(nèi)容的選擇，以及教育過程所采用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。如果教育工作偏離了教育目的，就達不到預(yù)定的教育結(jié)果。(2)選擇功能人類社會發(fā)展至今，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗繁多復(fù)雜，需要培養(yǎng)的技能技巧多種多樣，需要發(fā)展的智力能力方方面面。有了教育目的，就為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學(xué)地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵功能教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵教育者通過一定的方式，把教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為受教育者的學(xué)習(xí)目的，也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教育活動中，只有當(dāng)受教育者意識到教育目的對自身未來成長的必要或意義時，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。(4)評價功能教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質(zhì)量提供了衡量尺度和根本標(biāo)準(zhǔn)。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都必須以教育目的為根本依據(jù)。同時，教育目的只有具體體現(xiàn)在學(xué)校教育的各個評價體系之中，才能切實發(fā)揮其導(dǎo)向和調(diào)控功能。40答案要點人類心理發(fā)展不能在社會環(huán)境以外進行，同樣，兒童心理發(fā)展離開了教育也就無法實現(xiàn)。在社會和教育制約下，人類或兒童的心理活動首先是屬于外部的、人與人之間的活動，以后就內(nèi)化為人類或兒童自身的活動。并且，隨著外部和內(nèi)部活動相互關(guān)系的發(fā)展，就形成了人類所特有的那些不同于動物的高級的心理機能。兒童心理發(fā)展有兩種水平：第一種水平是指現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平是指在有指導(dǎo)的情況下借助于別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基關(guān)于兒童心理發(fā)展的思想在心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大影響，他強調(diào)心理的起源受社會文化和社會發(fā)展規(guī)律的制約，以及兒童心理的發(fā)展對教學(xué)的依賴關(guān)系等，至今對我們研究兒童心理仍具有積極的借鑒作用。七、案例分析題(16分)41教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。蘇霍姆林斯基分析教學(xué)細節(jié)的重要意義。(1)課堂教學(xué)活動是由幾個環(huán)節(jié)或板塊構(gòu)成的，而板塊或環(huán)節(jié)是由一個個小的細節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細節(jié)，顧名思義，是指在教學(xué)中一些不易察覺的細末之處，關(guān)鍵之點。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩的細節(jié)。關(guān)注細節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。(2)在教學(xué)上，關(guān)注教學(xué)細節(jié)可以提升教學(xué)機智。促進教學(xué)走向合理化、智慧化、精致化。教學(xué)的細節(jié)是教師最無意的行為反映出來的最內(nèi)心的情感，是不需要思考的行為反映出來的最真實的思想，是一個人習(xí)慣性的行為反映出來的素養(yǎng)。(3)優(yōu)秀的教師必定注重精彩的教學(xué)細節(jié)，為所有可能出現(xiàn)的問題做充分安排或準(zhǔn)備。要關(guān)注教學(xué)開端的細節(jié)，做好備課工夫，把握學(xué)生狀態(tài)；關(guān)注教學(xué)活動中的細節(jié)，能夠發(fā)揮教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，充分體現(xiàn)一個教師的素質(zhì)；注重課后信息反饋的細節(jié)在學(xué)生作業(yè)等信息中找到在課堂上不能獲得的信息，彌補課堂教學(xué)存在的不足。(4)教學(xué)細節(jié)之處可以顯見教師精神，于細節(jié)處見功力，于細節(jié)處出成績。教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷三一、單項選擇題1 B 解析通過自身行為進行榜樣示范，達到道德教育的目的。2 C 解析學(xué)記是禮記中的一篇，其主要內(nèi)容包括教育作用與教育目的，教育制度與教學(xué)管理，教育教學(xué)原則與方法等幾大部分，被認(rèn)為是“教育學(xué)的雛形”。3 B 解析杜威提出新的三中心說：以學(xué)生為中心、以活動為中心、以社會為中心。4 A 解析課程是指課業(yè)及其進程。5. C 解析理想國記錄了蘇格拉底的言行，是蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖的代表作。蘇格拉底本人并無作品傳世。6. C 解析我國舊義務(wù)教育法為1986年頒布實施的，時隔20年之后，新的義務(wù)教育法出臺了。7. A 解析弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。8. A 解析教師要不斷對自己的教學(xué)進行反思和評價，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。9. C 解析雛果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論即學(xué)生通過努力可以達到的最高學(xué)習(xí)水平，在最近發(fā)展區(qū)以上超出學(xué)生的接受能力，而在最近發(fā)展區(qū)以下則為重復(fù)施教。10 B解析杜威的最主要的教育觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組、改造。11. D 解析各個年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。12 D 解析雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。13. D解析1877年卡普捷列夫出版的教育心理學(xué)(比桑代克的教育心理學(xué)早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作，但本題問的是西方第一本，l903年出版的桑代克的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。14. C 解析“教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的教育。15. B 解析這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”的觀點。16. A 解析根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移.二、填空題17缺失性需要成長性需要18瞬時記憶(感覺性記憶) 短時記憶(工作記憶) 長時記憶19桑代克20正遷移 負(fù)遷移21教材教學(xué)手段22從眾傾向23集中 教育實際24認(rèn)知協(xié)調(diào)行動一致 三、判斷題25 解析艾賓浩斯遺忘曲線是針對無意義材料的記憶保持時間所做的實驗結(jié)論，不太適宜有意義知識的學(xué)習(xí)。26 解析略27 解析將“知覺”改為“感覺”。28 解析略29 解析將“馮特”改為“桑代克”。30 解析略 四、名詞解釋31認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。32情緒是由認(rèn)知因素和生理因素共同構(gòu)成的反應(yīng)或經(jīng)驗，情緒中既包含認(rèn)知成分，也包含生理成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。33順化是人在適應(yīng)外部環(huán)境過程中改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)對環(huán)境的適應(yīng)，這就是所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環(huán)境作用，主動改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地向更高水平發(fā)展，由此實現(xiàn)主體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。34師生關(guān)系是指在教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間。所形成的一種特定的關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。35廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即期望通過教育，使受教育者在身心發(fā)展等方面發(fā)生什么樣的變化。五、簡答題36答案要點目的性原則；理論聯(lián)系實際的原則；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則。37答案要點創(chuàng)造性思維與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商的人不可能具有高創(chuàng)造性。(2)高智商的人可能具有高創(chuàng)造性，也可能具有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商。也就是說，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。38答案要點這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現(xiàn)為以下幾方面(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認(rèn)識事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現(xiàn)問題。(2)不可逆性。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。(3)自我中心主義。這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。六、論述題39答案要點(1)導(dǎo)向功能教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。教育目的無論是對受教育者，還是對教育者都具有目標(biāo)導(dǎo)向功能。諸如教育制度的建立，教育內(nèi)容的選擇，以及教育過程所采用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。如果教育工作偏離了教育目的，就達不到預(yù)定的教育結(jié)果。(2)選擇功能人類社會發(fā)展至今，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗繁多復(fù)雜，需要培養(yǎng)的技能技巧多種多樣，需要發(fā)展的智力能力方方面面。有了教育目的，就為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學(xué)地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵功能教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵教育者通過一定的方式，把教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為受教育者的學(xué)習(xí)目的，也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教育活動中，只有當(dāng)受教育者意識到教育目的對自身未來成長的必要或意義時，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。(4)評價功能教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質(zhì)量提供了衡量尺度和根本標(biāo)準(zhǔn)。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都必須以教育目的為根本依據(jù)。同時，教育目的只有具體體現(xiàn)在學(xué)校教育的各個評價體系之中，才能切實發(fā)揮其導(dǎo)向和調(diào)控功能。40答案要點人類心理發(fā)展不能在社會環(huán)境以外進行，同樣，兒童心理發(fā)展離開了教育也就無法實現(xiàn)。在社會和教育制約下，人類或兒童的心理活動首先是屬于外部的、人與