教師論壇發(fā)言稿：解剖《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》[推薦]

教師論壇發(fā)言稿：解剖翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞聽說的時間也不短了，一直沒太當回事，一是因為懶惰，二是因為這年頭教育界新名詞太多，每天都能蹦出百八十個新概念。前幾年流行什么“情感型教學”、“模塊教學”、“球型理論”等，最近又在流行什么“翻轉(zhuǎn)課堂”，什么mooc，什么微課云云，所以沒太在意。自認為，光在意這些，就不用做正經(jīng)事了，還是聽魏書生老先生的話吧，“守住根本才是真??！”這個假期，認真看了翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院，這一看，還真是嚇一跳這世界上高人太多了！這本書總體四個部分。第一部分踏上教學之路，共6節(jié)?！暗谝粋€學生，表妹納迪亞”、“樸實無華的視頻教學”、“內(nèi)容為王”、“精熟教學法”、“教育是如何發(fā)生的”、“教與學的統(tǒng)一”。這第一部分說白了就是可汗學院的基礎(chǔ)。什么基礎(chǔ)呢？第一、二節(jié)，先講了一個段子，最初可汗是為了輔導(dǎo)表妹學數(shù)學，猛夸表妹聰明，然后困惑這么聰明的娃咋就學不好數(shù)學捏？于是自己就把要給表妹輔導(dǎo)的內(nèi)容給錄成視頻，放到了網(wǎng)上。并且一再強調(diào)，一開始的時候，這個視頻是相當粗糙的。設(shè)備簡陋，準備倉促，隨便那么一弄，竟然就成了熱點。這不奇怪，網(wǎng)絡(luò)時代因為什么紅火起來都不奇怪？但是后面就不一樣了，第三節(jié)人家就拋出了一個大真理“內(nèi)容為王”，土的掉渣兒，世人皆知。內(nèi)容為王誰不知道?。砍霭嫔桃恢币踩氯隆皟?nèi)容為王”，媒體也一直嚷嚷“內(nèi)容為王”，像拿破侖、鄧小平個子不高，但是享譽全球啊，人家有本領(lǐng)，有內(nèi)容嗎！現(xiàn)在一個搞教育的也開始嚷嚷“內(nèi)容為王”。這新鮮嗎？還真新鮮！放在教育這個領(lǐng)域里，這么直白的一個道理，提到的還真不多，這幾年我們教育界都在扯什么在線教育遠程教育的，扯了半天還是概念、技術(shù)、平臺就是沒內(nèi)容。最近幾年的公開課，有的也是這兒插一段視頻，哪兒插一首歌曲，弄來弄去都搞不清正餐是什么了。我有一同學，每上一節(jié)公開課都要插入一首歌，私下里我們稱她“每課一歌”。不要以為整一平板戳那兒就有內(nèi)容了！可汗為什么成功？前兩節(jié)人家自己說了，起點很樸實，產(chǎn)品很粗糙，但是人家就是紅了?？康氖鞘裁?？內(nèi)容啊！所以啊，這第三節(jié)總結(jié)下來就一句話請大家關(guān)注教學內(nèi)容本身吧！什么技術(shù)都是浮云。第四節(jié)精熟教學法。什么叫精熟教學法？布魯姆大叔我們都知道，就是締造認知目標分類的布魯姆大叔。可汗說：俺家這個內(nèi)容為王，說的就是基于精熟教學法的教學內(nèi)容，就是布魯姆他老人家?guī)е约旱囊粚W生詹姆斯布洛克給改良過的精熟教學法。說實話，精熟教學法我是一點都不精熟，但是一提布魯姆就想起來了：什么識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造云云。這一節(jié)，可汗這娃有點不地道？這事兒沒說透，整了個精熟教學法，看完了我才反應(yīng)過來，其實就是理解性教學設(shè)計！他是隨隨便便拍了兩段視頻給掛網(wǎng)上了嗎？信他的話那叫傻子！看來，這家伙根本是個行家。第五節(jié)教育是如何發(fā)生的，東拉西扯講了一段學習心理學和認知神經(jīng)學的趣聞，這種拿專業(yè)當段子講的家伙，我們還敢以為他是門外漢嗎？這一身內(nèi)功絕對是玄門正宗?。?nèi)力已經(jīng)隱隱透出！最后一節(jié)教與學的統(tǒng)一，這說法新鮮嗎？不新鮮。不奇怪嗎？奇怪得很！可汗不是說說玩兒的，教與學的統(tǒng)一是杜威和陶行知先生的理念，可汗這位金融背景的高材生把教學論也研究透了，那是相當專業(yè)啊?？珊故前颜J知目標分類、教學設(shè)計論、學習心理學、認知神經(jīng)學、教學論放在了“踏上教學之路”這部分里。這樣一想，出了一頭冷汗，照可汗這個標準來說，我們這些科班出身的拿著政府津貼的正宗人民教師，又有多少跟這位半路出家的“外行”薩爾曼可汗一樣，真正踏上教學之路了呢？第二部分叫做“傳統(tǒng)教育模式的弊端”，內(nèi)藏八個小節(jié)，“存在的未必是合理的”、“普魯士教育模式”、“瑞士奶酪式學習”、“考試的目的究竟是什么”、“扼殺創(chuàng)造力”、“家庭作業(yè)，不該在家里完成的任務(wù)”、“呼喚翻轉(zhuǎn)課堂”、“傳統(tǒng)教育模式的低效率”。要說吐槽教育，我相信人人都是高手，但是能吐槽得這么清楚深刻，人就不多了。說是傳統(tǒng)教育的弊端，我更愿意把這部分當做是可汗本人的一些思考?！按嬖诘奈幢睾侠怼笔窃谫|(zhì)疑現(xiàn)實的課堂教學，而且矛頭直指課時和教材?！捌蒸斒拷逃Ｊ健眲t指出了信息時代高度自由的生產(chǎn)力與工業(yè)標準化的教學模式之間的沖突?！叭鹗磕汤沂綄W習”在說知識的系統(tǒng)性與碎片化教學之間的沖突?！翱荚嚨哪康摹边@節(jié)，當然是在探討考試的目的、方法和途徑，但是他思考的深度絕對可以亮瞎你的雙眼，你真的思考過考試的問題嗎？“扼殺創(chuàng)造力”背后是一個教育公平的問題，每個學生的認知模式和基礎(chǔ)都不一樣，我們根據(jù)一次考試分快慢班，我們根據(jù)自己的喜好評判學生。“家庭作業(yè)，不該在家里完成的任務(wù)”，說實在的，就是這么回事兒。有人說過，作業(yè)是課堂教學的延伸，課堂教學效率越低，課后作業(yè)就會越重，而可汗說，講授只是課堂教學的準備。一樣的意思，總之，提高課堂教學效率，最好少講，理想的情況是閉嘴，不要講！“呼喚翻轉(zhuǎn)課堂”則基于以上的思考解釋了翻轉(zhuǎn)課堂的存在意義，你得允許人家自己夸夸自己啊，當然，也確實應(yīng)該夸。最后一節(jié)，從宏觀角度吐槽了一下，傳統(tǒng)教學就是瞎耽誤工夫，說得還真有理。不會思考的老師不配做老師，有思考而沒思想的老師就只是教書匠，可汗這個“外行”是真沒斷了琢磨事兒，而且琢磨的還真是那么回事兒，我們也在反思，但是向人家這樣精神，我們還真比不了。第三部分是可汗對自己教學方式的實證，實打?qū)嵤强珊雇居H自撅著屁股，流著汗珠子實踐出來的，大家有興趣自己去看吧。第四部分是我最喜歡的部分教育的未來，可汗顯然是個理想主義者，是個有夢想有抱負的好青年，有理想才有目標嗎！可漢除了具備教育天賦外，還心存一種普世教育的悲憫情懷。他說：“誰都可以享受世界一流的免費教育，無論是歐洲城市，還是美國郊區(qū)，無論是印度農(nóng)村，還是中東小鎮(zhèn)”。我最敬仰的教育家是陶行知先生，因為是他推廣了平民教育，讓廣大平民百姓有了受教育的機會和權(quán)力?？珊褂羞@么一種普世教育觀，讓我對他更多了一分仰視。讀過這本書，我的感觸有三點：一、成就一名優(yōu)秀教師需要四個條件?？珊惯@樣一個大好青年，從金山銀山的華爾街一下子就蹦到了貧瘠的教育圈，成了教育新技術(shù)的勞模，一件那么不靠譜的事兒，讓可汗同學干的風生水起。你說這是技術(shù)的勝利嗎？這本書基本上跟技術(shù)沒半毛錢關(guān)系。當可汗決定做一名人民教師并且言出必踐之后，就從這本書，你絕對能看得出怎樣才能成為一名譽滿全球的教育新貴，這本書的四部分就是成就一名好教師的四個條件，1、深厚的教育教學理論基礎(chǔ)；2、勤奮地思考；3、踏踏實實真抓實干；4、懷抱希望憧憬未來。我們要是能跟可汗同志一樣，絕對能迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師。二、守住根本，淡化技術(shù)，研究教育。這些年，教育技術(shù)提得山響，我們可得擦亮眼睛看本真，一天到晚跟網(wǎng)絡(luò)程序較勁，錯！別忘了我們運用的是教育技術(shù)，搞得卻不是技術(shù)教育，如果心存這種思想，怎能跟人家可汗老師比?。吭?jīng)一度，我們還誤把“翻轉(zhuǎn)課堂”當成新技術(shù)！所謂新技術(shù)之于教育，不也是思維和理念的變革嗎？老師們，淡化技術(shù)，潛心研究教育吧！可汗學院沒有技術(shù)門檻，我們比不過不過人家的不是技術(shù)，是對教育的理解，是教學內(nèi)容！三、讓教育回歸本質(zhì)。薩爾曼可汗三千多個講課視頻的風格，簡短、專注知識分析、不露臉。以至于在后來的很長時間里，他的眾多粉絲不知道老師的模樣。在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實恰恰是源于對人的重視為學生營造出與講授者并肩學習的氛圍，可以讓學生專注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰，不至于分心。對于可汗來說，教育，無論現(xiàn)代或是遠古，線上或是線下，核心永遠是滿足人的需要，永遠應(yīng)該尊重和回歸人的本質(zhì)。有人說，現(xiàn)如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學校的事、老師的事，而是全社會的事。此話很對?？珊箤W院，包括慕課作為一種教學的方式，在我們中國，也快要熱鬧到成為全社會的事了。對于翻轉(zhuǎn)課堂，有一種評論：國外的翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的翻轉(zhuǎn)課堂是一種時髦的跟風，如果我們無法認識真正的開放心態(tài)和懂得學習者需求的時候，翻轉(zhuǎn)課堂將注定是稍縱即逝的流星。可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對于我們來說，要學習的不是技術(shù)、不是操作路徑、更不是學習內(nèi)容，而是真正的對開放的理解。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。其實，任何教育形態(tài)，都