2019年文山教師招聘考試押題卷九.doc

2019年文山教師招聘考試押題卷九一、單選題1、上課了，夏明同學(xué)還沉浸在剛看過(guò)的小說(shuō)中，說(shuō)明他的（）不夠好。A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移2、學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有明確目的、步驟和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行。這是學(xué)生性格的（）。A.情緒特征B.態(tài)度特征C.倉(cāng)志特征D.理智特征3、李老師要求學(xué)生分小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算公式。當(dāng)“智慧小組”完成任務(wù)后，李老師讓該小組的成員去幫助其他幾個(gè)很困惑的小組在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明其他小組的學(xué)習(xí)處于（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.聯(lián)合發(fā)展區(qū)C.運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)D.感覺(jué)發(fā)展區(qū)4、教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律5、布魯納認(rèn)為，在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，就將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解就是因知之不詳而迅速遺忘。因此，他倡導(dǎo)（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)6、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可視為（）。A.近景的直接性動(dòng)機(jī) B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī) D.間接性動(dòng)機(jī)7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬需要D.自尊需要8、學(xué)會(huì)騎自行車更易學(xué)騎摩托車屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.真遷移D.假遷移9、知識(shí)獲取的主要途徑是直觀和（）。A.概括B.分析C.比較D.綜合10、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明思維具有（）。A.流暢性B.獨(dú)創(chuàng)性C.指向性D.變通性11、學(xué)生在上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意為分散。這是一種（）的課堂氣氛。A.積極型B.對(duì)抗型C.消極型D.失控型12、一個(gè)教師總是處于“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于（）。A.自我感覺(jué)階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注環(huán)境階段13、綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是（）。A.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣C.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性14、學(xué)生享有的最重要的權(quán)利是（）。A.參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán) B.獲得獎(jiǎng)學(xué)金權(quán)C.獲得公正評(píng)價(jià)權(quán) D.人身自由權(quán)15、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議。這屬于教師基本權(quán)利中的（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.學(xué)生管理權(quán)D.參與管理權(quán)16、教育本來(lái)應(yīng)該是促進(jìn)民主、平等的重要途徑，但實(shí)際上教育復(fù)制了原有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等。這屬于教育的（）。A.正向功能B.負(fù)向功能C.顯性功能D.隱性功能17、西周六藝教育以（）為中心。A.禮、樂(lè)B.射、御C.書(shū)、數(shù)D.禮、書(shū)18、中國(guó)第一部試圖以馬克思主義觀點(diǎn)論述教育的著作是（）。A.新教育大綱 B.教育學(xué)C.大教學(xué)論 D.教學(xué)與發(fā)展19、社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為（）。A.制約與促進(jìn)B.共性與個(gè)性C.影響與干涉D.培養(yǎng)與推進(jìn)20、對(duì)“狼孩兒”進(jìn)行的補(bǔ)救教育很難成功，這表明人的發(fā)展具有（）。A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期二、多選題1、教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為（）四部分標(biāo)題前言附文主體結(jié)語(yǔ)署名A.B.C.D.2、注意的品質(zhì)特征有（）。A.注意的范圍B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移3、思維是客觀事物在人腦中概括的和間接的反映。思維的基本形式包括（）。A.概念B.判斷C.推理D.比較4、學(xué)校中影響人格形成的因素主要有（）。A.師生關(guān)系B.集體氣氛C.遺傳D.教育5、下列關(guān)于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的氣質(zhì)差異因勢(shì)利導(dǎo)的表述，正確的有（）。A.膽汁質(zhì)的人脾氣暴躁，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆反B.抑郁質(zhì)的人比較敏感，教育者要引導(dǎo)其積極思想，防止其自卑C.黏液質(zhì)的人很固執(zhí)，教育起不了什么作用，要順其自然D.多血質(zhì)的人，靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍6、學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.順序性和階段性 B.穩(wěn)定性和可變性C.不平衡性 D.個(gè)別差異性7、關(guān)于操作技能熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)，表述正確的有（）。A.動(dòng)作具有靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性B.主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低C.緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感D.動(dòng)作銜接連貫、流暢、協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失8、經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)包括（）。A.通過(guò)中性刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)結(jié)合變成條件反應(yīng)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系C.通過(guò)強(qiáng)化對(duì)行為加以控制，使行為發(fā)生改變的過(guò)程D.適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生使用強(qiáng)化和懲罰程序，利于學(xué)習(xí)效果9、信息加工理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示是（）。A.在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容前，要先把學(xué)生的注意吸引過(guò)來(lái)B.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)C.突出重點(diǎn)，便于學(xué)生選擇編碼D.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶10、根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.平行性遷移D.重組性遷移三、判斷題1、根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)水平越高，越有利于學(xué)習(xí)的提高。（）2、知識(shí)直觀包括兩種類型:實(shí)物直觀和模象直觀。（）3、打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問(wèn)題解決模式。（）4、態(tài)度與品德也可以通過(guò)觀察模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）5、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的人際關(guān)系。（）6、依據(jù)新課程改革理念，我國(guó)明確區(qū)分義務(wù)教育與高中階段教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，確立小學(xué)階段的課程以分科課程為主。（）7、實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校二級(jí)課程管理，是當(dāng)前我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系的主要特征。（）8、忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則。（）9、被剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格證。（）10、從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)，都可以稱為教育。（）四、案例分析1、陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門(mén)口了。一見(jiàn)面，陶行知掏出一塊糖給他，說(shuō):“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過(guò)糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō):“我讓你住手你就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重”那個(gè)同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說(shuō):“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說(shuō)明你很有正義感?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說(shuō):“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說(shuō):“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問(wèn)題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過(guò)程的規(guī)律有哪些?2、針對(duì)如何對(duì)待自己做過(guò)的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后同學(xué)們決定每個(gè)人都建立一個(gè)數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫(xiě)到筆記本上，完全不會(huì)或者做錯(cuò)的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。2、【育萃專家解析】C。解析:性格的意志特征指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)、支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。3、【育萃專家解析】A。解析:最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者是由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。題干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明其他組處于最近發(fā)展區(qū)。4、【育萃專家解析】C。解析:桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中效果律指當(dāng)聯(lián)結(jié)建立時(shí)，導(dǎo)致滿意結(jié)果的聯(lián)結(jié)會(huì)被加強(qiáng)，而導(dǎo)致煩惱結(jié)果的行為則會(huì)被削弱或淘汰。教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)屬于滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。5、【育萃專家解析】A。解析:布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)答應(yīng)由學(xué)生自己探索得出。接受學(xué)習(xí)指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得。來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆最先提出，指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。6、【育萃專家解析】A。解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。7、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)馬斯洛的需要層次理論個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等的需要是安全需要。8、【育萃專家解析】A。解析:正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。9、【育萃專家解析】A。解析:知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。10、【育萃專家解析】D。解析:變通性又叫作靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所想出不同類型的答案越多者，思維的變通性越高。11、【育萃專家解析】C。解析:消極的課堂氣氛是一種被動(dòng)的、帶有明顯缺陷的課堂氣氛。它通常表現(xiàn)出這樣一些現(xiàn)象:教師以權(quán)威的長(zhǎng)者或智者自居，學(xué)生作為被動(dòng)對(duì)象接受教師的教導(dǎo)；相當(dāng)一部分學(xué)生上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意為分散，做小動(dòng)作或做其他事情；師生間缺乏交流，學(xué)生害怕參與教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有倒霉或大難臨頭的感覺(jué)。12、【育萃專家解析】C。解析:處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”等因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。13、【育萃專家解析】C。解析:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。14、【育萃專家解析】A。解析:受教育的權(quán)利（參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)）是學(xué)生最重要的權(quán)利，我國(guó)一系列法律都對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定。這一權(quán)利具體包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。15、【育萃專家解析】D。解析:中華人民共和國(guó)教師法對(duì)我國(guó)教師現(xiàn)階段的權(quán)利作了具體規(guī)定，主要包括以下六項(xiàng)權(quán)利:教育教學(xué)權(quán)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；學(xué)術(shù)研究權(quán)，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；管理學(xué)生權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；報(bào)酬待遇權(quán)，按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；參與管理權(quán)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。16、【育萃專家解析】B。解析:教育的負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能“再現(xiàn)社會(huì)的不平等”體現(xiàn)了教育消極的功能，即負(fù)向功能。17、【育萃專家解析】A。解析:西周國(guó)學(xué)教育內(nèi)容是以禮、樂(lè)為中心，以射、御、書(shū)、數(shù)為輔的六藝教育。禮教是有關(guān)政治、宗法、人倫道德和規(guī)范禮儀等知識(shí)的教育，在六藝教育中占有核心地位。樂(lè)教包括音樂(lè)、詩(shī)歌和舞蹈教育。18、【育萃專家解析】A。解析:楊賢江是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問(wèn)題的教育家，他的新教育大綱是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。19、【育萃專家解析】A。解析:經(jīng)濟(jì)、政治和文化與教育之間的關(guān)系都是相互制約與相互促進(jìn)的。20、【育萃專家解析】D。解析:關(guān)健期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期，“狠孩兒”的故事表明人的發(fā)展具有關(guān)鍵期錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期就會(huì)影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C。解析:教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為標(biāo)題、前言（導(dǎo)言）、主體、結(jié)語(yǔ)（結(jié)論）四部分。2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:注意的品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。3、【育萃專家解析】A.B.C。解析:思維的基本形式包括概念、判斷、推理。4、【育萃專家解析】A.B.D。解析:學(xué)校中影響人格形成的因素主要有師生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氣氛和學(xué)校里的各種教育活動(dòng)。5、【育萃專家解析】A.B.D。解析:氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。氣質(zhì)是先天的，無(wú)優(yōu)劣之分，很難改變。但是教師只要針對(duì)每種氣質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育，就會(huì)起到遮蔽和改造氣質(zhì)的作用，使其符合社會(huì)發(fā)展需要，不可順其自然。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，A、B、D三項(xiàng)正確。6、【育萃專家解析】A.C.D。解析:學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。7、【育萃專家解析】A.C.D。解析:操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn):動(dòng)作品質(zhì)上，表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、精確性、靈活性；動(dòng)作結(jié)構(gòu)上，各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，動(dòng)作銜接連續(xù)、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失；動(dòng)作控制上，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大；動(dòng)作效能上，動(dòng)作具有輕快感?！爸饕恳曈X(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低”是操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。8、【育萃專家解析】A.B。解析:CD兩項(xiàng)是操作性條件作用理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：A項(xiàng)對(duì)應(yīng)信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)階段，B項(xiàng)對(duì)應(yīng)了解階段，C項(xiàng)對(duì)應(yīng)獲得階段,D項(xiàng)對(duì)應(yīng)保持階段。本題考查的是信息加工理論的八個(gè)階段內(nèi)涵。10、【育萃專家解析】A.B.D。解析:根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。三、判斷題1、【育萃專家解析】。解析:根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒“U”形曲線，并不是動(dòng)機(jī)越高越有利于學(xué)習(xí)的提高。2、【育萃專家解析】。解析:知識(shí)直觀包括三種類型，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。3、【育萃專家解析】。解析:讓魔方復(fù)原的過(guò)程是典型的算法式策略的應(yīng)用過(guò)程。4、【育萃專家解析】。解析:班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明:社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿行為習(xí)得。5、【育萃專家解析】。解析:分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。因此，分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。6、【育萃專家解析】。解析:我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定:整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。7、【育萃專家解析】。解析:我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理，這也成為當(dāng)前我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系的主要特征。8、【育萃專家解析】。解析:忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)是我國(guó)教師職業(yè)道德的基本原則，它反映了我國(guó)教師勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)目的的辯證統(tǒng)一，是我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)的必然要求，是教師在處理個(gè)人利益和社會(huì)整體利益關(guān)系時(shí)所必須遵循的根本指導(dǎo)原則，是衡量教育工作者個(gè)人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。9、【育萃專家解析】。解析:中華人民共和國(guó)教師法第十四條規(guī)定，“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”。10、【育萃專家解析】。解析:廣義的教育是指凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。四、案例分析1、【育萃專家解析】陶行知的做