中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告.doc

中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告 八年級(jí)5班如今的少年一代，在小學(xué)就開始有獨(dú)立消費(fèi)的行為，到了中學(xué)時(shí)代，他們一般都有一筆固定的消費(fèi)資金（零花錢），有了經(jīng)常性的獨(dú)立購買活動(dòng)。例如購買衣物：飾品、音像制品等自己喜歡的東西和上網(wǎng)交友娛樂等方面，雖然高消費(fèi)的學(xué)生并不多，但是有關(guān)專家認(rèn)為，十幾歲的中學(xué)生對一些社會(huì)現(xiàn)象的辨析能力不強(qiáng)，在一些變味的“人跡關(guān)系”的影響下，難免會(huì)模仿。因此，良好的消費(fèi)觀念對于青少年來說是至關(guān)重要的。 現(xiàn)今，中學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境與其父母一代已完全不同，大部分家庭中的獨(dú)生子女的高消費(fèi)生活越來越嚴(yán)重。再者，由于目前一般家庭的經(jīng)濟(jì)狀況比以前有極大的改善。父母大多不愿自己的子女“受委屈”，又隨著家庭觀念的轉(zhuǎn)變，家長更尊重子女的意見，鼓勵(lì)子女發(fā)展自身能力。因此，中學(xué)生在諸多的影響下消費(fèi)觀念產(chǎn)生了極大的變化。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有零用錢的學(xué)生占了被調(diào)查總數(shù)的98%，沒有的僅占1.4%，現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的“獨(dú)苗”，家長對自己小孩幾乎是百依百順，疼愛有加，即使自己在省吃儉用，孩子那里總是應(yīng)有盡有，可是誰也不想讓自己的孩子過得好些呢？有些父母在自己的孩子身上放上零花錢，這些零花錢是家長對孩子成長的一部分投資。只有少數(shù)家庭的孩子可能每天的生活都是由父母來安排，所以也不需要什么零花錢了。對于在學(xué)習(xí)上的正常開銷，家長們出手毫不猶豫的同時(shí)，同學(xué)們的生活花費(fèi)和日零用錢，也隨之“水漲船高”。因此中學(xué)生的消費(fèi)行為反映了以下的幾種消費(fèi)心理特點(diǎn)：1、求新性。中學(xué)生處于求新求異、富有好奇心的年齡階段，對外界新事物的接受能力特別強(qiáng)。于是在社會(huì)許多新鮮玩意的吸引下，“試一試”的想法成了這種心理的源泉。2、興趣性。據(jù)了解，由于有的學(xué)生是“追星族”便將每月開支中的大部分用在購買自己偶像的磁帶或cd上等等，總的來說，主要消費(fèi)對象自己的興趣愛好有關(guān)，換言之，興趣愛好越廣泛，所花費(fèi)的款項(xiàng)也就可能同比例增長，更何況現(xiàn)在的學(xué)生，興趣廣泛是普遍的事。3、從眾性。身在周圍都是同齡人的環(huán)境中，加之有不少學(xué)生的家境不錯(cuò)，特別容易出現(xiàn)攀比的風(fēng)氣。這便使許多人產(chǎn)生“別人有什么，我也要有什么”的想法，加上時(shí)下的某些時(shí)尚主題，促進(jìn)了這種心理的形成，跟進(jìn)了流行大軍。4、盲目性。這種心理特點(diǎn)的形成是基于前幾種心理的，且從眾性心理起了主導(dǎo)作用。古人曰，“儉，德之共也；侈，惡之大也”。中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“儉以養(yǎng)德”。養(yǎng)成刻苦節(jié)儉習(xí)慣，可以避奢侈，取道義，去邪心，有利培養(yǎng)高尚品德和堅(jiān)韌意志。有道是“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”。縱觀歷史，大到邦國，小到家庭和個(gè)人，無不是興于勤儉，敗于奢靡。青少年的財(cái)政來源主要來自家長，家長應(yīng)負(fù)起管教指導(dǎo)責(zé)任。家長要讓子女了解家庭的收入和開支，根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，制定合理的消費(fèi)計(jì)劃，并從中學(xué)習(xí)承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行消費(fèi)觀念教育，灌輸“量入為出”的用錢方法，通過學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)，了解借貸責(zé)任，力戒享樂奢靡陋習(xí)，幫助青少年樹立正確的消費(fèi)觀念。初中生寒假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告八年級(jí)5班一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法 (一)、具體目標(biāo) 1、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 2、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 3、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策 (二)、調(diào)查方法 1、問卷調(diào)查 。學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在我校初中部進(jìn)行，共發(fā)問卷650份，回收有效問卷600份，接近理想的高效樣本數(shù)。 2、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查 整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。 二、調(diào)查結(jié)果分析 對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。 (一)、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 1、教育價(jià)值觀 調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16的初中生沒有考慮。 調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，25的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。 2、學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，67的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 3、學(xué)習(xí)需求 當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞?對于這一認(rèn)識(shí)的爭議性，不屬本文討論的范疇?。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對他們以后的工作有所幫助。在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。 4、學(xué)習(xí)目的 調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55的學(xué)生選擇讀高中或中專，18的學(xué)生選擇就業(yè)，27的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37。 初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69，初二為58，初三為72。 (二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。 1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化 自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。 2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。 社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告(節(jié)能減排)八年級(jí)5班 一些簡單易行的改變，就可以減少能源的消耗。例如，離家較近的上班族可以騎自行車上下班而不是開車；短途旅行選擇火車而不搭乘飛機(jī)；在不需要繼續(xù)充電時(shí)，隨手從插座上拔掉充電器；如果一個(gè)小時(shí)之內(nèi)不使用電腦，順手關(guān)上主機(jī)和顯示器；每天洗澡時(shí)用淋浴代替盆浴，每人全年可以減少約0.1噸二氧化碳的排放 還可以根據(jù)不同的環(huán)境、地點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 一、在家里 1、照明用電 注意隨手關(guān)燈。使用高效節(jié)能燈泡。美國的能源部門估計(jì)，單單使用高效節(jié)能燈泡代替?zhèn)鹘y(tǒng)電燈泡，就能避免四億噸二氧化碳被釋放。 2、低碳烹調(diào)法 盡量節(jié)約廚房里的能源。食用油在加熱時(shí)產(chǎn)生致癌物，并造成油煙污染居室環(huán)境。減少煎炒烹炸的菜肴，多煮食蔬菜。不要把飯鍋和水壺裝得太滿，否則煮沸后溢出湯水，既浪費(fèi)能源，又容易撲滅灶火，引發(fā)燃?xì)庑孤?。調(diào)整火苗的燃燒范圍，使其不超過鍋底外緣，取得最佳加熱效果。如果鍋小火大的話，火苗燒在鍋底四周只會(huì)白白消耗燃?xì)狻?3、節(jié)水妙招 淘米水是很好的去污劑，可以留下來洗碗或者澆花。沾了油的鍋和盤子要先用用過的餐巾紙擦干凈，洗起來既節(jié)水省時(shí)，又可少用洗滌劑，減少水污染。 5、家用電器的節(jié)能使用 購買洗衣機(jī)、電視機(jī)或其他電器時(shí)，選擇可靠的低耗節(jié)能產(chǎn)品。 電視、電腦不用時(shí)及時(shí)切斷電源，既節(jié)約用電又防止插座短路引發(fā)火災(zāi)的隱患。不用時(shí)關(guān)掉飲水機(jī)的電源。保持冰箱處于無霜狀態(tài)。 6、循環(huán)再利用 靠循環(huán)再利用的方法來進(jìn)行材料的循環(huán)使用，可以減少生產(chǎn)新原料的數(shù)量，從而降低二氧化碳排放量。例如，紙和卡紙板等有機(jī)材料的循環(huán)再利用，可以避免從垃圾填埋地釋放出來的沼氣（一種能引起溫室效應(yīng)的氣體，大部分是甲烷）。據(jù)統(tǒng)計(jì),回收一噸廢紙能生產(chǎn)800千克的再生紙，可以少砍17棵大樹，節(jié)約一半以上的造紙?jiān)?，減少水污染。因此，節(jié)約用紙就是保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境。 二、在路上 1、明智的旅行 先計(jì)劃好最佳路線再出發(fā)。 仔細(xì)想想你旅行需求。盡量使用公共交通工具。 你有想過跟家人和朋友共乘一輛汽車嗎？你真的需要飛行嗎？可能一個(gè)電話會(huì)議更節(jié)省時(shí)間、金錢和降低二氧化碳排放量。 2、汽車保養(yǎng) 做好汽車的日常養(yǎng)護(hù)，確保它能在最佳狀態(tài)下行使。檢察輪胎氣壓和機(jī)油。不需要的時(shí)候，把車頂行李架和箱子拆下來，因?yàn)檫@些都會(huì)使車子的效率降低超過10%。 3、提高出門辦事效率 除非必需，不單獨(dú)駕車出門。每次出門之前，把要辦的事列出來，爭取一口氣辦完。這樣可以減少塞車造成的能源浪費(fèi)和環(huán)境污染。 三、購物時(shí) 1、自備購物袋或重復(fù)使用塑料袋購物 塑料的原料主要來自不可再生的煤、石油、天然氣等礦物能源，節(jié)約塑料袋就是節(jié)約地球能源。我國每年塑料廢棄量超過一百萬噸，用了就扔的塑料袋不僅造成了資源的巨大浪費(fèi)，而且使垃圾量劇增。 2、購買本地的產(chǎn)品 購買本地的產(chǎn)品能減少在產(chǎn)品運(yùn)輸時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳。例如：根據(jù)環(huán)境、食品和鄉(xiāng)村事務(wù)部公布的一份報(bào)告，在英國，8%從車子釋放的二氧化碳來自運(yùn)送非本地產(chǎn)品的車輛。 3、減少肉、蛋、奶等動(dòng)物xing食品的采購 飼養(yǎng)家畜要消耗掉2/3以上的耕地；地球上人為產(chǎn)生的甲烷中，畜牧業(yè)就占16%。肉類的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸和烹飪所消耗的能量比植物xing食物要多得多，其對引發(fā)地球溫室效應(yīng)所占人類行為的比重高達(dá)25%。 4、少用一次制品 商場里充斥著一次性用品：一次性餐具、一次性牙刷、一次性雨衣、一次性簽字筆一次性用品給人們帶來了短暫的便利，卻給生態(tài)環(huán)境帶來了災(zāi)難。它們加快了地球資源的耗竭，所產(chǎn)生的大量垃圾造成環(huán)境污染。以一次筷子為例，我國每年向日本和韓國出口約150萬立方米，需要損耗200萬平方米的森林資源。 全球變暖給我們敲響了警鐘，地球，正面臨巨大的挑戰(zhàn)。保護(hù)地球，就是保護(hù)我們的家。讓我們行動(dòng)起來，拋掉自私自利的陋習(xí)，以博大無私的善心、善行，挽救地球家園的命運(yùn)，維護(hù)人類得以繼續(xù)生存的未來?？戳?zhǔn)則短劇觀后感 陳玉琴近期，我觀看了廉政準(zhǔn)則52集系列情景短劇，深有感觸，現(xiàn)談幾點(diǎn)個(gè)人的觀后感想。一、正人品，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)人品主要講的是個(gè)人的行為、處事的準(zhǔn)則！它以誠信為基礎(chǔ)，更是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個(gè)做人的原則問題，從思想層面上評價(jià)，包括思想、道德、修養(yǎng)三個(gè)主要方面。新頒布的廉政準(zhǔn)則八個(gè)禁止的條文中，如第八條“禁止脫離實(shí)際，弄虛作假，損害群眾利益和黨群干群關(guān)系?！?還有第三、五、六條等很多的方面就是對領(lǐng)導(dǎo)干部人品的規(guī)范和要求，這種把黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的人品要求制度化、具體化，應(yīng)該是廉政準(zhǔn)則的又一個(gè)重要特點(diǎn)。 以廉政準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部正人品，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，必須要強(qiáng)調(diào)自重、自省、自警、自勵(lì)。自重，就是尊重自己的人格，珍重自己的名譽(yù)，使自己的言行與共產(chǎn)黨人、與領(lǐng)導(dǎo)干部的身份相稱；自省，就是自我反省自我檢查，自我批評，是在否定的意義上對自已身上不良的意識(shí)和行為進(jìn)行克服和糾正。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，最重要的一個(gè)特征就是向“內(nèi)”使勁，即道德上的自我反省，自我解剖，自我教育，自我斗爭，自我改造和自我提高；自警，就是自己給自已敲警鐘，自己經(jīng)常警告自已。由自己內(nèi)心需要所啟動(dòng)的自覺自愿的行為，而不是脅迫于某種外在力量的強(qiáng)制；自勵(lì)，就是自己鼓勵(lì)、激勵(lì)、鞭策自己，自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。要在自勵(lì)中培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息，積極進(jìn)取，百折不撓的品格。二、修官德，恪守政治操守官德，指的是官員恪守職業(yè)道德，嚴(yán)守官德，堅(jiān)守政治操守。如果官德缺失就會(huì)在思想上、作風(fēng)上導(dǎo)致官德的腐敗。這種腐敗和單純的經(jīng)濟(jì)腐敗相比，具有更大的危害，它不僅導(dǎo)致國家和民眾的經(jīng)濟(jì)利益受損，而且會(huì)從組織上、聲譽(yù)上敗壞整個(gè)干部隊(duì)伍的形象，并可能由此衍生更多的不良現(xiàn)象。廉政準(zhǔn)則對領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行道德約束，抓住了領(lǐng)導(dǎo)干部從政的根本。廉政準(zhǔn)則規(guī)定，不準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)干部從事有悖社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德的活動(dòng)。這一規(guī)定不僅是領(lǐng)導(dǎo)干部從政行為的基本規(guī)范，更是領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政的道德約束，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。 領(lǐng)導(dǎo)干部的蛻變有一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，作為黨的組織，要不斷地加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督，做到防微杜漸、警鐘長鳴。正如習(xí)近平同志所要求的那樣關(guān)心愛護(hù)干部，“對干部的努力和成績要多指導(dǎo)、多鞭策、多鼓勵(lì)，對干部存在的苗頭性問題要早發(fā)現(xiàn)、早提醒、早糾正，防止和避免小問題滋長發(fā)展成大錯(cuò)誤。”將“官德”納入監(jiān)督視野，是從政道德制度化建設(shè)的又一重要步驟，也是我們黨監(jiān)督水平顯著提高的重要標(biāo)志。社會(huì)期待著“官德”標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和具體化，更期待著對違反“官德”規(guī)范的行為能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。只有這樣，廉政準(zhǔn)則規(guī)定的各項(xiàng)行為規(guī)范和道德約束才能為廣大領(lǐng)導(dǎo)干部所遵守。三、講規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范就是約定俗成或者明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。面對新形勢新任務(wù)，要保證黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔奉公，全心全意為人民服務(wù)，一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的理想信念教育，強(qiáng)化思想道德防線，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部抵御廉政風(fēng)險(xiǎn)的能力；另一方面，要制定較為全面的行為規(guī)范，明確哪些行為是可以做的，哪些行為是不能做的，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在涉及到具體廉潔從政問題時(shí)有所遵循。廉政準(zhǔn)則從個(gè)方面對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部提出了52個(gè)“不準(zhǔn)”的要求。這些“不準(zhǔn)”，進(jìn)一步明確了有關(guān)新情況新問題的政策界限、提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)的要求，為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部嚴(yán)格自律提供了明確的法規(guī)依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。廉政準(zhǔn)則不是花瓶般的擺設(shè)，不是供人欣賞的文物，而是黨風(fēng)廉政建設(shè)的有力武器。貫徹廉政準(zhǔn)則講規(guī)范，重在嚴(yán)格執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)，重在執(zhí)行力建設(shè)。作為民主監(jiān)督的政協(xié)機(jī)關(guān)，我們理應(yīng)按照政協(xié)黨組的總體部署和要求，積極投身學(xué)習(xí)廉政準(zhǔn)則的系列宣教活動(dòng)，做到明白、清楚、理解其具體內(nèi)容；更要做嚴(yán)格執(zhí)行廉政準(zhǔn)則的模范和表率，從小事做起，從自身做起，不越“雷池”半步，不跨“紅線”一分。散文的閱讀指導(dǎo)一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的要求1.在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。2.對課文的內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能探討疑難問題。3.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。4.了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在文中的表達(dá)效果。了解文章涉及的重要的作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 5.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。 二、散文閱讀常見題型（一）、整體感知1.寫什么（文章的主要內(nèi)容）2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什-再寫什么-后寫什么）整體感知應(yīng)運(yùn)作于動(dòng)手答題之前。多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。針對標(biāo)題的設(shè)問往往也是整體感知。因?yàn)闃?biāo)題或限定話題，或限定內(nèi)容，或表達(dá)中心思想，或抒發(fā)感情。例1：02年中考題精神的三間小屋的第一題這樣問：“從全文看，作者所說的修建三間精神的小屋的實(shí)際含義是什么？為什么要修建精神小屋？ 此題的第一問側(cè)重于對寫什么即內(nèi)容的考察，作者說要修建哪三間精神的小屋，它們各自的實(shí)際含義是什么？從文中你不難發(fā)現(xiàn)并提取信息。第二問側(cè)重于對為什么寫的考察，通讀全文，在文末具體寫完這三間小屋后，較集中的告訴了我們?yōu)槭裁匆藿ň裥∥荨?例2：03年中考題給我未來孩子的信的第一題這樣問：“這篇文章寄托了作者對未來孩子的希望。讀完全文，你認(rèn)為作者希望自己的孩子是一個(gè)怎樣的人？” 此題的第一句話實(shí)際已告訴我們本文的寫作目的。問題是進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容。從文中清晰的結(jié)構(gòu)中不難逐條提出所要的信息。（二）基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用 1.語音：側(cè)重考察多音字，受偏旁、方言影響易讀錯(cuò)的字。 2.漢字的正確書寫。 3.語境下，同義詞、反義詞（成語）的運(yùn)用。 4.詞語的感情色彩的運(yùn)用。 應(yīng)認(rèn)識(shí)到并識(shí)別出對同義詞、反義詞、詞語的感情色彩的考察。 例1.2002年中考題精神的三間小屋的一題：“對父母的尊愛，對伴侶的情愛，對子女的疼愛，對朋友的關(guān)愛，對萬物的（ ），對生命的（ ）。對丑惡的仇恨，對污濁的厭煩，對虛偽的（ ），對卑劣的（ ）。” （慈愛 珍愛 憎惡 蔑視） 例2.“是的，我們的人生之瓶，裝滿著欲望和為之奮斗不息的操勞，當(dāng)然無法容納安寧與祥和；塞滿了無窮無盡的浮躁與煩惱，（ ）與（ ）當(dāng)然被驅(qū)逐的無影無蹤。” (安靜 快樂)(三)八大修辭極其作用1.比喻：生動(dòng)、形象。2.擬人：人格化、生動(dòng)化、形象化。3.排比：加強(qiáng)語言氣勢。4.反問：加強(qiáng)語氣。5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)。6.對比：突出其中一個(gè)。7.對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。 8.夸張：極力的表現(xiàn)。（四）仿寫句子 要求：句式與例句相同，修辭與例句相同，語法與例句接近，句意與例句接近。 例如：03年中考題給我未來孩子的信第14題的仿寫句子：“你的心要如溪水般柔軟，你的眼波要像春天一樣?jì)趁摹！?分析：句式應(yīng)保留: 你的（ ）要如（ ）般（ ），你的（ ）要像（ ）一樣（ ）；仿句依然要運(yùn)用比喻修辭，還應(yīng)注意本體與喻體之間的相似點(diǎn)；填寫的盡量是名詞、名詞、形容詞；句意上應(yīng)表現(xiàn)出與上下文和諧的句意，即希望孩子（你）對待他人要關(guān)愛、應(yīng)珍惜與別人的交往與感情。 參考：你的面容要如陽光般燦爛 ，你的話語要像春風(fēng)一樣溫暖。（五）理解詞語的語境義及作用。 理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。 例1、“開心辭典不是一個(gè)煽情的節(jié)目”。一句中“煽情”一詞的意思。 理解詞語的作用：應(yīng)先理解一下該詞的本意及語境義，再分析一下該詞在語言等方面達(dá)到的效果和好處。例2、03年中考題給我未來孩子的信中一題，“理想鍛造你的氣質(zhì)”一句中“鍛造”一詞的好處是什么？（六）理解句子的深層含義 有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。 例如：03年中考題給我未來孩子的信中一題，“文中有這樣一段話：這些高尚的情趣會(huì)支撐你的一生，使你在最嚴(yán)酷的冬天也不會(huì)忘記玫瑰的芳香。這句話的實(shí)際意思什么？”（七）理解句子在文章中的作用一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。 1.內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。2.結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。（八）自擬題目并作答 針對某些段落，自擬題目并作答的題型符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“對課文的內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能探討疑難問題?！钡囊蟆４祟愵}目要求著眼于全段，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言入手命題，答案并要求正確?？梢詳M的題目包括：問一個(gè)句子的修辭及其作用；仿、續(xù)寫句子；理解重點(diǎn)語句在文中的作用及深層含義；概括段意；談?wù)勛x完本段后的感受等。 注意：抄試卷上原題、模仿試卷上原題出題者不得分或得低分；答案過于簡單或題目本身質(zhì)量不高者，均得分較低；答案不正確者，不給分。本題視擬題質(zhì)量的高低給分。（九）重要的作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。例如： 02年中考題精神的三間小屋的一題這樣問：“第四段中在某一個(gè)金戈鐵馬之夜一句，人們會(huì)不由得想起宋代一位著名詩人的名句。請寫出詩人的姓名和詩句。（十）整體感悟整體感悟往往是閱讀題的壓卷題，也是必考題型。它符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出評價(jià)”的要求。一般以啟示感悟和對作者感情、觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)為?？碱}型。 例1、02年中考題精神的三間小屋的最后一題這樣問：“對于作者在文中表達(dá)的一些看法你都同意嗎？請就一個(gè)方面，寫一段話，舉例說說你同意或不同意的理由?！崩?、03年中考題給我未來孩子的信最后一題這樣問：“讀了這篇文章，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請簡要說一說?！?整體感悟題應(yīng)審清題目要求，分清考察哪種題型。啟示應(yīng)從原文引出；評價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說明支撐的理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答給他。 拿到考題可逐一分析考題的題型，對號(hào)入座，有的放矢的回答。避免答題的盲目性。 寫作教學(xué)中如何進(jìn)行有效批改的探討 課程改革已在全國如火如荼地進(jìn)行著。身為一名語文教師，必須高效率、快節(jié)奏地適應(yīng)形勢，研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教育理念和教學(xué)方式，全身心地投入到改革中去。在教學(xué)過程中，對于作文批改這一必不可少的寫作教學(xué)手段進(jìn)行了一點(diǎn)膚淺的思考與嘗試。著名教育家葉圣陶先生說過：“改與寫作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。所以教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！比~老的話道出了作文批改的真諦，也切中傳統(tǒng)作文批改方法的積弊，面對每次幾十本作文，多數(shù)教師有苦難言：逐篇批改吧，任務(wù)繁重，時(shí)間拖沓，不能趁熱打鐵且學(xué)生對批語漠不關(guān)心，水面一漂，寫與改成了兩張皮，事倍功半；不改吧，不符合教學(xué)規(guī)律，只把學(xué)生“寫”作為一次作文的終點(diǎn)，忽視了“改”這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有害無益。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”?？梢娢恼卤馗臒o疑。因此，如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的訓(xùn)練思想，妥善處理二者關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性改好作文，做到事半功倍，便成了作文批改改革的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為： 首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生當(dāng)一回老師，換位思考，自改、互改作文，變教師“批改壟斷”為學(xué)生自己動(dòng)手，既破除了作文批改的神秘，又讓全體學(xué)生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學(xué)的佳作，學(xué)生其樂無窮，熱情高漲。盡管批改略顯雅嫩，但學(xué)會(huì)欣賞，訓(xùn)練語法，取長補(bǔ)短，學(xué)生獲益匪淺。當(dāng)然，教師對于學(xué)生批改中的難點(diǎn)適時(shí)指導(dǎo)，也能增強(qiáng)學(xué)生的信心。其次，要重視指導(dǎo)。學(xué)生批改，不是教師偷懶的借口，教師不能袖手旁觀，信馬由韁，而應(yīng)該在課堂內(nèi)外下點(diǎn)苦功不可。不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準(zhǔn)確、詳細(xì)地讓學(xué)生知曉，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改作文方面的能力。為此，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一、注意復(fù)習(xí)舊知，全面評判 作文評改是以知識(shí)水平和能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評改，本身考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果對所學(xué)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不全面，那么進(jìn)行評改時(shí)便會(huì)感到無從下筆或力不從心。在評改過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生結(jié)合作文的文體，參照評改的要求對有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回憶、整理，如立意，選材，中心，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，表達(dá)使其將積淀的知識(shí)發(fā)揮出來，從而對作文進(jìn)行評判。二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，細(xì)致分析評改作文的第二步是閱讀文章。閱讀，是在學(xué)生對已有知識(shí)系統(tǒng)地把握以后，獨(dú)立地閱讀習(xí)作。在閱讀時(shí)可從以下六點(diǎn)做起：1.通過全文獲得感性認(rèn)識(shí)，看習(xí)作是否合乎體裁。2.看文章的題目與內(nèi)容是否一致。3.分析文章的主題是否突出、是否升華，是否游離、走題。4.看文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，過渡是否自然，謀篇布局是否合理。5.分析文章的語言是否合體、準(zhǔn)確、流暢。6.看是否有錯(cuò)別字，卷面是否工整。這樣，評判作文就成了對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和考查，迫使學(xué)生在評判中運(yùn)用各種閱讀的方法審讀自己或同學(xué)的作文，從而細(xì)致分析，準(zhǔn)確評判。 三、緊扣改字，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練一般的說，作文評改主要從以下幾個(gè)方面著手：1.改題目。對于文題不符或題目過寬、過小、不新穎、不醒目的，需要改。2.改結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應(yīng)不妥當(dāng)?shù)模枰?，可寫簡潔的旁批?.改句子。這是作文評改中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。許多學(xué)生造句的功夫較差，作文中語病較多，這就需要讓學(xué)生在批改時(shí)咬文嚼字，仔細(xì)琢磨，運(yùn)用修改符號(hào)正確修改，從而在實(shí)踐中提高語言修養(yǎng)。4.改錯(cuò)字及標(biāo)點(diǎn)?？蛇\(yùn)用眉批，及時(shí)糾錯(cuò)。 四、把握思字，注重思維的培養(yǎng)如果說作文是一種思維活動(dòng)，那么作文評改便是對學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它本身又是一種再創(chuàng)造性的思維過程。一般說來，作文的思維活動(dòng)應(yīng)注重于對思維的順序、思維的方式、思維的結(jié)構(gòu)和思維的類型等方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在具體的評改過程中，要讓學(xué)生注意文章的本體思維是否符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即其思維的順序是否連貫、思維的角度是否有所創(chuàng)新。例如評改一篇記敘文，應(yīng)當(dāng)在下述幾個(gè)方面進(jìn)行思維訓(xùn)練：1.所敘事件是否沿著一定的軌跡在流動(dòng)。在流動(dòng)的過程中是否產(chǎn)生了跳躍、發(fā)生了偏離。2.事件的安排是否迂回曲折，有無波瀾起伏之感。3.謀篇布局是否刻意求工，是否流于平淡。4.首尾行文是否點(diǎn)題、照應(yīng)。5.人物形象是否鮮明，性格是否個(gè)性化。6.語言是否準(zhǔn)確、流暢、形象、生動(dòng)等。如此對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)在其潛意識(shí)中留下深深的印記，久而久之，他們作文的立足點(diǎn)就會(huì)站得高，思維也具有了深刻性。五、注重“評”字，提高總體評判能力。 作文評改的另一個(gè)關(guān)鍵是評字。評，就是對所評判的習(xí)作做一番恰如其分的評論。可以說，作文評判又是一個(gè)再作文的過程。這個(gè)過程已不是一種初步的寫作，而是在占有一定材料基礎(chǔ)上的再寫作。它要以閱讀、分析為前提，要對所評文章的內(nèi)容、形式做恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價(jià)。這就要求：1.評語中心突出，要有針對性。2.評語要主次分明，概括性要強(qiáng)。3.評語要注意連貫，表述準(zhǔn)確。4.評語要注重激勵(lì)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，言辭懇切而委婉。評語類似于材料作文，它要求學(xué)生在運(yùn)用各種能力的基礎(chǔ)上，綜合思維結(jié)果，高屋建瓴，對習(xí)作作出全面、客觀的評價(jià)。再次，要落實(shí)批改。通過精心的準(zhǔn)備，在學(xué)生們對評改作文的要求、程序、方法等有了詳細(xì)的了解后，教師就要付諸行動(dòng)，在具體的實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生互改、自改的能力了。下面結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐，著重談?wù)劵ジ淖魑?包括自改)的具體操作方法和過程。第一，示范。教師可選擇一篇中等水平的作文，原文照印，在原文中將錯(cuò)別字、病句加上方框和橫線，并寫上正確的字和修改通順的句子，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上簡略的旁批，指明其表達(dá)藝術(shù)技巧及作用。其它增刪者采用修改文章常用的符號(hào)，最末寫上總評，將這樣一份評改樣卷印發(fā)給每個(gè)同學(xué)。第二，明確。為了便于學(xué)生操作，應(yīng)明確告訴學(xué)生或板書出改的內(nèi)容：1.很不妥當(dāng)?shù)念}目；2.錯(cuò)別字；3.用錯(cuò)了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；4.病句；5.刪去多余的字詞句段；6.添加必不可少的字詞句、標(biāo)點(diǎn)。評包括眉批、總評。眉批要求三言兩語，言簡意賅，多從正面肯定；總評百字左右，要評文章對所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、表達(dá)技巧和語言修辭的運(yùn)用、書寫的態(tài)度和水平等八項(xiàng)中至少寫出五項(xiàng)，也以正面肯定為主，同時(shí)指出其不足。第三，試評。印發(fā)一篇學(xué)生作文，讓學(xué)生試評試改，然后組織討論，明確哪些地方應(yīng)該改動(dòng)、哪些地方應(yīng)下評語。這樣，學(xué)生就基本掌握了評改的程序和方法，自然樹立了自信心。同時(shí)也從中明確了自己評改的得失，以便今后揚(yáng)長避短。 第四，分組。老師根據(jù)學(xué)生作文水平，適當(dāng)搭配，確定評改小組，集思廣益，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確評判。第五，抽查。教師抽查，了解作文和評改情況。除對原文和評改有完全不同的看法就作一點(diǎn)批改外，一般只打出作文評改的分?jǐn)?shù)。 第六，講評。選擇好中差作文范例和批改情況講評。 第七，自讀。學(xué)生根據(jù)教師評講重讀自己的作文及評改，對評改持不同看法者征求老師的意見。一方面鼓勵(lì)評改者經(jīng)過認(rèn)真思考后大膽地寫出自己的觀點(diǎn)，特別是不同意見；一方面鼓勵(lì)同學(xué)們思考、吸取別人的建議，不理解可與同學(xué)們相互切磋。一般不會(huì)因評改而鬧不團(tuán)結(jié)，偶爾有一點(diǎn)爭執(zhí)，倒能導(dǎo)致同學(xué)們進(jìn)一步地深入探討。第八，自改。教師在課堂上把各自的習(xí)作發(fā)回作者手中，由本人在充分吸收老師和同學(xué)們的合理意見后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后謄清定稿。第九，展覽。張貼優(yōu)秀的作文和評改得當(dāng)?shù)淖魑模砸龑?dǎo)同學(xué)們閱讀，并對照自己的作文思考。為達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)冒尖戶，激起千層浪，讓他人仿效?？傊?，一篇好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，更多的是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。教師通過指導(dǎo)學(xué)生自改作文、互改作文，既改變了教師的無用功，又激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該努力教會(huì)學(xué)生自改、互改作文的能力，把批改、講評作文的世襲領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生把自改、互改、講評的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^程，日積月累，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，激發(fā)其寫作的積極性，真正掌握寫作、修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。閱讀教學(xué)中整體感知的有效設(shè)計(jì)當(dāng)前,我國的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“過細(xì)分析”的現(xiàn)象，并且此現(xiàn)象在許多地方正日趨嚴(yán)重化。為了改變這一現(xiàn)象，語文教育界提出了“整體感知”的閱讀教學(xué)模式，但此教學(xué)模式并非全盤否定“局部分析”的作用。本文試圖從語文教學(xué)心理學(xué)的角度窺探“整體感知”教學(xué)模式的理論依據(jù)，闡述“整體感知”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。一、“過細(xì)分析”及其消極影響當(dāng)前，閱讀教學(xué)重分析，強(qiáng)調(diào)語言形式，因此出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中偏重語言文字訓(xùn)練的“形式主義”傾向。其具體體現(xiàn)就是“過細(xì)分析”現(xiàn)象的嚴(yán)重泛濫，即對文章進(jìn)行分析時(shí)脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義，句子的靜止結(jié)構(gòu)，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進(jìn)行肢解的教學(xué)方式。這種肢解教學(xué)方式已經(jīng)形成一種僵化的固定模式，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習(xí)。這種教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為：1、在一篇文章中，重“字、詞、段”，輕“全文”。當(dāng)前由于單元知識(shí)點(diǎn)的確立，教學(xué)目標(biāo)清楚而明確，許多教師為貫徹知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在分析課文時(shí)，把精力放在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)段落上，或?qū)δ承┰~句進(jìn)行靜止的結(jié)構(gòu)語法分析，這種方法是把課文作為知識(shí)點(diǎn)的證明和闡釋，貌似教學(xué)生運(yùn)用語言的方法，其實(shí)是肢解了課文的整體美感，削弱了學(xué)生對語言的品味、感悟。2、在一個(gè)單元中，重“講讀”，輕“自讀”。大部分教師都把自讀課文看作是知識(shí)遷移的訓(xùn)練課，是在講讀課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。因此多采用以講讀帶自讀課文：講讀課文從各個(gè)方面對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，自讀課文則出幾道訓(xùn)練題，一帶而過。這只是“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固而非能力的培養(yǎng)。語文能力不僅僅指對語言的理解、運(yùn)用能力，在深層次的意義上，它取決于思維的深刻性、靈活性。沒有對事物深刻的認(rèn)識(shí)，不管語言如何華美，也是沒有力量的。教材選編的每篇課文都有其獨(dú)特的情感形象、藝術(shù)魅力，而教學(xué)中出現(xiàn)的這些偏差抹殺了其獨(dú)立的藝術(shù)魅力，使學(xué)生對課文的理解停留于文章的部分內(nèi)容、語言的把握，缺乏對課文的整體把握和深層領(lǐng)悟。傳授的知識(shí)未能轉(zhuǎn)化為能力，卻造成學(xué)生語文能力某種程度上的弱化，使語文教學(xué)陷入一個(gè)矛盾的怪圈。正像劉國正同志在他專題報(bào)告迫切需要解決的問題中指出：“當(dāng)前，最突出的、影響全局亟待解決的突出問題，是應(yīng)試教育對語文教育的嚴(yán)重?fù)p害，使其陷入誤區(qū)，把語文課的工具性簡單化、程式化、刻板化，把生動(dòng)的語文能力訓(xùn)練變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練。如忽略課文生動(dòng)感人的因素，解詞、分段和概括段意、概括中心思想，成為講解許多課文的固定程式。特別是不啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，卻讓他們一字不差地背誦現(xiàn)成的結(jié)論，這樣做百害而無一利?！边@段話不僅生動(dòng)的概括了當(dāng)前的“過細(xì)分析”現(xiàn)象，同時(shí)也說明了現(xiàn)今越來越多的人們已經(jīng)意識(shí)到陷入這個(gè)怪圈的可怕性，意識(shí)到及早走出這個(gè)怪圈的必要性和迫切性。二、“整體感知”的涵義“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程，它是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總和?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，讀物作為一種客體，它負(fù)載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時(shí)主體對此信息進(jìn)行解碼也是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。因此，閱讀感知就是指主體利用自己的經(jīng)驗(yàn)積累去順應(yīng)、同化或逆反客體所負(fù)載信息的過程。所謂“整體感知”就是在感知過程中一個(gè)客觀對象被當(dāng)作一個(gè)整體對待。人類的感知具有整體性。一個(gè)房間可看作一個(gè)整體，一層樓、一棟樓也可看作一個(gè)整體，一個(gè)房間在一棟樓中卻只能作為一個(gè)部分。在閱讀中，每篇課文都以其獨(dú)特的異質(zhì)成為各自獨(dú)立的個(gè)體，它是完整的，不可分割的，并且是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現(xiàn)。因此，課文是有知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。而這各方面的教育效益就體現(xiàn)在每篇文章的字、詞、句、段中，字詞句段都可以是不同層面的整體，同時(shí)又是整篇文章的部分。所以，“整體感知”的進(jìn)行閱讀就是在全篇整體的角度中對不同層面的整體進(jìn)行考察與理解。三、在閱讀教學(xué)中提倡整體感知的理論依據(jù)在閱讀教學(xué)中提倡“整體感知”教學(xué)模式不是現(xiàn)今才有，也不是我國才有，溯蹤探源，我們或許能窺探到這一教學(xué)模式得到提倡與實(shí)施的合理性和可行性。1、 認(rèn)識(shí)論中的“整體論”人們在視覺過程的最初階段，視覺信息的檢測是一個(gè)從局部到大范圍的整體過程，還是反過來先檢測大范圍的視覺特征，然后才有局部特征的知覺呢？中國科學(xué)院心理研究所羅春榮等以漢字為材料進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：“視覺信息檢測是一個(gè)從大范圍的整體到局部的過程，即存在整體優(yōu)先性?！焙茱@然，這里作為實(shí)驗(yàn)材料的漢字不僅僅指一個(gè)單獨(dú)漢字，還包括一大段漢字，甚或一個(gè)篇章?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象?？梢?，人們在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字詞句進(jìn)行理解和把握?？墒?，當(dāng)前的“過細(xì)分析”式的“分解型閱讀教學(xué)模式”是把人的認(rèn)識(shí)過程“感性知性理性”斬去頭尾的知性分析方法，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)部分間的區(qū)別而忽視聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理智而忽視情感，強(qiáng)調(diào)事物的普遍性、統(tǒng)一性而忽視特殊性和多樣性，以知性分析的方法處理課文往往就把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零碎敲打，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。2000年語文教學(xué)新大綱突出體現(xiàn)了重視積累、感悟和熏陶；重視對文章的整體感知重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。這種致力于對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高做法是符合語文教育規(guī)律的。2、 完形心理學(xué)中的整體性把握理論完形心理學(xué)是20世紀(jì)上半葉在西方形成的一個(gè)重要的心理學(xué)流派，又稱格式塔心理學(xué)。格式塔是德文，中文譯為“完形”，意指一種自主體的知覺活動(dòng)組織成的整體。完形心理學(xué)的一個(gè)經(jīng)典命題認(rèn)為，一個(gè)格式塔就是一個(gè)心理經(jīng)驗(yàn)上的整體，這個(gè)整體不是部分的機(jī)械相加。整體重于部分，整體有一種急來自各部分又超越各部分的獨(dú)立的新質(zhì)，這個(gè)新質(zhì)就稱為格式塔質(zhì)。后來，逐漸形成了當(dāng)代科學(xué)廣泛運(yùn)用的系統(tǒng)整體法。它應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中，便形成了“格式塔的學(xué)習(xí)理論”。它認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因?yàn)槿魏蝹€(gè)別都離不開整體，個(gè)別是整體的一部分，失去了整體，個(gè)別便沒有存在的價(jià)值，最通俗的解釋就好像某人稱贊我的手很靈活，很靈巧，可是這僅僅是因?yàn)槭忠栏皆谖沂巧砩?，如果這雙手離開我的身體，它也就失去存在的價(jià)值，也就無所謂靈活不靈活，靈巧不靈巧了。綜上所述，不管是從閱讀者內(nèi)在的心理認(rèn)知角度考慮，還是從外在的學(xué)習(xí)角度而言，進(jìn)行閱讀時(shí)都應(yīng)對文章進(jìn)行整體感知，在整篇背景下作局部分析和把握。四、“整體感知”的教學(xué)模式在這些整體論的基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了“全語文”或是“全語言”教學(xué)法。它是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。全是完整、全篇的意思，全是與部分相對而言的；所謂語文，是人類溝通所用的一種表達(dá)符號(hào)，口說是語，手寫的是文，“全語文”的特點(diǎn)是：部分不能體現(xiàn)全部，但部分也是全體的一部分。因此如果說“全語文”無所不包的話，每一種的語文教學(xué)，均又以部分的形式呈現(xiàn)在它的面前。它可以是包容各種語文學(xué)習(xí)，也適用于各種語文學(xué)習(xí)的概念。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文是由整體到部分，即它打破以往的零碎語文學(xué)習(xí)模式，從語文的整體意義出發(fā)。（一）、總攬全文，整體把握一般學(xué)生拿到一篇文章，總有想先一睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，這也可培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，讓學(xué)生通讀全文不是無目的地讀，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去讀，這可以按照不同的教學(xué)目的而設(shè)：1、了解大意讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。先對文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。此方法適用于各類課文。比如，可在通讀前問學(xué)生：“這篇課文寫了些什么？通讀全文后，請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。”如上茶館這一課時(shí)，請學(xué)生找出文中都寫了哪些主要情節(jié)。學(xué)生帶著問題去讀，就很快可以得出答案：巡警為打仗來向店主下達(dá)攤派任務(wù)，借機(jī)勒索；唐鐵嘴想租房遭到王利發(fā)的拒絕；常、松二人前來祝賀茶館開張；老牌特務(wù)宋、吳以檢查公寓為名借機(jī)勒索；康順子攜義子來找工作；劉與兩逃兵談“買賣”；宋、吳對逃兵進(jìn)行勒索得逞后，指劉為逃兵，使之送命。這么一理，文章大致情節(jié)基本就清楚了。2、 整理線索初讀課文時(shí)憑直覺思維對文章的線索有個(gè)大概的了解，是總攬全文的進(jìn)一步要求。通過整理線索，對文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備，使我們進(jìn)行局部分析時(shí)，就不會(huì)脫離全文，導(dǎo)致單純的“細(xì)節(jié)分析”。小說文體的課文常可用這種方法。如上藥這課時(shí)，問：“此小說有明暗兩條線索，它們是如何展開的？雙線得以連接、交織的人和物分別是什么？”學(xué)生帶著問題去整理，全文的思路就基本上得到了宏觀性的把握： 明： 老栓買“藥” 小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳 藥 刑場（開端） 茶館（發(fā)展） 茶館（高潮） 墳場（結(jié)局） 暗： 夏瑜就義 夏瑜血被吃 茶客談夏瑜 夏四奶奶上墳雙線連接、交織的人物：康大叔雙線連接、交織的事物：人血饅頭3、發(fā)掘主旨許多文章主旨鮮明，因此像此類文章我們就可以以主旨作突破口，導(dǎo)入課文。這可使我們學(xué)此類文章時(shí)，能迅速把握文章主旨，從而對作者圍繞主旨展開論述的內(nèi)容更易于理解。同時(shí)在對展開論述的各部分內(nèi)容進(jìn)行理解后能更深一層次的把握文章的主旨。像許多以題目作論點(diǎn)，或開篇就開門見山亮出自己觀點(diǎn)的議論文，就可以用這種方法。此外有些散文也可以通過找“文眼”導(dǎo)入課文。如朱自清的綠，在上課前，讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去讀：“讀過這篇文章后，讓你感受最深的一句話是什么？”學(xué)生對這篇文章的興趣馬上就上來了，迫不及待的讀完后，很明顯地找出了本文的“文眼”：“這次到仙巖，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了?！蓖ㄟ^初步通讀全文，學(xué)生對全文有了整體的印象，解決了“寫