成就骨干教師教學(xué)風(fēng)格的四大策略.doc

成就骨干教師教學(xué)風(fēng)格的四大策略策略一：分析教學(xué)個性，設(shè)計教學(xué)發(fā)展方向1、定性分析教學(xué)個性教學(xué)風(fēng)格因個性而獨(dú)特。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個性化的標(biāo)志。教學(xué)個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。教師要從自身的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結(jié)分析。比如：音質(zhì)方面：你是渾厚雄壯、抑揚(yáng)頓挫，還是清脆明快，柔美圓潤？表達(dá)方面：有的優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力；有的干脆利落，語句明快簡短；有的柔和委婉，講話平易流暢；有的出語不凡，善于誘發(fā)，好用激將法，常常如同撞鐘，令你清音不絕于耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風(fēng)趣、妙語迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。語氣方面：常用關(guān)切的語氣詢問學(xué)生，易使教學(xué)語言風(fēng)格趨向溫婉；常用祈使命令的語氣，易使教學(xué)風(fēng)格趨向明快。教師要依據(jù)自身的個性特點(diǎn)為自己準(zhǔn)確定性。2、定向確定教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的方向和人生走向確定教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)風(fēng)格定向：情感型，詩意語文，專學(xué)王崧舟。追求的作課特點(diǎn)：撥人心弦，情思交融。理智型，簡單語文，專學(xué)薛法根。追求的作課特點(diǎn)：簡單質(zhì)樸，真實(shí)自然。人生走向定向：一個有追求的教師，一個有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師，一定要善于籌劃未來，確定認(rèn)識呢個發(fā)展方向，要以自覺地行為做必然發(fā)生的事情；要發(fā)現(xiàn)自我、找到自我、超越自我。李吉林（女，1938年5月生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)后在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長）就是在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中定向發(fā)展，逐漸形成自己“情境教學(xué)”的風(fēng)格特色的。她在運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)探索過程中，先后經(jīng)歷了四個階段：（1）在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練。（2）在作文教學(xué)中的運(yùn)用。通過“觀察情境作文”，引導(dǎo)兒童觀察，在情境中加深體驗(yàn)、展開聯(lián)想；習(xí)作時則在再現(xiàn)情境中構(gòu)思，在進(jìn)入情境中陳述，促使兒童情動而辭發(fā)。（3）在語文教學(xué)的審美教育中運(yùn)用。摸索出“生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描述情境”六種不同途徑，創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境，對兒童進(jìn)行美感教育，促使兒童由感受美而入境，到愛美而動情，到理解美而曉理。（4）在前三個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”的情境教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)兒童整體的發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)法，兒童學(xué)語文就會感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的語文教學(xué)也就形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。3、定法設(shè)計發(fā)展路徑三段論：模仿探索創(chuàng)造模仿：要模仿名師。模仿的路徑：先專后博，先博后專；模仿的重點(diǎn)：在思想，在思路，在風(fēng)格；模仿的方式：專著與課例結(jié)合。探索：課在打磨中精美。每年打磨一兩節(jié)精品課。探索教學(xué)風(fēng)格、作課特點(diǎn)；探索教學(xué)的思路、方法、技巧和細(xì)節(jié)處理；探索用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)行為。創(chuàng)造：教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，“創(chuàng)造”極其重要。要實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)造，教師必須用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去想，用自己的方法去做。策略二：研究名師作課特點(diǎn)，形成教學(xué)思想主張站在巨人的肩膀上顯得更高，看得更遠(yuǎn)。站在名師的肩膀上更容易成就自己。1、自我研修，積極模仿。對一位、多位名師進(jìn)行專題研究，分析其課例、文章等，總結(jié)其作課特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，并積極主動地模仿名師作課，感受其風(fēng)格特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)。生命因研修而增值：要有悟性：常琢磨、常思考、常反省全面研究，整體把握，抓住根本，突出重點(diǎn)。要有靈性：會改進(jìn)、會創(chuàng)新、會提升巧妙借鑒，大膽改進(jìn)，變換角度，提煉總結(jié)。要有韌性：能堅持，能忍耐，能磨礪甘愿付出，持之以恒，忍受孤獨(dú)，磨練心性。孫雙金（南京市北京東路小學(xué)校長。語文特級教師、中學(xué)高級教師）與情智教學(xué)：觀點(diǎn)：情感與智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高素養(yǎng)的兩個密碼，因此他主張情智共生使語文學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的飛躍。好課觀：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練。好課標(biāo)準(zhǔn)：小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小嘴常開。作課特點(diǎn)：形象生動，撥人情弦；沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)，瀟灑靈活。2、大膽借鑒，揚(yáng)我所長支玉恒（1939年生于河北省張家口市，中學(xué)高級教師。1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時改教語文課）：長于散文教學(xué)，有“漫步”式的灑脫。精典課例：飛奪瀘定橋第一場雪太陽再見了親人曼谷的小象只有一個地球等。竇桂梅（語文特級教師，清華大學(xué)附小副校長，中學(xué)高級教師）：喜歡從文字里摳感情，課堂語文韻味十足，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，崇尚親歷親為。劉德武（北京教育學(xué)院宣武分院二部小學(xué)教研室教研員，中學(xué)高級教師，北京市特級教師）：跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，把兒童的學(xué)習(xí)行為放在他們生活的大環(huán)境中，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程與認(rèn)識生活現(xiàn)象的思維過程相互溝通。徐斌（蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：善于激趣引思，把學(xué)生帶進(jìn)互動生成的數(shù)學(xué)樂園。做最好的自己。每個人都有自己的長處，每個教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，要專心做自己最擅長的事。我們與名師有差異，要正確取舍、大膽借鑒、揚(yáng)長避短，讓自己的長處更長、優(yōu)勢更優(yōu)、強(qiáng)項更強(qiáng)，把最好的一點(diǎn)發(fā)揮到極致。3、提煉觀點(diǎn)，形成主張作為教師，最可貴的是要有自己的思想主張，對教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、表達(dá)方法的設(shè)計都有獨(dú)特的認(rèn)識。怎樣形成教學(xué)思想主張？找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成教學(xué)主張：李吉林從情境切入，王崧舟從詩意切入，竇桂梅從主題切入，孫雙金從情與智切入，薛法根從組塊切入，張偉從球形切入，錢夢龍從導(dǎo)與讀切入，程紅兵從人格切入，韓軍從人文切入，李鎮(zhèn)西從民主切入。給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球阿基米德給我一個基點(diǎn)，我就可以創(chuàng)生理論。形成教學(xué)主張的幾種方式：其一，照搬式：認(rèn)同他人的教學(xué)主張，對其有自己的理解，并付諸教學(xué)實(shí)踐。其二，批判式：學(xué)習(xí)他人的教學(xué)主張，對其進(jìn)行批判，提出自己的教學(xué)主張。其三，整合式：對各種教學(xué)主張進(jìn)行整合，形成自己的教學(xué)主張。其四，原創(chuàng)式：首先有自己的教學(xué)主張，并借鑒他人的主張，對自己的教學(xué)主張進(jìn)行完善。策略三：開展課堂系列研究，提升教學(xué)實(shí)踐智慧1、課例研究聚焦課堂教師應(yīng)當(dāng)成為精品課例的收集者、研究者。從名師的課例中先研究基本的大問題，如各種課型的思路、板塊、流程；閱讀教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練；小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練等等。再研究具體的小技巧，如導(dǎo)入藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)、提問藝術(shù)、板書藝術(shù)、留白藝術(shù)等等。課例研究的方法：模仿法：模仿借鑒名師進(jìn)行作課。還原法：從實(shí)錄還原到設(shè)計，從設(shè)計還原為實(shí)錄，分析名師的教學(xué)設(shè)計。對比法：對比多位名師的課例，分析不同名師的作課特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。觀察法：通過課堂觀察來分析名師的教學(xué)，即設(shè)計觀察量表，用專業(yè)的方式研究名師的課堂教學(xué)。課例研究的途徑：現(xiàn)場聽課、報刊搜集、網(wǎng)絡(luò)搜集、博客閱讀（如黃愛華智慧課堂黃愛華_新浪博客.files）、專題網(wǎng)站（如李吉林情境教育網(wǎng)/；徐斌工作室/xbb/user.asp?user=徐斌）。黃愛華的精典課例：萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，億以內(nèi)數(shù)的大小比較，24時記時法，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，循環(huán)小數(shù)，圓的認(rèn)識，求平均數(shù)2、課題研究專項探索課題研究是名師成長的捷徑，是個性化教學(xué)風(fēng)格形成的必由之路。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合：以理論學(xué)習(xí)縮小距離，擴(kuò)大視野，提升專業(yè)修養(yǎng)；以實(shí)踐探索增長教學(xué)智慧。例：丁有寬專著小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，廣東人民出版社，1985.11小學(xué)生記敘文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法，文心出版社，1987.1小學(xué)生記敘文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練法，遼寧教育出版社，1990.1我與頑童，廣東人民出版社，1991.1小學(xué)語文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練法（上下冊），廣東教育出版社，1992.12丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)，人民日報出版社，1996.4小學(xué)語文讀寫同步系列訓(xùn)練（上下冊），1999.8丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，山東教育出版社，1999.11丁有寬文章我怎樣教學(xué)生寫記敘文，廣東教育，1980.2談?wù)劇白x寫結(jié)合教材教法”實(shí)驗(yàn)，小學(xué)語文教學(xué)，2001.23、課程研究綜合提升對本學(xué)段所有教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材符合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，即實(shí)現(xiàn)國家課程的師本化、生本化。對本年級的教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，按照整體建構(gòu)的思想組織教學(xué)，確定各階段的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，提出各類教材的教學(xué)主張。對本冊教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定每個單元的主題，按照主題組織教學(xué)，設(shè)計各類主題教學(xué)的風(fēng)格。對本單元教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，探索各課型的教學(xué)風(fēng)格。找一兩篇課文，采用文本細(xì)讀的方法對其進(jìn)行系統(tǒng)研究，精心組織幾堂課，彰顯自己的教學(xué)個性，探索自己的教學(xué)風(fēng)格。策略四：教學(xué)風(fēng)格的形成要有內(nèi)動力教師要有對教育事業(yè)的夢想，要有對教育事業(yè)的遠(yuǎn)大追求，要有對教育事業(yè)的虔誠和執(zhí)著。夢想：執(zhí)著前行的動力源；心有多高，成就就有多高；心要站在形成風(fēng)格的高