地理環(huán)境的整體性教學設計.doc

地理環(huán)境的整體性教學設計一、指導思想以教材為參考，引導學生對地理學科的知識進行梳理和歸納，使知識網絡化、系統化。針對魯教版必修一地理環(huán)境的整體性這一節(jié)的內容，筆者嘗試以教材知識為基礎，打破教材的知識呈現方式，復習并分析第二單元的圈層的知識，總結出圈層間的能量交換和物質運動，并提取地理環(huán)境的整體性的五大要素及其相互關系，進而理解地理環(huán)境的整體性的概念和三個表現，使學生切實體會到知識前后的聯系性，真正做到學以致用。二、教材分析教材承接地理環(huán)境差異性探討，從整體性的角度探討圈層間的相互作用的規(guī)律。教材的第一目，首先以示意圖的形式什么了地理環(huán)境各要素間是相互聯系、相互影響的，是地理環(huán)境形成了一個有機的整體，接著教材設計了一個活動，以厄爾尼諾現象為例，分析闡述地理環(huán)境的整體性的三個表現。最后安排了一個知識窗，青藏高原的隆起對亞洲地理環(huán)境的影響這個典型事例說明地理環(huán)境是一個有機的整體。第二目以大氣圈和水圈為例分析了地球圈層間的能量交換，第三目先以植物的光合作用和呼吸作用為例，分析了地球圈層間的物質運動。然后指出水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等都是圈層間物質運動的體現。最后安排了一個知識窗“碳循環(huán)”，加深學生的理解。本節(jié)內容比較抽象，理論性強，教材第一目的呈現的有些突兀，學生不容易接受。筆者嘗試以教材知識為基礎，打破教材的知識呈現方式，首先復習并深化第二單元的巖石圈、大氣圈和水圈的知識，認識生物圈，根據復習總結的規(guī)律衍生出生物圈的地理意義，同時提取出每個圈層蘊含的地理環(huán)境的整體性的五個要素。然后，分析各圈層的意義和實例，得出圈層的內部和不同圈層之間存在物質運動和能量傳輸，地理環(huán)境各要素間是相互聯系、相互影響的，是地理環(huán)境形成了一個有機的整體。最后，以厄爾尼諾現象為例，分析闡述地理環(huán)境的整體性的三個表現，并以黃土高原為例加深對地理環(huán)境的整體性的三個表現的理解。三、學習目標 1、能通實例分析，說出地球圈層間的能量交換和物質運動。 2、舉例說明某一地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，歸納地環(huán)境的整體性。3、說出地理環(huán)境各要素的相互作用。4、運用地理環(huán)境的整體性的的表現來解釋、分析一些地理現象。5、感受環(huán)境的整體美與和諧美，激發(fā)探究地理還擊內在規(guī)律的興趣，增強尊重自然界的客觀規(guī)律，促進人類與環(huán)境協調發(fā)展的觀念。課型 復習課教學方法案例分析法、自主學習展示法、合作探究討論、演示法、歸納總結法等。教學媒體同方新課程創(chuàng)新實踐平臺、交互式電子白板教學模式 721探究發(fā)現教學模式 教學過程教師活動學生活動教學目的 課前學案8、反氣旋控制下，海面降低制作學案，課前發(fā)到平臺，并要求學生完成課前自主預習部分。閱讀教材的相應章節(jié)，完成課前自主預習部分。學生對所學內容的預習、了解和把握，教師通過學案了解學生。導入新課播放視頻北極地區(qū)發(fā)生50年最大的冰川分裂視頻分析北極地區(qū)發(fā)生50年最大的冰川分裂的重要原因是什么？為什么原本發(fā)生在秘魯附近太平洋沿岸的厄爾尼諾現象會影響到北極地區(qū)的冰川呢？觀看視頻回答老師的問題，由此導入。從視覺的刺激入手，導入。自主展示1、地理環(huán)境整體性的表現有哪些？ 2、圈層間的能量交換與物質運動。要求：同位之間進行相互展示。 同位之間進行相互表述，一個說一個聽，聽的同學指出同位存在的問題，然后互換角色。鞏固要學習的重點知識，是每個學生都有展示的機會和時間，但學生必須有較強的自覺性。前聯知 識復習再深化1、展示PPT3、PPT4，請默寫出圖中數字代表的含義，巖石圈物質循環(huán)的意義是什么？默寫圖中數字代表的含義，回答巖石圈物質循環(huán)的意義。檢測巖石圈的知識，并再復習，深化，調動舊知，激活已有儲備，為本節(jié)課復習的內容做鋪墊?？偨Y：根據學生的回答提取地理環(huán)境的要素：地貌（板書）2、展示PPT5，請默寫出圖中數字代表的含義，大氣環(huán)流的意義是什么？默寫圖中數字代表的含義，回答大氣環(huán)流的意義。檢測大氣圈的知識，并再復習，深化，調動舊知，激活已有儲備，為本節(jié)課復習的內容做鋪墊。總結：根據學生的回答提取地理環(huán)境的要素：氣候（板書）3、展示PPT6，請默寫出圖中數字代表的含義，水循環(huán)的意義是什么？默寫圖中數字代表的含義，回答水循環(huán)的意義。檢測水圈的知識，并再復習，深化，調動舊知，激活已有儲備，為本節(jié)課復習的內容做鋪墊?？偨Y：根據學生的回答提取地理環(huán)境的要素：水文（板書）4、生物循環(huán)一、 展示PPT7,什么是植物的光合作用？自主回答。喚起學生對已有知識的深入思考，并歸納總結規(guī)律并學以致用的能力。二、展示PPT8,哪位同學起來說一下植物的呼吸作用？自主回答。三、植物通過光合作用和呼吸作用促進了生物循環(huán)，根據我們剛才復習的三種循環(huán)的地理意義，總結生物循環(huán)的地理意義？以小組為單位，合作討論并小組回答問題總結：教師提取地理環(huán)境的要素：生物、土壤（板書）。合作探究一教師展示PPT9：說出下列實例是哪些圈層的間物質或能量運動： 1、風海流的形成。 2、大氣的直接熱源是地面。 3、黃土高原的形成 。 4、大氣對地面的保溫作用。 5、臺風的形成。 6、落紅不是無情物，化作春泥更護花。 7、沙塵暴發(fā)生時，“天昏地暗，日月無光”。 8、反氣旋控制下，海面降低。1、小組合組討論。2、小組展示。用新覺度分析舊知識，養(yǎng)成合作的意識和精神。教師引領圈層之間進行的熱能傳輸的有：圈層之間進行的動能傳輸的有：圈層之間進行的勢能傳輸的有：PPT10、PPT11展示龍卷風發(fā)生時形成的水注。自主總結回答。幫助學生透過現象找本質和共性。承轉由這些例子大家可以看出不同圈層之間，通過地理環(huán)境的五大要素進行物質的交換和能量的傳輸，這五大要素之間的是相互作用，相互影響，從而構成了一個有機的整體。下面我們就以厄爾尼諾現象為例，來分析地理環(huán)境的整體性。請同學們看平臺的合作探究二。合作探究二問題：合作探究二：以厄爾尼諾現象為例總結：地理環(huán)境整體性的表現。 1、地理環(huán)境各要素與環(huán)境整體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。 2、環(huán)境要素之間的相互制約，即“ 牽一發(fā)而動全身 ”。請你說當太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，將產生哪些連鎖反應？ 3、不同區(qū)域之間的相互聯系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區(qū)。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。1、打開平臺中的秘魯漁場的形成和神秘的厄爾尼諾現象動畫和圖片，觀看并思考問題。2、小組討論。3、自主展示。形成學生讀圖、識圖、描述地理現象的能力。優(yōu)化學生表達，提高學生語言表達的能力。承轉如果大家還想了解厄爾尼諾現象的更多知識，課下可以從平臺上下載相關資源。通過厄爾尼諾現象的分析，大家理解了地理環(huán)境的整體性的三個基本特征，下面我們來鞏固一下。請同學們打開創(chuàng)新品臺上的互動討論，完成并發(fā)帖。互動討論1、互動討論：在中國地勢的第二級階梯上，分布著最具特色的黃土高原，是世界上黃土分布最廣闊、最深厚、也最典型的黃土地貌區(qū)，黃土土質疏松，主要由較細粉砂顆粒組成，氣候主要為溫帶季風氣候，黃土高原在漢代時，一派草肥水美、山清水秀的景色。自唐代以后，由于大興土木、連年戰(zhàn)爭，森林植被被大量砍伐，再加上近代大力發(fā)展糧食種植業(yè)的影響，就變成今天千溝萬壑、支離破碎的丘陵溝谷區(qū)，水土流失非常嚴重，導致土壤肥力下降。同時，被沖走的土壤，順著黃河的大小支流，帶到下游，淤塞了河道，造成黃河下游的洪澇災害。分析每段文字體現的是地理環(huán)境的整體性的哪一個特征？閱讀材料，思考問題，發(fā)布答案。鞏固本節(jié)課所學的重點知識，養(yǎng)成學生用所學知識分析實際問題的能力。課堂小結學生自行總結本節(jié)課的主要內容。樹立學生總結知識，構建知識體系的