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“師之蘊(yùn)”：“文本解讀的操作與寫作的方法”交流會(huì)綜述作者（來源）：師之蘊(yùn)工作室發(fā)布時(shí)間：2011-04-15訪問人次：93 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 4月13日下午1：30，“師之蘊(yùn)”人在陽光明媚中聚首進(jìn)修學(xué)院，進(jìn)行“文本解讀的操作與寫作的方法”交流會(huì)。進(jìn)修院景桃李爭(zhēng)春，生機(jī)盎然；交流會(huì)場(chǎng)百花齊放，異彩紛呈。 成員們剛剛坐定，就領(lǐng)到了沉甸甸的兩本新書，是關(guān)老師推薦佐滕學(xué)先生靜悄悄的革命學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體再忙，讀書養(yǎng)氣是根本，這也是“師之蘊(yùn)”人一貫追求。 會(huì)議開始，關(guān)老師先簡(jiǎn)單回顧“師之蘊(yùn)”所踐行和堅(jiān)持的經(jīng)驗(yàn)、方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)法寫法對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的的重要性，除了“聽中學(xué)”，我們更要“做中悟”，提煉經(jīng)驗(yàn)，共享收獲。因此才安排了這次交流會(huì)。本次交流者：張春敏、楊文厚、孫晶、孫加影、李年珍、王穎。接下來，各成員依次交流。 重固中學(xué)張春敏老師以練內(nèi)功，修文氣發(fā)言。主要從三方面交流： 1視角轉(zhuǎn)變。從“怎么教”漸漸轉(zhuǎn)向“教什么”，從教什么再走向文本解讀。體會(huì)：文本解讀是教師專業(yè)水平的基石；是語文老師修為的內(nèi)功。 2貴在習(xí)法。孫紹振老師的解讀文本三層次和“師之蘊(yùn)”圈點(diǎn)目標(biāo)三維度的方法有機(jī)結(jié)合并用，剛開始之時(shí)一種純粹的方法操作，久而久之便能形成思維。張春敏還用自己按“師之蘊(yùn)”經(jīng)驗(yàn)和方法所寫的三種隨筆(綜述式隨筆、點(diǎn)評(píng)式隨筆、閱讀式隨筆)展示了自己的成長(zhǎng)與歷練。 3形成品質(zhì)。除了尋找自我風(fēng)格，還要秉承“師之蘊(yùn)”人慣有的行動(dòng)品質(zhì)堅(jiān)持行動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握解讀方法；堅(jiān)持的品質(zhì)堅(jiān)持讀書養(yǎng)氣，提升為師的境界。 總結(jié)：練文本解讀的內(nèi)功，修語文教師的文氣，是語文老師專業(yè)成長(zhǎng)的走向！ 最后，張春敏老師對(duì)領(lǐng)銜人關(guān)老師有觀點(diǎn)、有方法、有示范的講座和對(duì)青年教師關(guān)懷與扶助表示了衷心的感謝，并表示會(huì)將這種風(fēng)格這種責(zé)任心帶到自己的工作中去。 尚美中學(xué)楊文厚老師以習(xí)得反思方進(jìn)步，主要從兩方面交流：1學(xué)方法。解讀有學(xué)法方能胸中有良策。文厚用三句話“好記性不如爛筆頭”“爛筆頭不如勤瞅瞅”“溫故而知新，可以為師矣”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的記憶、默會(huì)、鞏固。 2用方法。胸中有良策方能游刃有余。正因?yàn)檎莆樟宋谋窘庾x的兩種方法，明確了隨筆寫作的八種格式，才能在文本解讀的操作與寫作上游刃有余。接下來，楊老師以六年級(jí)的“諾曼底”號(hào)遇難記為例，嘗試用解讀文本三層次法進(jìn)行解讀，并展示了對(duì)應(yīng)的表格式解讀隨筆，與大家分享解讀與寫作的成果。 總結(jié)：解讀隨筆就是為了簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。 豫英學(xué)校孫晶老師以習(xí)慣促我成長(zhǎng)，主要從兩方面交流： 1養(yǎng)成 “文本三層次”的解讀習(xí)慣。孫老師結(jié)合春風(fēng)百合花開在那顆星子下三篇文章的解讀談了對(duì)文本解讀方法的好處與見解：一是促使對(duì)文本解讀的深入追問；二是聚焦對(duì)課堂教學(xué)的有的放矢；三是提高對(duì)課堂環(huán)節(jié)的駕馭能力；四是引發(fā)對(duì)教學(xué)反思的有效梳理；五是提供對(duì)觀課評(píng)課的思路依據(jù)。 2養(yǎng)成“用筆說話”的思考習(xí)慣。孫老師以在那顆星子下解讀隨筆為例，嘗試對(duì)文本進(jìn)行分段式解讀、主題性解讀，并嘗試結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的解讀方式和趨于規(guī)范性的“說話”方式。并指出，在嘗試規(guī)范性的“說話”時(shí)，需注意：關(guān)注格式，力求清晰；關(guān)注句式，工整對(duì)仗；關(guān)注語言，表達(dá)詩意；關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范行文。 總結(jié)：孫晶老師再次強(qiáng)調(diào)師之蘊(yùn)主張：成長(zhǎng)看習(xí)慣，能力看方法；以及自己默會(huì)的內(nèi)涵：方法變成習(xí)慣；習(xí)慣促我成長(zhǎng)。孫晶老師的徒手交流，思路清晰，侃侃而談，聽者嘆服！ 毓秀學(xué)校孫加影老師以父愛這本書，要用心來讀解讀背影為題，孫老師先對(duì)文本進(jìn)行整體把握，之后便細(xì)致分段解讀，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)甚至環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)展示了解讀如何對(duì)應(yīng)目標(biāo)、如何轉(zhuǎn)化成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的操作過程。 總結(jié)：雖身為入職第二年的新教師，孫老師扎實(shí)的文本解讀帶給大家的觸動(dòng)卻很深。 豫英學(xué)校李年珍老師以羚羊木雕之解讀操作，總結(jié)了五步解讀法：第一步，把握教學(xué)主題；第二步，確定文意文體；第三步，利用解讀圖式把握文脈線索。即表層（語言）中層（意脈）深層（文體與風(fēng)格）；第四步，根據(jù)具體文本內(nèi)容解讀重點(diǎn)語段句。第五步，結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定三維目標(biāo)。 總結(jié)：李老師的操作方法具體而清晰，直接將解讀與課堂操作結(jié)合起來，讓其他成員受益匪淺。 朱家角中學(xué)王穎老師以不斷探索，力爭(zhēng)實(shí)效從一節(jié)公開課看“有效教學(xué)”之“改進(jìn)上課”。王老師選題是“師之蘊(yùn)”期初布置成員關(guān)注研究教學(xué)五環(huán)節(jié)的“上課”專題。她選擇不同典型案例，尤其自己告別權(quán)利的瞬間課堂教學(xué)進(jìn)行比照，從五個(gè)方面談自己對(duì)“有效教學(xué)”之“改進(jìn)上課”的這一環(huán)節(jié)新的理解和體會(huì)： 1課堂導(dǎo)入重視有效性。觀點(diǎn)：上課伊始精彩而有效的導(dǎo)入，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍。成功的導(dǎo)入是溝通舊知識(shí)與新知識(shí)的橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2問題設(shè)計(jì)合理安排。觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)活力的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，問題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，具有合理的程序性和階梯性。 3交流討論把握時(shí)機(jī)。觀點(diǎn)：教學(xué)過程中要及時(shí)組織生生之間，師生之間的討論交流。如在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處和得出結(jié)論前，在學(xué)生思維沖撞時(shí)，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)疑難問題，其理論性較強(qiáng)，距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難時(shí)，或某一問題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生討論，討論可以采取多種形式，可以有一個(gè)或多個(gè)結(jié)論，甚至沒有結(jié)論。 4總結(jié)感悟提煉提升。觀點(diǎn)：將學(xué)生在課堂中討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握通過討論總結(jié)出的新知識(shí)的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)、探索新問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 5多媒體運(yùn)用重效果。觀點(diǎn)：多媒體要直觀簡(jiǎn)潔，視覺效果突出，能對(duì)教學(xué)有幫助，不能片面追求無用的花俏效果，分散了學(xué)生的注意力；不能盲目追求高技術(shù)含量，把簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化；不能在教學(xué)過程中簡(jiǎn)單使用課件代替過程與方法的探究。 交流完畢后，關(guān)老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)將，請(qǐng)向明雄老師和楊易成老師臨場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。 向明雄老師提出兩點(diǎn)看法： 第一，文意的指向。三層次中的第二層次，是文章的隱形意脈，這是解讀的關(guān)鍵。當(dāng)前的語文教學(xué)對(duì)指向教學(xué)似乎比較薄弱，這就使得作文中的思路形成很受影響。需要我們共同探討。第三層次，是文章風(fēng)格。作家風(fēng)格在作品中的體現(xiàn)、折射。作為一個(gè)特例的獨(dú)特審美價(jià)值，承載的社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等其它意義。這里需要我們大量閱讀作者的文本和背景材料，并尋找有利的資料支撐，詮釋作家的作品，才能達(dá)到如魚得水解讀的可能。 第二，解讀的轉(zhuǎn)化。首先是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，我贊同文本細(xì)細(xì)解讀，轉(zhuǎn)化結(jié)合教學(xué)學(xué)段、知識(shí)序列的做法。其次要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，特別是有助于學(xué)生促成學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的覺醒和發(fā)展，成為一個(gè)能有意識(shí)汲取知識(shí)和方法的人。同時(shí)，要符合教師的自身掌控課堂的能力。 楊易成老師認(rèn)為各位老師不但默會(huì)文本解讀的操作方法和寫作方法，更是將方法落到實(shí)踐中加以運(yùn)用和內(nèi)化。他非常贊同孫晶老師“方法變成習(xí)慣；習(xí)慣促我成長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在“師之蘊(yùn)”經(jīng)驗(yàn)的指引下，堅(jiān)持運(yùn)用這些方法定能促成自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。 青年教師點(diǎn)評(píng)完畢，高中組領(lǐng)銜人曹國(guó)輝老師進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)： 曹老師先介紹了高中組最近兩位青年教師胡海濤和王穎同文教學(xué)的兩堂課告別權(quán)利的瞬間研修課例“主體視角的高中語文教學(xué)主張現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)的有效性探究”。 接著，曹老師從散文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合文本解讀和兩堂課進(jìn)行總評(píng)：首先是感情的基調(diào)。從兩位老師的基調(diào)看，就是要體會(huì)華盛頓告別權(quán)利的瞬間的感染力。兩位老師把握較準(zhǔn)；其次是作者的主觀期望。作者的寫作動(dòng)因往往是他的內(nèi)心需求。作者為什么寫這篇文章，對(duì)我們深入理解把握這篇課文，起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用。兩位老師對(duì)作者的把握有稍稍的不足，使得我們對(duì)文章隱性的內(nèi)涵有稍稍的不夠。第三，要靠文本去感染人，要靠文化去感染人。兩位老師很有感染力，對(duì)文本的把握是到位的。但學(xué)生的理解把握稍有難點(diǎn)。尤其主題觀念上，因?yàn)闅v史的原因還拐不過彎，海濤還是比較放不開。第四，散文的教學(xué)在于語言。兩位老師對(duì)語言的把握上，都是非常注重的，對(duì)關(guān)鍵重點(diǎn)的字詞能細(xì)心耐心地引導(dǎo)。 結(jié)合王穎老師剛才的交流，曹老師再詳談感受：王老師以此作為有效教學(xué)、改進(jìn)上課的主要內(nèi)容，特別好的是用典型案例來舉例。注意學(xué)習(xí)借鑒，非常有針對(duì)性。每條經(jīng)驗(yàn)，都有案例引路，很好。但是這個(gè)導(dǎo)語，開始的題目是很大的。兩個(gè)方面，四個(gè)事例，各有不同的角度。如秦始皇、呂后、武則天、卡扎菲四個(gè)人，引出文本，從時(shí)間成本來講，是不是多了點(diǎn)。其次，問題的設(shè)計(jì)，抓住瞬間，緊扣課題。第二個(gè)抓住瞬間，品味語言。但東西方文化有差異，該怎么讓我們中國(guó)的學(xué)生了解，產(chǎn)生心理共振？這兩個(gè)問題下來后，是不是能回到前半部分？第三，王穎老師的討論抓住了差異。討論是有講究的。王穎老師的討論，很有必要。開頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)特別有韻味。 之后，曹老師又提出兩點(diǎn)改進(jìn)：第一，兩位老師對(duì)文本的邏輯順序把握得很準(zhǔn)。這篇文章不止談怎么對(duì)待權(quán)利的問題。這篇文章按照作者的解釋，最核心的應(yīng)該是：告別權(quán)力是為了制約權(quán)力。這才是李輝要告訴讀者的。第二個(gè)可以改進(jìn)的，是關(guān)于對(duì)這篇文章的解讀順序問題。不妨把后半部分的放到前面來，由淺入深，會(huì)更水到渠成，更符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 最后，關(guān)老師作總結(jié)。 一、關(guān)于交流。 上學(xué)期有對(duì)課例觀點(diǎn)的交流。交流是歷練，也給歷練者無窮的回味；交流是平臺(tái)，給登臺(tái)演說者無窮的思考。今天交流的方式是推薦式，還不太公平的。下次適當(dāng)提前布置的主題，然后大家限時(shí)準(zhǔn)備，臨場(chǎng)抽簽式。抽交流者，也抽點(diǎn)評(píng)者。驗(yàn)證蘊(yùn)有多厚。 因?yàn)槿肼氶啔v和成長(zhǎng)差異，大家選擇交流的方式不同，給我們多維共振思考的機(jī)會(huì)。“講上課”，將是下一階段的重要目標(biāo)。 積蘊(yùn)，要講：要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓大家講講是很鍛煉人的。 積蘊(yùn)，要寫：寫的功力要到位。名師都是寫手，都有很多文章。這就涉及到師之蘊(yùn)的習(xí)慣性。我們掌握了這些方法，但不是唯一的。解讀是一個(gè)功夫，但如何轉(zhuǎn)化為教是更重要的一個(gè)能力。提醒青年老師每年寫一萬字，這是個(gè)自我督促、自我歷練的過程。希望以后講的時(shí)候，就著ppt，徒手交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 積蘊(yùn)，要做：顧泠沅老師說，要想成為名師就要不斷地行走在能力極限的邊緣。一次次地突破之后，能力就出來了。就自我發(fā)展而言，要調(diào)控自己的工作節(jié)奏，形成自己隨手的功夫。隨手的功夫快，也是“師之蘊(yùn)”的目標(biāo)。 二、關(guān)于解讀。 1解讀方法：要有解讀的操作方法和寫作方法。但不一定能上手就用，還須感悟、體會(huì)。后六中學(xué)將很普通的事情，做得有方法、有習(xí)慣，符合規(guī)律，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量冒到溧陽市第一第二。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，就是做事要有方法，好習(xí)慣。2教學(xué)有效：語文教學(xué)如何回歸到語文上去，是個(gè)根本的問題。老師的學(xué)習(xí)方法，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這才是關(guān)鍵。老師解讀到位，不一定全拿到教學(xué)中去，關(guān)鍵是如何篩選教學(xué)目標(biāo)。解讀是對(duì)文本從陌生漸漸就走到熟悉的感知過程；寫既是鞏固記憶，也是思維反復(fù)斟酌的過程中；解讀就從第二層開始與學(xué)生對(duì)話；如何勾畫知識(shí)序列，對(duì)上我們年段的學(xué)生層次，才體現(xiàn)教學(xué)有效性。 3方法特征：方法是什么，關(guān)老