一個人的遭遇.doc

.省教案比賽一等獎 流浪人，你若到斯巴教學(xué)目標(biāo)：1，讀懂小說。把自己在閱讀過程中不明白的問題拿出來，和同學(xué)、老師交流，相互幫助，相互啟發(fā)，試圖理解小說作者的敘事意圖他講了個什么故事？2，體驗小說?？磻T了“全知全能視點”的傳統(tǒng)小說，這種“受限制視點”的小說給了我們一種嶄新的體驗歷史的切入點，努力去感受小說中的“我”的困境“我”的悲劇性在哪里？3，積累一些鑒賞評價現(xiàn)代小說的術(shù)語、方法和經(jīng)驗。教學(xué)方法：問題引領(lǐng)下的合作探究與文本研習(xí)上課前，大概用3分鐘時間，先和學(xué)生聊會天。使聽課者和我都了解學(xué)生的閱讀接受情況。事實上，我上周末已布置過預(yù)習(xí)作業(yè)，叫學(xué)生們梳理一下小說情節(jié)、分析分析人物形象、提出點希望在課上討論的問題。從作業(yè)反饋來看，學(xué)生有部分可能沒耐心看完小說，大部分看完了，但沒明白小說到底在講一個什么樣的故事，或者說，其實看明白了，但以為自己沒明白。學(xué)生提出的最多的問題是小說里為什么有那么多環(huán)境描寫。1，昨天回去又把小說讀過一遍了？2，感覺怎么樣？（難？易？小說很高明？哪些地方看不明白？）一，梳理情節(jié)，互助答疑，讀懂小說：同學(xué)都說流浪人，你若到斯巴這篇小說不好讀明白，看來我們這節(jié)課的首要任務(wù)就是讀懂小說。這樣，我們先一起按照傳統(tǒng)小說的閱讀方式，來梳理一下小說的大致情節(jié)，然后把我們自己在閱讀過程中讀不明白的地方提出來，和同學(xué)、老師交流交流，看看在相互的幫助和啟發(fā)下，我們是不是就能夠理解小說作者的敘事意圖，也就是弄明白，海因利希伯爾到底給我們講了個什么故事。1，梳理小說情節(jié)，誰來開個頭？（學(xué)生合作串講故事）“我”受了傷，被汽車運到一所學(xué)校（臨時醫(yī)院），將被抬往美術(shù)教室（那里是簡易外科手術(shù)室）。在去往美術(shù)教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。最后，“我”證實，自己所在的正是“我”的母校（三個月前，“我”是這所文科中學(xué)的八年級學(xué)生），同時“我”發(fā)現(xiàn)，“我”失去了雙臂和右腿。2，在閱讀過程中，你有哪些地方讀不明白？學(xué)生自由提出問題，記錄好，找到自己能回答來幫助啟發(fā)他人。估計學(xué)生的提問包括：A，比爾格勒是誰？B，“我”為什么最后喃喃地說“牛奶！”C，“我”為什么2次問自己在哪個城市？D，“我”為什么覺得炮聲優(yōu)雅？E，為什么反復(fù)出現(xiàn)畫上的人的名字？F，老師為什么要他們寫“流浪人，你若到斯巴”這句話？G，為什么那么多筆墨寫環(huán)境？問題A：P41，#45，門房戰(zhàn)時，消防隊員打扮問題B：P50，聯(lián)系上文，我認(rèn)出了比爾格勒（我曾在他的門房喝牛奶），多種解讀，我認(rèn)出了門房，我對以前的生活有種留戀問題C：要確認(rèn)自己是否真的在故鄉(xiāng)。問題D：P47，#35，“確實是圖畫書里打仗的模樣”，這種看法來自書本?？吹叫⌒完囃鰧⑹考o(jì)念碑的時候，“我”有什么想法？同樣這種想法來自哪里？問題E：畫上都是些什么人？根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗和書上的描述中留下的線索，推測他們都是些什么樣子的人？介紹美狄亞希臘戲劇中的復(fù)仇女神形象，為了愛情殺死了自己的弟弟，后來又為報復(fù)丈夫的不忠親手殺死自己的兒女；老弗里茨使普魯士變?yōu)閷Ｖ浦髁x軍事大國的人。尼采他的超人哲學(xué)，權(quán)利意志論，通常被認(rèn)為是法西斯思想的溫床。你的學(xué)校里掛著什么樣的畫？小說中的“我”的學(xué)校掛的這些畫，對“我”以及所有在學(xué)校里的學(xué)生潛移默化著什么？問題F：這句話本來什么意思？干什么用的？P50注釋。在小說里，“我”為什么要寫它？P50#50，“必須寫下”，估計是規(guī)定的。就像學(xué)校里掛什么畫像一樣。問題G：這些環(huán)境描寫是怎么嵌入小說的？通過“我”的眼睛，“我”一路被抬向美術(shù)教室，在擔(dān)架上看到了很多景物。這些環(huán)境描寫和小說情節(jié)有何關(guān)系？這是這些熟悉的景物，讓我產(chǎn)生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，確證自己就在母校的，也正是寫在黑板上的那幾個字。3，小結(jié)：流浪人，你若到斯巴這個小說，講的是：“我”三個月前還是德國一所文科中學(xué)的八年級學(xué)生受了傷，被汽車運到一所學(xué)校（臨時醫(yī)院），在被抬往美術(shù)教室（那里是簡易外科手術(shù)室）的路上，看到了很多熟悉的景象。雖然“我”發(fā)著高燒，渾身疼痛，最后，“我”還是認(rèn)出了自己的字跡，由此證實，“我”所在的就是“我”的母校，同時“我”發(fā)現(xiàn)，“我”失去了雙臂和右腿。4，引進(jìn)一對歷史學(xué)研究概念：流浪人，你若到斯巴比一個人的遭遇難讀懂，很大程度上是因為它不是我們多見的“長時段”小說，“長時段”小說因為敘寫的故事歷時間很長，所有小說通常有跌宕的情節(jié)，讀者很容易把握故事的來龍去脈。而像流浪人，你若到斯巴，小說只選取了一個歷史時刻的“橫截面”，然后一下子把讀者投入到一個特定的場景中，沒有交代，就像看電影那樣，因為歷時相對很短，幾十分鐘到幾個小時，它也沒有復(fù)雜的敘事，更多地是在進(jìn)行那一刻的心理變化的描寫。應(yīng)該說，后者，流浪人，你若到斯巴這樣的，更具現(xiàn)代小說的特點。二，歸納概括，發(fā)現(xiàn)困境，體驗小說：1，小說中的“我”是一個悲劇人物，剛才在梳理情節(jié)的過程中，其實同學(xué)們已經(jīng)說到了很多。我們作個整理工作，同時再挖掘一下，這個人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲劇性體現(xiàn)在哪里？2，學(xué)生自由作答。A，3個月前，我離開，那是我是一個健康的8年級學(xué)生，學(xué)校還能算是個學(xué)校=3個月后，我回到原地，學(xué)校成了臨時醫(yī)院，周圍有很多死人，城市在火海中，我失去了雙臂和右腿。B，我想名垂青史，事實卻是，我沒陣亡，卻成了殘廢，而且即使陣亡了，我也不知道為什么而陣亡？名字留在紀(jì)念碑上是件崇高的事情，可是紀(jì)念碑又哪都能領(lǐng)到，按一個格式成批生產(chǎn)，崇高的意思被這種機(jī)械復(fù)制消解了。C，我在學(xué)校的時候，過著“絕望”的日子，雖然活著，卻必須寫下斯巴達(dá)戰(zhàn)士墓碑上的銘文。斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保家衛(wèi)國為犧牲，我不知道為什么。D，我受傷了，很嚴(yán)重，周圍的人對我卻那么冷漠。F，我覺得炮聲高雅,自己卻極有可能是被炮彈炸成了殘廢。G，我在德國的土地上受了傷，我不是保衛(wèi)國土，也不是侵略他人，我是為什么呢？3，設(shè)想一下，如果這里的“我”，就是我們自己，你覺得自己在這樣的處境中，會比他更聰明、更理智、更有美好結(jié)果嗎？。學(xué)生自由表達(dá)。4，引進(jìn)一個概念：受限制的視點。閱讀完這個小說之后，我們知道很多，比如這個是學(xué)校，是戰(zhàn)爭，是德國快戰(zhàn)敗了，知道他是不幸的?，F(xiàn)在我們看這個小說的時候，是多么的具有道德優(yōu)越感，覺得自己譴責(zé)戰(zhàn)爭，站在正義的一方，儼然覺得自己是全知全能的上帝。但這種道德優(yōu)越感在歷史性的，它在實際的存在中是多么的捉襟見肘。生活在那時那地的“我”的視野就被限制的。所有當(dāng)代中國青年具有的想法，包括反對戰(zhàn)爭、需要和平等等都是小說中的“我”不知道的。其實現(xiàn)代人一直處在這樣的“受限制”的無奈和悲劇中，無論戰(zhàn)爭與否。5，說到這里，你覺得這個小說重點是寫戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭狀況，還是寫其中人的存在的窘境和他受到歷史、時代等等限制的命運？學(xué)生自由表達(dá)。我也比較同意后一種觀點，也就是覺得這個小說是在寫人存在的窘境，寫人受到歷史、時代等等限制的命運。而戰(zhàn)爭小說只是人類荒謬的存在境遇的一個特殊案例和某種放大吧。6，第二專題，名為“和平的祈禱”，第一個板塊“遭遇戰(zhàn)爭”又安排了2篇表現(xiàn)在二戰(zhàn)中分屬兩個陣營的人的命運遭遇的小說，編寫者的意圖已經(jīng)十分明確。我想補(bǔ)充的是：如果我們看了流浪人，你若到斯巴這部小說，知道存在本身的復(fù)雜性，不是簡單的譴責(zé)戰(zhàn)爭，那就是對作者的最大尊敬?！岸嘣焙汀皬?fù)雜”是一種重要的文明心態(tài)。小說是有血有肉的，是尊重復(fù)雜的歷史現(xiàn)實的。簡單的將“和平”與“戰(zhàn)爭”二元對立，有違文明的心態(tài)，也容易使我們落入一種過時的思維范式里面。7，流浪人，你若到斯巴的作者海因利希伯爾，參加過二戰(zhàn)，當(dāng)做俘虜，戰(zhàn)后開始寫小說。1972年，“為了表揚他的作品，這些作品兼具有對時代廣闊的透視和塑造人物的細(xì)膩技巧，并有助于德國文學(xué)的振興”，瑞典皇家將諾貝爾文學(xué)獎頒給了伯爾。觀看風(fēng)語戰(zhàn)士片斷德國人剩下的東西哈巴特霍利德軍剩下來的東西法國哈巴特霍利戰(zhàn)爭結(jié)束了。他回到從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆匆忙忙在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手，用吃醉了酒的口氣和他講：“到哪去？是不是上我那里？”他笑笑，說：“不。不上你那里我找我的妻子?！迸送蝗蝗铝似饋恚骸鞍?！”他也不由自主抓住了女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進(jìn)女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著“約安！”把女人抱了起來。一個人的遭遇教案一、教材和教法說明（一）對課文的簡介一個人的遭遇（節(jié)選）編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一版塊“遭遇戰(zhàn)爭”中，居專題版塊之首。一個人的遭遇是一篇長達(dá)8頁的課文，那么，如何做到長文短教，如何利用有限的時間，通過曲折的故事情節(jié)，主人公的心理描寫來抓住文章的主題，并且讓學(xué)生有所體會呢？我覺得抓住一個靈巧的切入點很重要。抓好切入點就如同“牽一發(fā)而動全身”，能夠快速準(zhǔn)確的給整篇文章進(jìn)行解剖，并領(lǐng)會作者的真實意圖。符合長文短教的要求。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住主人公的“心”的變化，結(jié)合其他人物和主人公的關(guān)系來揭示深刻的主題。這篇課文的作者是肖洛霍夫，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者感受到戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷。作家用了十年時間醞釀，完成了短篇小說一個人的遭遇，開拓了戰(zhàn)爭文學(xué)的新領(lǐng)域。（二）教學(xué)目標(biāo)的確立在語文教參中，對于本專題有這樣一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能通過閱讀作品，了解作者的立場與情感；了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇；對戰(zhàn)爭與人的命運有進(jìn)一步的認(rèn)識。另外，語文學(xué)科指導(dǎo)意見中也指出，這篇課文的基本要求是：1能復(fù)述一個人的遭遇的故事情節(jié)，體會作品意料之外、情理之中、波瀾起伏的特點。2能結(jié)合作品舉例分析一個人的遭遇第一人稱的敘述方式，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個性色彩的敘述語言。將兩者結(jié)合之后，再加入自己的教學(xué)想法，我認(rèn)為這篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫這一人物形象。所以我確定了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點：1通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認(rèn)識戰(zhàn)爭對人的摧殘。2引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。3、結(jié)合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫運用細(xì)膩入微的描寫來塑造人物形象的方法。（三）教學(xué)重難點的確立從這兩個教學(xué)目標(biāo)中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對索科洛夫心理變化的梳理占了很大的比重，也就是說，如果學(xué)生能夠很好的把握他的內(nèi)心變化并以此挖掘隱含于此的主題，那么，整個教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了，教學(xué)重點就在于此。另外，因為現(xiàn)在的學(xué)生都身處安定的環(huán)境，就算能把握戰(zhàn)爭給人帶來的直接傷害，也無法很好理解到戰(zhàn)爭給人心理帶來的巨大創(chuàng)傷。索科洛夫那種戰(zhàn)后的復(fù)雜細(xì)膩的情感體現(xiàn)，對于學(xué)生來說，在領(lǐng)會上有著一定的難度，就將此做為教學(xué)難點。（四）教學(xué)策略與手段一篇長文如何進(jìn)行短教，如何在最短的時間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，找準(zhǔn)切入點就成為了關(guān)鍵。圍繞著索科洛夫這個人物，我也分別考慮了以下幾種不同的教學(xué)設(shè)計第一種設(shè)計是兩課時。第一課時主要任務(wù)是把握全文的內(nèi)容，以索科洛夫的個人遭遇及其內(nèi)心情感的變化為主線，尋找讓你感動的句子并注上你的感悟。在第二課時讓學(xué)生來說他們找出來的細(xì)節(jié)，并站在一定高度進(jìn)行補(bǔ)充說明，加深，拓展。之后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己歸納出索科洛夫這一個人的人物形象。最后，讓學(xué)生體會作者為什么要塑造這么一個普通人，作者想要通過這個人物形象告訴我們什么。第二種設(shè)計，把熟悉課文，熟悉主人公的任務(wù)放在課外的預(yù)習(xí)中，課堂中則是直接用文中主人公三次落淚的細(xì)節(jié)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步為營，最終讓學(xué)生自己推出主題，既完成了教學(xué)重點，教學(xué)難點也能迎刃而解。第三種設(shè)計，首先就以“索科洛夫和凡尼亞為什么能走在一起”為切入口，然后讓我們看到那么弱小純真的凡尼亞卻又那么悲慘的遭遇，直接揭示主題：可惡的戰(zhàn)爭。然后再引領(lǐng)學(xué)生一起走近索科洛夫的心靈，讓學(xué)生深刻感受他的悲慘遭遇，而在這樣的悲慘遭遇時，他卻還能去關(guān)心凡尼亞，從而深入地了解主人公人性的堅韌和偉大，課堂中則是用文中主人公心的變化為重點，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終讓學(xué)生自己從人物形象中推出主題。第一種設(shè)計實在，可以深入地挖掘主題，但是時間不允許；第二種設(shè)計新穎，但是光是眼淚挖掘不夠深入。所以我選擇了第三種設(shè)計。課堂導(dǎo)入：一個人的遭遇這里的一個人指的是誰？全文的主體部分主要寫了什么人？索科洛夫，還有誰？凡尼亞。他們是什么關(guān)系？父子關(guān)系。但是他們原來素不相識，那么是什么使他們走在一起呢？讓我們一起走進(jìn)肖洛霍夫的作品。一、為什么索科洛夫和凡尼亞走在一起呢？1、凡尼亞是個什么樣的孩子？1）用來形容凡尼亞的時候，最多的是什么字？明確小。小家伙，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒，孩子的弱小2）他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的純真3）為什么索科洛夫收養(yǎng)凡尼亞？促使索科洛夫打定主意收養(yǎng)凡尼亞的根本原因是：明確孩子的悲慘遭遇近似于我的遭遇（41頁，兩個失去親人的人，兩顆被強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭風(fēng)暴拋到異鄉(xiāng)的沙子）同是戰(zhàn)爭受害人，相逢何忍再分開？ 所以他們雖素不相識，卻走在一起了。孩子那么弱小，那么純真，但是失去了父母，失去了家園，有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的？二、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞是怎樣的狀態(tài)，他有過怎樣的遭遇呢？下面我們請一位同學(xué)劃的曲線圖。其他同學(xué)考慮三個問題：（一）隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化 （二）哪一部分寫得最打動人心（三）哪一部分寫得最詳細(xì)，怎樣寫得，為什么？劃曲線圖：受傷被俘成功逃亡妻女被炸死，家園被毀找到兒子兒子犧牲領(lǐng)養(yǎng)孤兒出車禍離開（一）隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化?成功逃亡（激動極了）妻女被炸死，家園被毀（心縮成一團(tuán)，穿心的痛）找到兒子（喜氣洋洋）兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）出車禍離開（悲愁的心, 心震蕩得厲害,收縮和絞痛得那么厲害）（二）哪一部分寫得最打動人心1、兒子死后：（指名朗讀9、10兩段）“我走到棺材旁邊 擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了”提示與得知妻女炸死的悲痛比較：眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。（與前文的第一段 “我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里” ）躺了一會兒，才把信念完了。那個詞更悲？我們看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲慘，為什么？明確比較前面的“縮”，前面是法西斯對人的肉體和精神的摧殘，但如今親人的離去，更讓我心痛，形象的說法，兩個“一會兒”讓我們感受到索科洛夫無法言語的悲痛。經(jīng)歷了這么多的痛，兒子是索科洛夫最后的希望，然而就在戰(zhàn)爭勝利的那一天，敵人的槍彈再次奪去了年輕的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，我覺得這里描繪的那種父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。“哀莫大于心死”，這里，作為父親的我，“心”死了。他有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的？2、閱讀6、7兩段，為什么要寫這兩段呢？他為兒子驕傲的同時,重新編制起對未來美好的夢，表現(xiàn)了他對和平安寧的戰(zhàn)后生活的憧憬。明確反襯了下文痛失唯一親人的悲,體現(xiàn)了他的堅強(qiáng)，同時體現(xiàn)了本文情節(jié)波瀾起伏，意料之外，情理之中的特點。 總結(jié)：索科洛夫曾經(jīng)希望妻子女兒支撐自己挺過集中營中的苦難，（讀相關(guān)的句子，感受妻女的重要），但當(dāng)他逃出來時卻發(fā)現(xiàn)自己的妻女已經(jīng)被德軍炸死了；也曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲的兒子的尸體。在生命中索科洛夫也有過歡樂和期待，但是每次的歡樂總是被戰(zhàn)爭奪走，這一切的一切留給他的是無盡的傷悲，但他還是堅強(qiáng)地活著。三、這里索科洛夫的遭遇之中哪部分寫得特別詳細(xì)？是怎樣來寫的？為什么？明確索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)。1、是怎樣來寫的？1）索科洛夫說了善意的謊言，我們來看凡尼亞被領(lǐng)養(yǎng)后的表現(xiàn)16段：天哪，這一說可說出什么事來啦!他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動天了：爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。明確一連串的動詞，一連串的嘆號，運用比喻手法，生動形象地描繪了孩子在聽到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人造成的傷害，震撼人心。同時寫出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫出了索科洛夫的什么特點？-善良2）我領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞后的表現(xiàn)18段：我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他開醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒”19段，“夜里,他睡熟了,我一會兒摸摸他的身體,一會兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了”明確這里寫了索科洛夫?qū)π⌒》材醽嗊M(jìn)行了無微不至的慈母一般的照顧,曾經(jīng)的打擊使“我”心如堅石，再也沒有眼淚，而這個小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂極了，簡直無法用語言來形容”。是的,戰(zhàn)爭讓他失去了所有的親人,最充分地闡明了作品的主題思想:一個遭受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的人,沒有理由永久地為自己的痛楚而哭泣;只要他還活著,他就應(yīng)該不吝惜自己的愛.去溫暖比他更弱小的生命。2、為什么？明確凡尼亞是索科洛夫遭遇中的遭遇。1）這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。2）豐滿了索科洛夫這一人物形象。所以寫得那么詳細(xì)。3、兩人在一起后，凡尼亞的生活中重新充滿了陽光，而索科洛夫是否也如此了呢？明確憂慮：“心震蕩得厲害，得換一個活塞了”，為凡尼亞的將來憂慮；痛苦：“差不多天天夜里夢見死去的親人”，喪失親人之痛是難以撫平的。“可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了?！苯處熢谝吧鷦游锸澜纾瑩?jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？可是我們的索科洛夫呢，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭，淚為誰而流為親人而流，為戰(zhàn)爭而流！而這一切都是可惡的戰(zhàn)爭造成的！殘酷的戰(zhàn)爭啊，給人帶來的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊身體上的傷痛-可以痊愈 ，心理上的創(chuàng)傷-難以愈合。4、但是他那么深的痛在凡尼亞面前表現(xiàn)出來了嗎？這是怎樣的一個人物呢？明確忠厚、樸實、堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。我們看到索科洛夫心碎但不絕望，悲傷但不沉淪，堅毅但不麻木，溫情但不軟弱，一無所有了，仍然堅強(qiáng)地活；百孔千瘡了，仍無私的愛。六、寫作啟示：在自己的土地上種自己熟悉的莊稼。明確選材： 對于戰(zhàn)爭，我們有了個初步的印象。讓我們?nèi)?，不行。我們的印象畢竟是膚淺的。因為我們僅僅是個看客。戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭最有發(fā)言權(quán)的，還是那些親身經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的人。尤其是那些在戰(zhàn)爭中身歷妻離子散、家破人亡的慘劇的人。啟示：選擇自己熟悉的，貼近生活的事例寫5、索科洛夫在戰(zhàn)爭中失去了一切，但他仍然要繼續(xù)活下去活下去,至少能用他的愛讓小凡尼亞感受到世間的溫暖。當(dāng)然再堅強(qiáng)的人在晚上也是淚濕枕巾。在戰(zhàn)爭中，這樣的遭遇只是一個人的遭遇而已嗎？這在文中能不能找到依據(jù)？明確凡尼亞。“在戰(zhàn)爭幾年中白了頭發(fā)、上了年紀(jì)的男人，不僅僅在夢中流淚，他們在清醒的時候也會流淚”深刻反映了戰(zhàn)爭給全蘇聯(lián)的普通家庭帶來的不幸遭遇和難以恢復(fù)的創(chuàng)傷?，F(xiàn)在，我們一起再回過頭來，思考這么一個問題：題目，一個人的遭遇中的一個人是指誰？（結(jié)合講義中的有關(guān)戰(zhàn)爭的數(shù)據(jù)）明確指索科洛夫。指凡尼亞。指所有在戰(zhàn)爭中受到苦難的人所以我們說 這一個人的遭遇，是一個人的遭遇！是戰(zhàn)爭中千千萬萬普通蘇聯(lián)人的遭遇！是戰(zhàn)爭中人的遭遇四、文本升華：讓我們再來深入文本，領(lǐng)會作者（刻畫這一人物形象）的寫作意圖：我們看到戰(zhàn)爭的可惡，帶給人們的傷害之深。索科洛夫心靈上的創(chuàng)傷難以愈合。但是，人的兩只耳朵，一只聽到魔鬼的聲音。一只聽到上帝的聲音， 越是在苦難中，我們也越是能發(fā)現(xiàn)美好的情感。所以有人說，制造無邊黑暗的人心，釋放無限光明的也是人心。重點理解小說結(jié)尾的語言（齊讀最后兩段）2、“剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去?！北磉_(dá)了作者怎樣的一種心情？明確讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的可能還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。為什么作者臉上會“滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚”？“這兒最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚?！泵鞔_因為凡尼亞的揮手告別觸動了作者的悲憫之心，孩子越是天真可愛，越讓人體會到戰(zhàn)爭的殘酷無情。讓我們看到成人對孩子的關(guān)愛和責(zé)任，呵護(hù)孩子就是呵護(hù)未來！小說結(jié)尾強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該用戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難和眼淚再去傷害年輕一代的心。3、體會作者創(chuàng)作的可貴之處？明確作者的小說讓我們看到個人、小人物、普通人在戰(zhàn)爭中，在捍衛(wèi)國家民族的利益中作出的犧牲和承擔(dān)的痛苦。體現(xiàn)了博大的人道主義情懷！肖洛霍夫塑造了這樣一個堅韌而偉大的人物，通過他領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞，充分地闡明了作品的主題思想:一個遭受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的人,沒有理由永久地為自己的痛楚而哭泣;只要他還活著,他就應(yīng)該不吝惜自己的愛.去溫暖比他更弱小的生命。肖洛霍夫說“我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想而斗爭。如果我多少能做到這一點，我就是幸福的?！蔽?、課堂總結(jié)：盡管戰(zhàn)爭摧毀不了堅強(qiáng)，泯滅不了善良。但是戰(zhàn)爭可以奪走一個人的肢體乃至生命，可以摧毀一個人的房子乃至家園。戰(zhàn)爭是殘酷，也許身體上的傷痛-可以痊愈 ，但是心理上的創(chuàng)傷-難以愈合?？纯串?dāng)今世界，局部戰(zhàn)爭仍然頻繁，無辜的人還在流血，為了“索科洛夫們”能和親人共享天倫，為了“凡尼亞們”能生活在父母的身邊，為了讓我們的眼淚不再為戰(zhàn)爭而流。讓我們共同為和平而祈禱！作業(yè)：預(yù)習(xí)流浪人，你若到斯巴，體會這兩篇文章是如何從不同角度表現(xiàn)相同主題的？反思1、要充分考慮學(xué)生的具體情況，我覺得自己做得不好。我因為是借班上課，對自己的學(xué)生非常了解，盡管布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，而到了要上課的班級卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還沒預(yù)習(xí)好，可是我為了公開課的需要，考慮到這部作品，如果讓學(xué)生好好地看需要10多分鐘的時間，就沒有留給學(xué)生過多的時間看書。2、這次課我認(rèn)為上課有先緊后松的缺點，因為平時習(xí)慣于上40分鐘的課，突然要上成50分鐘，感覺最后的處理太松垮了，說明平時我對于時間把握還不夠。3、上公開課能促使老師更快地成長，我感到自己還需要多多鍛煉，一定要充分地掌握文本，這樣上課才能游刃有余?！胺闯！碧帲?、標(biāo)題是一個人的遭遇，但文章中卻不只寫了一個人的遭遇。2、段說自己像小孩子那樣好吹牛，段又說自己常常做著老頭兒的夢。3、自己的妻子兒女死了，沒有流淚；可是，和萬尼亞對話后，眼淚卻怎么也忍不住了。4、蘇科洛夫有了新兒子，應(yīng)該是新的轉(zhuǎn)機(jī)?？墒?，此前長做美夢的他，反而常常做起了惡夢。5、躺在里面的是我的兒子，又不是我的兒子。王開東老師是“深度語文”的倡導(dǎo)者和踐行者，他在一個人的遭遇一文的教學(xué)中讓學(xué)生深度遭遇了文本的閱讀。在教學(xué)伊始，王老師就告訴學(xué)生“閱讀是作者和讀者的一種對抗”，以此來啟發(fā)學(xué)生對作品提問。整堂課王老師就根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行了對話交流。在分析文中寫了哪些人的遭遇時，老師引導(dǎo)學(xué)生到了納粹德國士兵身上？并通過電影鐵皮鼓片段的感知，深度挖掘出肖活霍夫，“我的作品里沒有反面人物，唯一的反面形象就是戰(zhàn)爭”這一主題。而通過對主人公索科洛夫命運的梳理，對他的流淚的解讀，老師教會學(xué)生運用對象分析法，深度解讀出“要在混亂、苦難和死亡做成的基礎(chǔ)上建設(shè)人生，是完全不可能的。（安妮日記）”通過索科洛夫?qū)κ震B(yǎng)的兒子萬尼亞的反常舉動的分析，發(fā)現(xiàn)了一個痛苦的人對另一個不幸的人給予的人間大愛，“在狂風(fēng)暴雨的海浪中翻騰的一個砂子想給另一個砂子溫暖的家。”讓學(xué)生深度解讀到“真正的英雄主義只有一種，那就是在認(rèn)清生活的真相之后依然熱愛生活。（羅曼羅蘭）”進(jìn)一步讓學(xué)生歸納索科洛夫的的矛盾性格后，師生總結(jié)，再一次深度發(fā)現(xiàn)：一個人的遭遇，也是一群人的遭遇，一個民族的遭遇；一個人的性格，也是一群人的性格，一個民族的性格。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)補(bǔ)充俄羅斯民族的性格和俄羅斯的良心，通過一個人的遭遇，讓學(xué)生在閱讀中深度發(fā)現(xiàn)了一個民族的遭遇和靈魂。本來一節(jié)課解讀這里已經(jīng)很完整了，可王老師又進(jìn)一步，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)爭中的溫情和責(zé)任。在大人們投身戰(zhàn)斗的同時，把孩子們保護(hù)起來，“有人要戰(zhàn)斗，有人要等待！”讓閱讀走入學(xué)生的生命更深處！戰(zhàn)爭也給我們民族帶來了深重的災(zāi)難，我們失去了3000多萬優(yōu)秀兒女，但是，我們有沒有認(rèn)真反思過戰(zhàn)爭，有沒有一部堪稱偉大的戰(zhàn)爭作品，有沒有塑造出一個堪稱典型的戰(zhàn)爭形象。我們戰(zhàn)爭作品少了一些人道主義關(guān)懷，尤其是對待孩子。我們的兒童不叫兒童，而叫兒童團(tuán)，我們有王二小、海娃，還有小兵張嘎，我們的戰(zhàn)爭沒有讓孩子走開相似的命運不同的精神一個人的遭遇與活著的主人公對比解析摘要：本文試圖通過對一個人的遭遇（又名人的命運）與活著兩部小說的主人公的分析比較，概括中俄兩國不同的民族精神在文學(xué)中的具體表現(xiàn)，并總結(jié)其意義指向。關(guān)鍵詞：一個人的遭遇活著索科洛夫福貴2006年，日本推出了一部轟動一時的故事片，片名叫做世界上的另一個我。故事的情節(jié)早已經(jīng)在記憶中模糊不清，但它的名字卻依然勾起了我的諸多感慨。在比較文學(xué)中，我們常常會遇見許多宛如雙生的形象，比如紅與黑中的于連與人生中的高加林、紅字中的丁梅斯代爾與荊棘鳥中的拉爾夫、玩偶之家中的娜拉與傷逝中的子君，還有歐也妮葛朗臺中的老葛朗臺與儒林外史中的嚴(yán)監(jiān)生等等。這些人物，或者同樣崇尚個人奮斗，或者同樣矛盾，或者同樣叛逆，或者同樣吝嗇，總是憑借某一方面的極大共性給讀者留下了極其深刻的印象。他們是鏡像世界中的彼此，是在不同世界中存在著的同一個靈魂，也是不同的民族文化澆灌出的精神蓓蕾。這種文學(xué)“雙生子”現(xiàn)象，同樣存在于一個人的遭遇（又名人的命運）與活著的主人公身上。蘇聯(lián)作家米哈伊爾亞力山大羅維奇肖洛霍夫的小說一個人的遭遇是前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義文學(xué)的經(jīng)典作品之一，其思想性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，使得這部“篇幅短小的小說較之許多大部頭的作品顯得尤為珍貴”?；钪鴦t是中國先鋒派作家余華的一部經(jīng)典作品，用國外媒體的評價來說，“這部小說不僅寫得十分成功和感人，而且是一部偉大的書”。兩位作者生活的年代不同，文化背景迥異，然而他們這兩部作品中的主人公卻有許多相似的地方。本文試圖通過對兩部小說的主人公索科洛夫與福貴的比較分析，進(jìn)而揭示其背后的生命模式及蘇中兩國人民面對苦難時所展示出的不同精神。一、相似的命運1956年最后一天和1957年的第一天，前蘇聯(lián)的黨報真理報連載了一篇小說，作者是寫作過“哥薩克史詩”靜靜的頓河的肖洛霍夫，小說的名字叫一個人的遭遇。它的情節(jié)并不復(fù)雜，記敘的是衛(wèi)國戰(zhàn)爭后第一個春天，坐在河灘的籬笆上等待渡船的“我”，遇見了一對流浪的父子索科洛夫和萬尼亞。出于對“司機(jī)”兄弟的好感，這個極其普通的男人向“我”講述了自己不幸的命運：他是1900年生人，曾參加過紅軍。在1922年的大饑荒中，親人全都餓死了。后來他來到城里當(dāng)了鉗工，和孤兒院里長大的姑娘伊林娜結(jié)了婚。十年間，他們有了一子兩女，過著溫馨平凡的生活。但這時德國法西斯入侵蘇聯(lián)，索科洛夫奉命上了前線。在戰(zhàn)斗中，他負(fù)過兩次傷，后來又成了戰(zhàn)俘，被送往集中營服苦役，倍受折磨。當(dāng)他冒險俘虜了一個德國工程師逃回蘇聯(lián)時，他的妻子和女兒卻已經(jīng)被德軍炸死了。不久，在攻克柏林的戰(zhàn)斗中，他已經(jīng)當(dāng)上軍官的兒子也犧牲了。戰(zhàn)爭終于結(jié)束，這位無名英雄收養(yǎng)了一個孤兒，帶著他在祖國的大地上到處流浪。在會見蘇維埃俄羅斯報的記者時，作者曾談到：“這部小說是一部關(guān)于偉大戰(zhàn)爭的長篇小說的序幕?！睔v史證明了肖洛霍夫?qū)@部小說的價值的判斷。一個人的遭遇發(fā)表后，在極短的時間內(nèi)就轟動了文壇，不僅獲得了1960年的列寧獎金，而且在前蘇聯(lián)掀起了斯大林逝世后第一場追求人道主義精神的文學(xué)浪潮，影響十分巨大。而中國的文壇也沒有落后，先鋒主義作家余華發(fā)表在1992年的長篇小說活著幾乎可以被稱為中國版的一個人的遭遇。在活著里，余華用他那近乎“冷漠?dāng)⑹觥钡墓P觸給我們描繪了一個家庭幾十年的受難史。小說記載，“比現(xiàn)在年經(jīng)十歲”的“我”在鄉(xiāng)間收集民謠時，遇見了與老黃牛為伴的福貴老人，聽他講述了一生的故事。故事的主人公徐福貴曾經(jīng)是個闊少爺，吃喝嫖賭無一不做，不但將祖產(chǎn)揮霍殆盡，還活活氣死了自己的父親。正當(dāng)福貴浪子回頭，決心種田養(yǎng)家之時，卻在進(jìn)城為母親求醫(yī)的路上被國民黨抓了壯丁，不得不于一幕幕戰(zhàn)友慘死的悲劇中親身感受戰(zhàn)爭的荒謬和殘酷。被解放軍放回家后，福貴卻發(fā)現(xiàn)母親已死，女兒也成了聾啞人。終于團(tuán)聚的一家人在貧窮、饑餓中相互扶持，過著平凡而快樂的生活。但苦難卻未曾戛然而止，先是兒子有慶在為縣長的妻子獻(xiàn)血時失血過多而死，緊接著，女兒鳳霞死于產(chǎn)后大出血，患有軟骨病的妻子家珍在痛苦中死去，女婿二喜也在做工時被兩塊水泥板夾死了。幾年后，這個家族最后的希望小外孫苦根也吃豆子撐死了。一切曲終人散，只有福貴老人依然寬容地生活著，靜靜懷念遠(yuǎn)去的親人們?；钪脒x了香港亞洲周刊“20世紀(jì)中文小說百年百強(qiáng)”，榮獲了1998年意大利格林扎納卡佛文學(xué)獎等多項大獎，在我國現(xiàn)代文學(xué)中占有重要地位，享有很高的知名度。對比這兩部小說，我們很容易發(fā)現(xiàn)，兩位主人公索科洛夫與福貴在許多方面都極其相似：第一，在敘述中，他們都是“第二人物”。一個人的遭遇與活著都巧妙地采用了雙層敘事的方式，通過空行、引號、人稱轉(zhuǎn)換完成了第一人稱與第三人稱的不斷交互，克服了單層敘事結(jié)構(gòu)的缺陷。它們出場的第一人物都是因事外出的“我”，一個去布康諾夫鎮(zhèn)，因小河鑿開冰面而被阻于葉藍(lán)卡河渡口；一個收集民歌，是個走四方，“游手好閑”的青年人。作品著力塑造主人公索科洛夫和福貴：“我”與主人公交談時，以“我”為立足點，主人公是“他”；而主人公講述自己的故事時，則通過第一人稱的使用拉近他與讀者之間的距離，此時的他，是將滿懷悲苦向我們娓娓道來的真誠的朋友，原來的“我”則成為傾聽者，同時負(fù)責(zé)觀察主人公情緒，向讀者傳達(dá)信息。這種“第二人物”的身份，使得主人公和讀者之間的距離時遠(yuǎn)時近。近時，可以讓讀者獲得豐富的悲劇體驗和審美感受，遠(yuǎn)時，又可以讓讀者靜觀“他”的遭遇，思考活著的意義。第二，在生活中，他們都有一個溫馨的家庭。一方面，兩人的妻子具有相似的美德：溫柔、賢惠、對丈夫依戀而又寬容。面對“有時候兇得像個惡鬼”、“粗聲粗氣”的索科洛夫，在孤兒院長大，從小就知道生活的苦難的伊琳娜“既不責(zé)備，也不叫嚷，更不吵鬧”，“只是笑笑，連笑也笑得很小心”，使索科洛夫感覺到“天下沒有比她更漂亮更稱心的人了，過去沒有，將來也不會有”（P418）。而 米店小姐出身的家珍甚至更加逆來順受，即使賭桌旁的福貴對她拳打腳踢也不記恨，讓福貴也不能不感慨“家珍是個好女人，我這輩子能娶上這么一個賢惠的女人，是我前世做狗吠叫了一輩子換來的”（P13）。另一方面，兩人的兒女也都十分稱心。索科洛夫的兒子阿納托利同他一樣是個勇敢的戰(zhàn)士，志愿上前線保家衛(wèi)國；他的養(yǎng)子萬尼亞懂事可愛，為了迎接父親，每天都在大谷倉邊從黃昏等到深夜。福貴的女兒鳳霞不但在母親病后負(fù)擔(dān)了家里大半的勞作，而且出嫁以后還常常回來做飯燒水；兒子有慶為了節(jié)省鞋子，每天“光著腳丫在雪地里叭嗒叭嗒往學(xué)校跑”（P83）。這兩個家庭，都是平凡而溫馨的，在無數(shù)的動蕩中，這種溫馨成為了主人公面對痛苦的強(qiáng)大力量，支撐著他們走過這波折重重的人生。第三，在人生中，他們有著極其相似的經(jīng)歷。索科洛夫和福貴同樣經(jīng)歷了早年的浪子生活、艱辛的戰(zhàn)爭歲月和不斷失去親人的痛苦。年輕時，他們都曾有過放蕩行徑，一個“兇得像個惡鬼”，不斷酗酒，自己也覺得“那副樣子旁人看起來一定很可怕”（P418）；一個“吃喝嫖賭，什么浪蕩的事都干過”，甚至輸光了家產(chǎn)，氣死了父親（P10）。后來，他們都被送往戰(zhàn)場，歷盡艱辛，甚至都被俘虜過，一個“瘦得皮包骨頭，眼看這幅骨頭都要扛不動了”（P431）；一個“算計著自己活不到中午，到不了中午，就該輪到我去死了”（P63）。九死一生從戰(zhàn)場歸來，迎接他們的卻是家破人亡的巨大悲痛，一個“在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了最后的歡樂和希望”、“眼淚在心里枯竭了”（P448），一個“到那種時候想哭都沒有了眼淚”（P172）。命運對待他們?nèi)f分苛刻，生活中到處都是死亡的陷阱，兩位主人公經(jīng)歷了相似的命運，承擔(dān)著常人難以想象的痛苦。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，兩位主人公的敘述作用、家庭生活和苦難遭遇都十分相似。他們生活在不同的國家，經(jīng)歷著不同的時代，屬于不同的民族和文化，有著不同的膚色和嗜好，卻走過了幾乎完全相同的人生歷程，有時候就像是一個人，可以說是當(dāng)之無愧的文學(xué)雙生子。那么，為什么他們的命運會如此相似呢？也許正如同余華在活著的英文版序言中所說的那樣吧，“這是因為所有的不同都無法抵擋一個基本的共同之處，人的共同之處。人的體驗和欲望還有想象和理解，會取消所有不同的界限，會讓一個人從他人的經(jīng)歷里感受到自己的命運，就像是在不同的鏡子里看到的都是自己的形象”。也就是說，為了表達(dá)同樣的理念，追求同樣的真理，作者們賦予了主人公相似的命運，使他們彼此成為“世界上的另一個我”，交相輝映，相得益彰。二、文本研習(xí)1.索科洛夫到底遭遇了什么？學(xué)生概括:（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭與人戰(zhàn)爭摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場戰(zhàn)爭來看人，通過這場遭遇來看索科洛夫）2.請同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？生:他是一個堅強(qiáng)的人，盡管遭遇了那么多不幸。生:他是一個特別勇敢的人，他能從火線逃生。生:他也是一個特別有責(zé)任感，很愛國的人。生:他又是一個善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可是，我的原初印象和你們的完全不一樣，請允許我也表達(dá)一下。3.師生對話探討:索科洛夫無情嗎？師:你可以反駁我的觀點，反駁支撐觀點的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里（生接著在原文中尋找自己的論點論據(jù)的文字。師出示觀點及論據(jù)。觀點:索科洛夫比較冷酷無情，論據(jù):（1）34頁第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點不表示悲傷？（2）35頁倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了五月九號早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個德國狙擊手打死了?！庇浀煤芮宄瑒倮且惶?，頭腦很清晰，一點也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）生:老師您說的第一個論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。師:（一直有意堅持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。生:老師您說的第二句話最后的標(biāo)點不是句號，而是省略號，前后兩個省略號表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。師:你讀書很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點符號中讀出了隱含的信息。而且我的一個輸入符號錯誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害??！但這只是生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？師:請用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。生:35頁第一段最后，“我實在難受極了，站了一會兒，感到穿心的痛”師:這里是講他的妻子女兒。生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個論據(jù)是不成立的。生:36頁第三段開頭，“我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望?！边@里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。生:老師您說的第三個論據(jù)也不成立，當(dāng)時有很多人在場，有軍官，有士兵，在這樣的場合撲上去哭，未免太不男人了。（全場大笑）師:（笑）你這話很有“煽動性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？生:有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，我的心才痛得那么厲害吧?！睅?（笑著追問這個學(xué)生）好，你說得好。我還想請教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會這樣想呢？請幫我找找根源。生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起）生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲）師:特別感謝這個同學(xué)如此理解老師，給我一個臺階下，同時也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。（板書:結(jié)合語境，整體思考）生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運呀（該生越說越激動）師:你鉆研探究的精神，特別值得表揚。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請給予她掌聲鼓勵。（同時，寫出汪曾祺的胡同文化中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”） 4汪曾祺先生和我們剛學(xué)過的想北平作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個“嘿”字極其生動傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。確實啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個字，一個標(biāo)點，你鉆進(jìn)去，可能就會發(fā)現(xiàn)一個世界。剛剛這個同學(xué)講得好啊，要咬文嚼字啊。（板書:咬文嚼字）（師出示幻燈片:索科洛夫堅強(qiáng)、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點麻木，那都是戰(zhàn)爭惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動著愛的激流、傷感的激流。同時，索科洛夫絕不會是祥林嫂，他絕不會輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說兄弟中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）師（笑著問）:大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰來演索科洛夫？周潤發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？生:當(dāng)然選周潤發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。師:一部優(yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。4.本文是“一個人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？師:小說是靠塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實生活的，也就是說，寫凡尼亞對于索科洛夫的形象塑造，對于表現(xiàn)主題有何幫助呢？生:因為凡尼亞和他有共同的遭遇。37頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個親人，只能孤身流浪。師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個，不是重復(fù)嗎？生:他們倆不是重復(fù)的，因為凡尼亞是小孩（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個人。師:請從原文找出必要的依據(jù)。生:38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容?！睅?你找的語句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？生:他是個特別可愛的小孩，“他那對眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛?！鄙?37頁最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”（掌聲）生:他是一個讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說錯了，索科洛夫并不是和他第一次見面。生:你沒看到37頁倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？（見另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說完）生:他是一個“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？生:是他太可憐了。生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點？生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護(hù)他。生:這真是“同是戰(zhàn)爭受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭啊，真是太殘忍了。師:好，同學(xué)們說得真好！說到這里，我還想補(bǔ)充一點，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百