《蒲柳人家》教學案例.doc

蒲柳人家教學案例一、教學設計1.教學目標：（1）知識與能力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優(yōu)點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構出來的“平面”人物。體會課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語言風格。（2）過程與方法目標：調動學生的生活和閱讀經驗，仔細閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方法；通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探討問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：感受小說中營造出的充滿鄉(xiāng)土氣息的生活狀態(tài)，在當時抗戰(zhàn)時期，在艱苦的生活環(huán)境中，這群普通的老百姓對美好生活的追求和期待。2.教學過程根據(jù)學生的生活和閱讀經驗，照顧到學生的心理特點，以小說的一個故事情節(jié)為學習的突破點和線索，串起各個人物形象分析的教學環(huán)節(jié)。（1）抓住情節(jié)，重點切入：（導入）同學們，今天我們來學習一篇劉紹棠的小說蒲柳人家，請大家快速閱讀全文，并思考一個問題：何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，你認為誰會來解救他呢？為什么？（大屏幕）（學生閱讀課文，教師巡視）（閱讀完成后，學生發(fā)言）（開頭設置的問題可以充分調動學生的學習積極性，同時也為下一個環(huán)節(jié)的實施做好了鋪墊。）(2)深入文本 品味人物學生可能會講奶奶會來解救。因為奶奶對孫子的疼愛引導學生品味有關描寫奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。（這樣的設計很自然地過渡到人物形象的分析，能讓學生很快地抓住主要人物，通過人物的描寫，感受人物的個性。）例如生1我認為會是奶奶來解救他。因為他奶奶很愛他，她的孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護備至，百般遷就。師：從這些句子中，你感受到什么？生1奶奶對他的寵愛，師：這樣的句子很多，我們再來看看課文中還寫到一丈青大娘專門為他他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家衣這又表現(xiàn)了什么？生：用一些風俗在表現(xiàn)出他的疼愛。師：文章中除了這些句子，還有哪里描寫了奶奶對這個寶貝孫子打不下手，罵不出口的句子生：等到天黑回家去，奶奶抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭；何滿子一動不動，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒！”回到屋里給孫子做好吃的去了。教師指導學生進行語言品味（奶奶的無奈、拿他沒辦法的樣子）指導學生讀出這種溺愛。（重點落在讀出“小祖宗兒”）（這一塊的設計是為了讓學生通過朗讀來感受人物的個性，為下面重點品味人物形象做鋪墊，自然地讓學生通過對比找出一丈青大娘的潑辣）師：這些描寫讓我們看到了這對祖孫之間讓人哭笑不得情趣美。（板書） 情情 趣 情情師：奶奶就是這樣一個只會溺愛孫子的老太太嗎？生3她還是個很厲害的人，外號叫一丈青師：出示ppt扈三娘首次出場外貌描寫:蟬鬢金釵雙壓,鳳鞋寶鐙斜踏。連環(huán)鎧甲襯紅紗,繡帶柳腰端跨，霜刀把雄兵亂砍，玉纖將猛將生擒。天然美貌海棠花，一丈青當先出馬。比較一下兩者之間的相似之處生：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！蓖饷采喜幌?，是性格上像（這個環(huán)節(jié)的設計，是讓學生通過對名著的語言描寫和文中的描寫的比較，更形象地分析一丈青大娘的形象和性格，讓學生感受到古典語言和作者地方語言的不同韻味）師：最能體現(xiàn)性格上相似的描寫有嗎？生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子搶圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍篷，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。教師指導學生品味語言（說唱藝術的特點）(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)生：潑辣（這個設計，抓住這句話，通過學生反復讀，不僅品味一丈青大娘的潑辣，力氣大，還讓學生讀出說唱藝術的感覺，能感受出作者語言的美。感受在特定的地域鄉(xiāng)村社會的風土人情）師：這樣的奶奶你喜歡嗎？學生自由發(fā)揮，教師引導學生體會作者為什么這樣刻畫生：這些句子就讓一個人高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平。的大娘的形象一下就出現(xiàn)在我們眼前。（這個設計激起學生學習的興趣，同時引導學生感受作者寫作的目的，因為小說不僅僅是讀人物，還要學情感，從人物身上學到作者的情感以及小說的價值）師：從奶奶身上還可以品出哪些情趣美（板書）（親）情（風）情 趣 情（性）師：為了突出這個形象，作者運用了那些描寫?生：外貌，語言，動作師：可見，要讓一個人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前，這些方法很重要（這個設計是一個創(chuàng)新，讓學生進一步感受作家對鄉(xiāng)村生活作了富于詩情畫意的描繪，較多表現(xiàn)鄉(xiāng)村社會的人情美和人性美，但是更主要的是作家把傳奇小說的因素帶進鄉(xiāng)土小說，并自覺表現(xiàn)時代精神給鄉(xiāng)村生活的巨大影響。另外一個目的就是讓學生學習人物形象的描寫方法）再讓學生找還有誰會來解救何滿子？這時候如果學生講到周檎、望日蓮等等人物，我們就簡單的講一下。（因為文章比較長，不可能面面俱到，必須有舍棄）學生提到爺爺時，在重點講解例如：生5爺爺，因為爺爺也很疼他的，為孫兒請老師與孫兒同享天倫之樂給孫子帶吃零食師：那為什么把他拴在立柱上呢？生6，因為他不認真學習，滿山野跑，爺爺在外差點丟了性命，很生氣。師：可見爺爺是個怎樣的人生7愛國的農民，對知識很看重師：為什么對知識看重啊生8因為他們家祖宗八輩不認識字師：那為什么叫何大學問?。可阂驗樗叩牡胤蕉?，會講故事。師：可見，何大學問也是個傳奇人物，那在他身上作者寫出了那些情趣美？生：性格上他又好喝酒，脾氣大，愛打抱不平，為朋友敢兩肋插刀。 不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包 好戴高帽兒，講排場，擺闊氣像關公一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。(性情美)生：穿著長衫，趕馬，很可笑的形象，體現(xiàn)了(趣)師：很好大家找的很好，這樣的爺爺舍不得拴住孫子，再說平時就怕奶奶，多么有趣的一家人啊處處體現(xiàn)了溫馨和諧的親情。（這個設計，主要讓學生通過分析一丈青大娘所學到的方法運用到分析何大學問這個人物形象上，通過這個環(huán)節(jié)來了解一下學生對這篇小說難重點掌握的情況。）（3）首尾呼應 師：還有誰會來解救何滿子呢，因為時間關系，同學們自己課后再去討論，那么你們想不想知道原文中到底是誰來解救何滿子的呢？師：（出示大屏幕）何滿子哭得一聲更比一聲高 ,邊哭邊叫：“奶奶，快來救命啊。”“那個老殺千刀的，撞了黑煞，一進門就瞧著我們娘兒倆扎眼；打算先勒死小的，再逼死老的.”一丈青大娘扔下手中的牛拐骨潑口大罵起何大學問 .北房東屋土炕上，發(fā)出一聲虎嘯，何大學問怒吼著沖出屋門道：“不是你這個長舌頭娘兒們挑三窩四，我就舍得拴起滿子來啦？” “是我叫你拴的呀？”一丈青大娘的嗓門兒，壓倒了何滿子的哭聲和何大學問的吼聲，“我不過是叫你嚇唬嚇唬他，誰想你卻黑心下毒手！” “我并沒有真捆滿子呀！” “奶奶，疼死我了！” “唉喲，拴賊的扣兒，勒得孩子快斷了氣兒！”一丈青大娘拍得巴掌山響 ,大步走向何滿子。“不敢有勞王母娘娘的大駕！”何大學問嘆了口氣,大步走到葡萄架下，伸出一個指頭，抖摟了一下那圈套圈兒、環(huán)套環(huán)兒的繩索，嘩啦散開了，“瞧，這是真捆他嗎？” “這叫兵不厭詐，空繩計！”何大學問得意地嗬嗬笑道，“ 師：今天我們不是看這個結尾，我們來分角色朗讀，再來回味一下這有趣的相親相愛的祖孫一家人，再來品味一下西北的風俗人情和語言特點。（請四位學生來朗讀）教師總結評價（這個環(huán)節(jié)的設計有三個目的，一是通過分角色朗讀讓學生加深對兩個人物性格的理解，二是通過這個設計回答第一個問題，做到首尾呼應.三是活躍課堂氣氛，通過自己的理解和作者的結局比較，增加閱讀興趣。）（4）結合背景 深化主題師：大家讀的非常好，今天我們學習了通過外貌、語言、動作、心里等等描寫方法來刻畫人物的性格特征。（大屏幕）師：這么充滿親情的一家人，這么有風土人情的西北，這么有性格性情的人物，這么有趣的小說，發(fā)生在什么時候呢？1936年抗日戰(zhàn)爭時期。師：這個時期人們的生活怎樣？文章中哪里看出？學生找出何大學問被抓坐牢周檎痛罵當權者師：作者為什么給這篇文章取名為蒲柳人家，就是因為用蒲草和柳樹枝搭起房屋的人家，這里指代普通貧苦農家。師：可見，這些普通貧苦農家的生活是艱苦的師：但是，從我們這篇文章中可以看出大家生活的非?？鞓?，雖然會遇到一些不如意的事情，可是這些人物讓我們感到可親可敬。處處充滿情趣美。師：那大家想不想知道篇小說的結局嗎？（大屏幕）故事背景發(fā)生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。這篇文章中還有著濃濃的鄉(xiāng)情（板書）（這個設計是為了讓學生學會通過小說的社會環(huán)境來了解人物形象形成的原因，還可以指導學生學會讀小說重要的是讀出人物的思想，作者的思想以及寫作目的）（大屏幕）很多作者寫舊社會的故事都以悲劇結尾，但是這篇文章作者卻以幸福、完美為結局，對此，你是怎么想的？學生：這些普通老百姓對美好生活的追求和向往（這個問題是對作品的主題的深化）教師總結他們渴望有人來解救他們，這些普通的老百姓用自己的智慧和力量來相互救助。這是一群對美好生活充滿追求和向往的人們。板書設計（親）情（風）情 趣 情（性）（鄉(xiāng)）情布置作業(yè)：那么我們也來寫寫你身邊讓你印象最深的家人，要用上剛才學到的人物描寫方法。二、課堂實錄片段師：奶奶就是這樣一個只會溺愛孫子的老太太嗎？生3她還是個很厲害的人，外號叫一丈青師：出示ppt扈三娘首次出場外貌描寫:蟬鬢金釵雙壓,鳳鞋寶鐙斜踏。連環(huán)鎧甲襯紅紗,繡帶柳腰端跨，霜刀把雄兵亂砍，玉纖將猛將生擒。天然美貌海棠花，一丈青當先出馬。比較一下兩者之間的相似之處生：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！蓖饷采喜幌瘢切愿裆舷駧煟鹤钅荏w現(xiàn)性格上相似的描寫有嗎？生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子搶圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍篷，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。 (“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)生：潑辣師：我們一起來讀讀這句話，讀出重音學生讀的不錯，突出轉了三轉，擰了三圈兒，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟師：可以讀出與平常的描寫語言有什么不同嗎？學生低頭思考師：可以自己輕聲地讀讀學生輕聲的讀師：我們班誰朗讀最棒學生異口同聲的說學習委員師：請學習委員再朗讀一下這句話師：和我們平時聽的什么很像，老人很喜歡聽的。一個學生大叫是溫州鼓詞，其余的學生跟著說：“對啊，對啊.”還有個學生小聲地說：“和說書的也有點像?！崩蠋燅R上大聲贊揚道：“真是個反應敏捷的孩子?！睅煟哼@就說一種說唱藝術的語言，生動形象，吸引人。師：讓我們再來讀讀（齊讀）師：這樣的奶奶你喜歡嗎？生：不喜歡，太兇了。生：喜歡，對孫子很好。有這樣的奶奶很幸福。師：作者為什么這樣描寫，到底是貶還是褒。生：這些句子就讓一個人高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平。的大娘的形象一下就出現(xiàn)在我們眼前。生：通過對奶奶的描寫突出當?shù)氐奶厣珟煟赫媛斆?，從奶奶身上還可以品出很多情趣美（板書）情情 趣 情情三、教學反思這篇小說非常長，一節(jié)課很難上完，在備課時我反復地思考怎樣既把問題簡單化又能突出小說的特點。文章的重點是兩個人物：一丈青大娘和何大學問，怎樣把這兩個人物引出來，然后讓學生深入地去品味。我決定從故事的結尾入手，抓住故事情節(jié)來引出人物，事實證明這樣的設計非常成功，學生很快就由這個情節(jié)進入了人物分析和品味，非常自然。文中有關描寫人物的句子很多，很精彩。如果每句都分析時間不允許，所以我選了最有特色的兩句話讓學生通過讀來品味，我的目的是通過這些句子讓學生了解小說中人物刻畫的方法，在上課的過程中學生的表現(xiàn)非常好，我的目的也達到了，這樣的安排還是成功的。這節(jié)課中比較精彩的分析有兩塊：一是對一丈青大娘的人物分析；二是分角色朗讀。尤其是分角色朗讀，不緊解決了第一個問題，而且做到了首位呼應，讓整節(jié)課呈現(xiàn)藝術特色。還通過分角色朗讀再次讓學生感受人物形象