運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論.doc

特級教師2002年學(xué)術(shù)年會交流論文運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建小學(xué)語文說課模式浙江省臺州市椒江區(qū)教科所祝雪飛摘要：本文從說課的現(xiàn)狀成效入手分析，引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論來構(gòu)建小學(xué)語文說課的整體框架。以春天的雨點為例設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)說課模式。從說備課、說上課、說預(yù)期效果三大方面介紹備課如何從了解學(xué)情入手，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，進行對教材的處理，任務(wù)的定位，目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)流程的設(shè)計，并運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論來闡述為什么這樣設(shè)計的科學(xué)性和可行性。如何展開教學(xué)，分為啟動、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束五部分，環(huán)環(huán)緊扣，相互補充完善，將教師的上課，對過程的評價看成是激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的外部條件，從而使學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果順利實現(xiàn)并預(yù)測達到效果，以便在教學(xué)活動中根據(jù)實際作出合理的調(diào)整。運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)備課、上課，使備課、上課程序化、規(guī)范化、技術(shù)化，從而取得可靠的、穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 構(gòu)建 說課模式說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它是一種既知其然，又知其所以然的教學(xué)研究活動。自1987年6月河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在教學(xué)改革實踐中提出了說課以來，各地通過說課活動來提高廣大教師的理論水平，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；完善教學(xué)研究和教學(xué)組織的工作機制，從而開辟了改善教師自我素質(zhì)的新途徑。我國自開展說課活動以來，說課已形成了“三說”（說教材、說教學(xué)程序設(shè)計、說板書）；“四說”（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序）；“五說”（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)）；“六說”（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)、說設(shè)計的指導(dǎo)思想和注意點）等四種基本模式。我們椒江區(qū)教師說課基本上是以“四說”為主，極少數(shù)進入“五說”、“六說”。這四種基本模式不管怎樣，說課的內(nèi)容是不變的，只不過是內(nèi)容的組合和次序的先后及強調(diào)的內(nèi)容和程序不同。這幾種模式在教改中改善教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量雖已取得成績，但常未形成教學(xué)整體優(yōu)代的觀念，這就需要深入研究，使說課能步入系統(tǒng)的整體優(yōu)化的更高的教學(xué)境界。目前，各中小學(xué)教育機構(gòu)借助說課不受時間、地點、空間、師資條件的任何限制的特點，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進行監(jiān)控和督促評估。如現(xiàn)在教師的職稱評定、特級教師送審等，說課已成為考核的基本條件。這樣說課就具有了評價、導(dǎo)向、激勵和反饋功能。從說課的功能性出發(fā)，說課的概念完全超越了本身的內(nèi)涵，已成為教育決策部門對教師進行培養(yǎng)和培訓(xùn)的一種組織形式。通過這一形式以批量地改善教師素質(zhì)，達到教學(xué)質(zhì)量的提高。然而面對社會發(fā)展的需要，課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革的需要，發(fā)揮說課的功能，必須對已形成的說課的基本模式作進一步的完善，使之成為改善教師的素質(zhì)，促進教學(xué)的程序化、規(guī)范化、技術(shù)化來取得可靠的教學(xué)質(zhì)量。因此本人主張說課，必須運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論來構(gòu)建說課的整體框架?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程，是一種以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的問題解決式的操作方法。說課雖不屬于實際教學(xué)工作的組成部分，然而，它卻帶有“元教學(xué)”的色彩。它是建立在由備課、上課次系統(tǒng)整體構(gòu)成的基礎(chǔ)之上。根據(jù)說課構(gòu)成的基本因素：說課者、聽課者和說課的教材及施教的對象，在這些要素中，說課者是說課的主體，教材是說課的載體，而聽課者是客體，但聽課者同樣應(yīng)以教材和施教的對象為載體對說課者的陳述作出借鑒性的儲存或評判性的評價。不管主體還是客體，都必須把握教材，了解學(xué)生。按照系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的觀點看，如果在備課之后上課之前說課，那么說課要反映我是怎樣進行備課的。根據(jù)教學(xué)活動前學(xué)生在認知、情感態(tài)度等方面已達到的水平狀況，估計學(xué)生能做什么，說什么，想明白了什么等，只有從學(xué)生現(xiàn)有知識水平出發(fā)，把握教材的教學(xué)目標(biāo)，估計教學(xué)的重難點，才能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計如何展開教學(xué)活動，預(yù)計這樣的設(shè)計學(xué)生將會達標(biāo)度如何，備課中教學(xué)設(shè)計的可行性如何，這就要以相關(guān)理論為依據(jù)來說清楚“為什么這樣設(shè)計”的理由。一、說備課“課堂教學(xué)的效果，基本上不會超過精心準(zhǔn)備的程度”（浙大教育系盛群力教授）。備課作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個起始環(huán)節(jié)，起著預(yù)先謀劃的作用。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)新理念，探索備課的規(guī)范化、科學(xué)化這就要求洞察學(xué)情，聚焦任務(wù)、陳述目標(biāo)、配置檢測和安排過程。即備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測和備過程。 1、備學(xué)生主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變那種從備教材出發(fā)的觀念，圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要而展開，才能落實教學(xué)的真實的需要。春天的雨點施教的對象是小學(xué)四年級八冊學(xué)生。他們已具有初步讀懂課文的能力，能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的感情。但怎樣根據(jù)問題理解指定的句子，又怎樣邊讀邊抓重點詞理解句中含著的意思有一定的難度，于是備課的重點應(yīng)備用什么的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生盡快解決難點，獲得據(jù)問題理解指定句子的學(xué)習(xí)能力。2、備任務(wù)聚焦任務(wù)的實質(zhì)是確定“目標(biāo)狀態(tài)”的性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)。春天的雨點是小學(xué)語文第八冊第四單元的第二篇課文，它的重點是能在學(xué)習(xí)課文時運用讀書記號，能根據(jù)問題理解句子的意思，能根據(jù)語言環(huán)境說出省略號的用法。從學(xué)生已有的狀態(tài)和學(xué)科內(nèi)容的邏輯進程來看，重點是抓重點詞句，深入學(xué)習(xí)課文；難點是讓學(xué)生體會教師的關(guān)心和愛護。3、備目標(biāo)教學(xué)具體目標(biāo)是在洞察學(xué)情和定位任務(wù)的基礎(chǔ)上，規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，因此，根據(jù)本冊本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，春天的雨點本文第2教時認知目標(biāo)：學(xué)會抓重點詞句理解課文內(nèi)容；能根據(jù)問題理解指定的句子，知道文中省略所表示的意思。情感目標(biāo)：從具體文句中懂得上課要專心聽講，感受老師對學(xué)生的關(guān)心愛護，并能感情朗讀。 4、備檢測系統(tǒng)化教學(xué)模式一改以往的做法，在備任務(wù)、目標(biāo)后接著是備保證教學(xué)具體目標(biāo)達成的檢測項目，為目標(biāo)的達成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機制。本文圍繞著“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”這一重點句設(shè)疑，“春天的雨點怎么會落在達麗瑪?shù)男睦?？”，引出了“烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：哦，達麗瑪你會學(xué)好的，我放心了”和“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把10歲的達麗瑪樓在身邊。在綿綿的春雨中，她送孩子回到家里，然后轉(zhuǎn)身走了。”通過品讀重點句，理解“忘記、激動”和“解開、摟、送”重點詞及兩處的省略號。學(xué)中設(shè)計檢測感情朗讀了解學(xué)生理解的程度，結(jié)束設(shè)計“假如你是詩人看到這一幕幕，你會用怎樣的詩句來贊美烏漢娜這樣的老師呢？”先說后寫。以此來檢測中期目標(biāo)和終點目標(biāo)達度。5、備過程當(dāng)教學(xué)目標(biāo)得以建立以及評估目標(biāo)的途徑確定之后，接下去就要事先設(shè)定如何達標(biāo)的途徑、內(nèi)容、策略、媒體、組織形成等作出安排。（1）課時它不是來之于經(jīng)驗或參考書的建議，它是依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)和備檢測得到的信息，規(guī)定多少時間內(nèi)所展開教學(xué)活動單位容量。小學(xué)教學(xué)每節(jié)只有40分鐘，抓重點詞句，讀懂課文第2、3兩段需一節(jié)課時間。（2）內(nèi)容根據(jù)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生應(yīng)有狀態(tài)，重點選擇“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”和理解這重點句關(guān)系緊密的“烏漢娜老師忘記了一切疲勞”和“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把”這兩關(guān)系緊密的句子進行研讀。（3）策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特征，教學(xué)方法和媒體是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)活動的憑借。這篇課文記敘了烏漢娜老師給上課走了神的學(xué)生達麗瑪認真補課, 并護送她回家的事，贊揚了老師關(guān)心愛護學(xué)生的崇高品德。全文共5個自然段。真正體現(xiàn)老師關(guān)心愛護的是文中的第3自然段（對達麗瑪?shù)难a課）和第5自然段（在春雨中解開衣襟，把達麗瑪摟在身邊送回家）這兩處感人的情境。因此，要發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的水平，對文中簡單的故事情節(jié)，生字新詞讓學(xué)生自學(xué)領(lǐng)會，重點圍繞本節(jié)課的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會達標(biāo)。于是采用從課題入手直奔重點句。媒體展示重點句，根據(jù)重點設(shè)疑讓學(xué)生探究；抓重點詞句，動手用符號圈劃標(biāo)記，媒體展示主插圖，品讀重點句；回味重點句，提煉中心，感情共鳴，情感延伸。（4）組織形式教學(xué)組織形式是反映課堂上師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式，是全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體教學(xué)形式的運用。本節(jié)課以全班教學(xué)為主，針對根據(jù)問題理解指定的句子難度大，重點是采取個人自學(xué)與小組討論組結(jié)合，做到生生之間的優(yōu)勢互補。其他目標(biāo)任務(wù)的達成主要以個人自學(xué)與集體交流相結(jié)合，以達到同伴在問題探究解決中互相啟發(fā)，從中學(xué)會。（5）教學(xué)行為安排教學(xué)行為設(shè)計是事先大體上確定一堂課或一個單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。具體形式有敘述式、表格式、流程圖式。本次安排主要是采用敘述式。讓教師、學(xué)生互動中對任務(wù)目標(biāo)內(nèi)容的領(lǐng)會、補充、完善。二、說上課上課是導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的過程。即根據(jù)備課中教學(xué)過程的設(shè)計進行具體操作，從而達成目標(biāo)。但備課雖已考慮到學(xué)情，難免與實際存在的差距，因此上課操作在貫徹備課流程的過程中出現(xiàn)的實際情況要加以適當(dāng)調(diào)整。依據(jù)國內(nèi)外的一些重要研究結(jié)論，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的上課環(huán)節(jié)為啟動、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束五個部分組成。其出發(fā)點是將教師的上課看成是激發(fā)、支持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，從而使學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果順利實現(xiàn)。1、啟動環(huán)節(jié)啟動環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。本次教學(xué)啟動從課題入手，提出既簡單又有趣的問題：“春天到了，經(jīng)常會下雨。春雨是怎樣的呢？”以此來激起學(xué)生對生活的回憶，產(chǎn)生對小雨的興趣。2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。于是備春天的雨點設(shè)計第二問題仍是“春雨莎莎地下，它會落在哪里？”學(xué)生展開聯(lián)想，為引出重點句“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！弊麂亯|。3、展開環(huán)節(jié)展開階段是上課的主體部分，要求學(xué)生對新任務(wù)有實質(zhì)性的理解。展開階段雖然在備課已設(shè)計流程，但在實際上課時應(yīng)注意如何優(yōu)化呈現(xiàn)，指導(dǎo)編碼，嘗試練習(xí)、評價激勵。當(dāng)上文已引導(dǎo)學(xué)生找到了重點句，讓學(xué)生讀讀重點句，想想有什么疑問。讓學(xué)生在讀中提出問題：“春雨怎么會落在達麗瑪?shù)男睦锬?？”從而引?dǎo)學(xué)生去探究。自學(xué)、小組學(xué)，從上文中找到了相關(guān)緊密的句子來理解體會老師對學(xué)生的關(guān)愛。在讀中感悟，從悟中評價理解得更準(zhǔn)確，從而引導(dǎo)精心品讀。從償試讀到感情朗讀，上升到假如你是一個詩人，看到這一幕感人的情境，你會用怎樣的詩句來贊美像烏漢娜這樣的老師呢？先說后寫達到情感共鳴，行為的落實。4、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實踐活動。實踐是備課的落實，但實踐與備課的設(shè)計是否相吻合需要實踐檢驗，于是必須預(yù)計適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可補救教學(xué)或補充教學(xué)。本節(jié)課圍繞重點句展開討論，學(xué)生從上文找出相關(guān)的句子理解，穿插一些落實對重點句抓重點詞理解檢測，朗讀體會的表現(xiàn)等順序可隨學(xué)生思維進展點撥。本節(jié)課的內(nèi)容較切合學(xué)生的實際，字里行間處處體現(xiàn)師生濃濃的情；學(xué)生容易進入角色，容易被情境感動，估計不會出現(xiàn)大的錯誤。為了更好地把握中心，落實學(xué)會怎樣理解重點詞句的方法外，讓文中的師生情在我們的學(xué)生中延伸，可作補充教學(xué)，設(shè)計聽歌曲長大后我就成了你，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽的歌曲聲中走出課堂，走向未來。5、結(jié)束環(huán)節(jié)課的結(jié)束與啟動一樣，所占時間不多，卻很重要。可通過“小結(jié)”、“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。本節(jié)課情感等目標(biāo)在讀中已感悟，主要在認知目標(biāo)達成中要進一步體會抓重點詞理解重點句，抓重點句理解課的學(xué)法及省略號的運用，于是小結(jié)重點是落在認知目標(biāo)達成的方法上。三、說預(yù)期效果預(yù)期效果是指備課的設(shè)計，通過上課實踐操作后將會達到設(shè)計目標(biāo)的程度如何。于是對本設(shè)計學(xué)生達標(biāo)的預(yù)計75%的學(xué)生能從認知目標(biāo)、情感目標(biāo)兩方面達標(biāo)；20%學(xué)生情感目標(biāo)達標(biāo)，而認知目標(biāo)只知其然而不知所以然；5%的學(xué)生課文會讀得很流利，抓重點詞句理解課文在此文已理解，卻不會到別課去用。主要原因是學(xué)生的年級年齡已進入分化期，一部分差的還需老師進行個別教學(xué)?？傊\用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建說課模式，著重討論備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)，對近年來興起的“三說”、“四說”、“五說”還是“六說”中的說教材、說教法、說學(xué)法或說程序、板書等在備課中都考慮到，教學(xué)過程運用教法、學(xué)法、板書等來實踐。任憑教法怎么好，學(xué)法怎么好，但不切合學(xué)生實際情況很難在