這兒真好 (3).doc

說課我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。這是一篇童話故事.寫了一只孤獨(dú)寂寞的小熊原先沒有朋友，受了白云的啟發(fā)，把荒島改變成充滿生機(jī)的綠島，從而引來了一群伙伴的故事。通過了解小熊找朋友的過程，感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，從而明白保護(hù)環(huán)境的重要性。童話是一年級(jí)學(xué)生易于接受的形式，此年齡段的學(xué)生善于模仿，想象力豐富，記憶力好?；谝陨峡紤]，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下： 1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。、情感目標(biāo)：了解小熊是怎樣找到朋友的，知道這兒好在哪里，教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，因此，要讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)的要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受。另外，認(rèn)字仍是一年級(jí)學(xué)生的首要任務(wù)，為此，我把“識(shí)字、寫字、有感情地朗讀課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。語文教學(xué)重在感悟，而這一能力對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講，似乎有些難度，因此，我將“理解這兒真好，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)以上設(shè)想，在本節(jié)課中，我采取的教法有：一、 入情悟理興趣是最好的老師，它總是在一定的情景中產(chǎn)生。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講，這一點(diǎn)顯得尤為重要。情景教學(xué)是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我決定利用小熊的自我介紹、圖片、音樂等的渲染，以便學(xué)生接受，享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高課堂效率，以便更好的突破難點(diǎn)。二、 朗讀體驗(yàn)新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分閱讀，在讀中感悟，在讀中獲取知識(shí)，在讀中培養(yǎng)語感。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白課文的道理”、“提升閱讀的興趣”。對(duì)于學(xué)生，我則著重培養(yǎng)其語言表達(dá)能力及有感情的朗讀課文的能力，同時(shí)也使一年級(jí)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力等得到進(jìn)一步的提高。依據(jù)學(xué)生自主，讀中感悟這一設(shè)計(jì)理念，我將第二課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激趣課始，安排一段錄音，是小熊哭訴小島的荒涼及自己的孤苦，同時(shí)出示荒島圖。課文中的“荒島”及“孤零零”這兩個(gè)詞是體會(huì)小熊心情的關(guān)鍵，就詞解詞、就句解句，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是非常困難的。小熊的哭訴及圖片不僅將這一難題迎刃而解，又緊緊抓住了學(xué)生的心，使他們與這只可憐的小熊同呼吸、共命運(yùn)。二、 讀悟結(jié)合，品味課文、 以講故事的形式引出第二小節(jié)。結(jié)合上文情境，指導(dǎo)讀好這一句，應(yīng)該不是難事。在這里可以正確利用好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，“它很著急，很難過，誰能更著急一些，難過一些？”這樣一來，學(xué)生有了挑戰(zhàn)，朗讀好了，自然也體味到了小熊心理的著急與難過。、 通過問題的過渡，進(jìn)入到第三小節(jié)的教學(xué)。云兒想告訴小熊什么呢？老師不太明白。哪位小朋友來當(dāng)一回云兒，告訴老師該怎么做？有時(shí)，教師把自己作為一個(gè)弱者，更能激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，再加上是扮演云兒，學(xué)生更是興趣十足。把這一看似簡(jiǎn)單卻難以下口的問題從學(xué)生扮演的云兒的口里說出，不僅吸引學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，語言表達(dá)能力，還讓那些不知其所以然的學(xué)生得到些提示，真可謂一舉三得。、 出示漫山遍野、綠葉成陰的小島圖片，此時(shí)，你想說些什么，做些什么？低年級(jí)的教材圖文并茂，低年級(jí)的課堂也應(yīng)圖文并茂，因?yàn)閳D畫也是教材的一個(gè)重要組成部分，看圖也是一種閱讀。蘇霍姆林斯基也說“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”前后兩幅圖的鮮明對(duì)比，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)小島的變化，體會(huì)到小熊的辛苦，此時(shí)指導(dǎo)朗讀就事半功倍。同時(shí)也在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)到這兒的好，為下文更好的突破難點(diǎn)打下伏筆。教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，“你想說些什么，做些什么”這一問題的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮想象，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特感受進(jìn)行交流。、 課間操，播放音樂郊游。低年級(jí)學(xué)生的注意力不能一直集中，在課中安排課間操，是學(xué)生疲憊的身心得到放松，提高課堂效率。另外，這一歌曲的安排也起到一個(gè)過渡的作用。、 島上這么美，不僅我們小朋友愿意去郊游，很多小動(dòng)物也都愿意來安家了。他們都有誰呢？進(jìn)入到后面的教學(xué)。出示句子“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”并指導(dǎo)朗讀。還會(huì)有那些人去小熊家，他們又會(huì)說些什么呢？出示句式來到這兒，說：“！”學(xué)生分組討論交流。新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展?！彼⒅貏?chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。這一層次突破教材局限設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積累的知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。、 引讀最后一節(jié)，并指導(dǎo)朗讀，請(qǐng)你當(dāng)一下小熊，高興的說一說。在讀好的基礎(chǔ)上追問：可愛的小熊，聰明的小熊，為什么以前沒有人愿意和你交朋友呢？扮演角色是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，這樣，學(xué)生就更易于與主人公想到一起，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生站在小熊的角度去思考，加深體驗(yàn)，以便更好的突破難點(diǎn)：這兒到底好在哪？三、 小組協(xié)作，賞讀全文小組合作，一各種自己喜歡的形式來將這個(gè)故事表現(xiàn)出來。（如：分角色表演、表演課本劇、講故事等）這是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，是一個(gè)能動(dòng)的自我建構(gòu)過程。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講，這似乎有些難度，但萬事開頭難，即使開始的效果并不一定理想，但學(xué)生一定能在這一過程中得到體驗(yàn)，獲得各方面能力的發(fā)展，或許，這就夠了。四、 課堂延伸，德育滲透、 現(xiàn)在小動(dòng)物們都在小島上安家了。他們生活在這么美的小島上會(huì)干些什么呢？小學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，小學(xué)生的心靈是天真無邪的，對(duì)于這樣的問題，他們一定會(huì)表達(dá)出自己美好的愿望。教師正好可以利用這一點(diǎn)，正確引導(dǎo)、教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境。、 學(xué)了今天的課文，你想為自己布置一項(xiàng)什么作業(yè)？“給自己布置作業(yè)”學(xué)生感到新奇，布置的作業(yè)也該更適合自己。作為教師，應(yīng)充分