一個(gè)人的遭遇.doc

.省教案比賽一等獎(jiǎng) 流浪人，你若到斯巴教學(xué)目標(biāo)：1，讀懂小說(shuō)。把自己在閱讀過(guò)程中不明白的問(wèn)題拿出來(lái)，和同學(xué)、老師交流，相互幫助，相互啟發(fā)，試圖理解小說(shuō)作者的敘事意圖他講了個(gè)什么故事？2，體驗(yàn)小說(shuō)?？磻T了“全知全能視點(diǎn)”的傳統(tǒng)小說(shuō)，這種“受限制視點(diǎn)”的小說(shuō)給了我們一種嶄新的體驗(yàn)歷史的切入點(diǎn)，努力去感受小說(shuō)中的“我”的困境“我”的悲劇性在哪里？3，積累一些鑒賞評(píng)價(jià)現(xiàn)代小說(shuō)的術(shù)語(yǔ)、方法和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)下的合作探究與文本研習(xí)上課前，大概用3分鐘時(shí)間，先和學(xué)生聊會(huì)天。使聽(tīng)課者和我都了解學(xué)生的閱讀接受情況。事實(shí)上，我上周末已布置過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，叫學(xué)生們梳理一下小說(shuō)情節(jié)、分析分析人物形象、提出點(diǎn)希望在課上討論的問(wèn)題。從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生有部分可能沒(méi)耐心看完小說(shuō)，大部分看完了，但沒(méi)明白小說(shuō)到底在講一個(gè)什么樣的故事，或者說(shuō)，其實(shí)看明白了，但以為自己沒(méi)明白。學(xué)生提出的最多的問(wèn)題是小說(shuō)里為什么有那么多環(huán)境描寫。1，昨天回去又把小說(shuō)讀過(guò)一遍了？2，感覺(jué)怎么樣？（難？易？小說(shuō)很高明？哪些地方看不明白？）一，梳理情節(jié)，互助答疑，讀懂小說(shuō)：同學(xué)都說(shuō)流浪人，你若到斯巴這篇小說(shuō)不好讀明白，看來(lái)我們這節(jié)課的首要任務(wù)就是讀懂小說(shuō)。這樣，我們先一起按照傳統(tǒng)小說(shuō)的閱讀方式，來(lái)梳理一下小說(shuō)的大致情節(jié)，然后把我們自己在閱讀過(guò)程中讀不明白的地方提出來(lái)，和同學(xué)、老師交流交流，看看在相互的幫助和啟發(fā)下，我們是不是就能夠理解小說(shuō)作者的敘事意圖，也就是弄明白，海因利希伯爾到底給我們講了個(gè)什么故事。1，梳理小說(shuō)情節(jié)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)個(gè)頭？（學(xué)生合作串講故事）“我”受了傷，被汽車運(yùn)到一所學(xué)校（臨時(shí)醫(yī)院），將被抬往美術(shù)教室（那里是簡(jiǎn)易外科手術(shù)室）。在去往美術(shù)教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。最后，“我”證實(shí)，自己所在的正是“我”的母校（三個(gè)月前，“我”是這所文科中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生），同時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)，“我”失去了雙臂和右腿。2，在閱讀過(guò)程中，你有哪些地方讀不明白？學(xué)生自由提出問(wèn)題，記錄好，找到自己能回答來(lái)幫助啟發(fā)他人。估計(jì)學(xué)生的提問(wèn)包括：A，比爾格勒是誰(shuí)？B，“我”為什么最后喃喃地說(shuō)“牛奶！”C，“我”為什么2次問(wèn)自己在哪個(gè)城市？D，“我”為什么覺(jué)得炮聲優(yōu)雅？E，為什么反復(fù)出現(xiàn)畫上的人的名字？F，老師為什么要他們寫“流浪人，你若到斯巴”這句話？G，為什么那么多筆墨寫環(huán)境？問(wèn)題A：P41，#45，門房戰(zhàn)時(shí)，消防隊(duì)員打扮問(wèn)題B：P50，聯(lián)系上文，我認(rèn)出了比爾格勒（我曾在他的門房喝牛奶），多種解讀，我認(rèn)出了門房，我對(duì)以前的生活有種留戀問(wèn)題C：要確認(rèn)自己是否真的在故鄉(xiāng)。問(wèn)題D：P47，#35，“確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣”，這種看法來(lái)自書本。看到小型陣亡將士紀(jì)念碑的時(shí)候，“我”有什么想法？同樣這種想法來(lái)自哪里？問(wèn)題E：畫上都是些什么人？根據(jù)你已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和書上的描述中留下的線索，推測(cè)他們都是些什么樣子的人？介紹美狄亞希臘戲劇中的復(fù)仇女神形象，為了愛(ài)情殺死了自己的弟弟，后來(lái)又為報(bào)復(fù)丈夫的不忠親手殺死自己的兒女；老弗里茨使普魯士變?yōu)閷Ｖ浦髁x軍事大國(guó)的人。尼采他的超人哲學(xué)，權(quán)利意志論，通常被認(rèn)為是法西斯思想的溫床。你的學(xué)校里掛著什么樣的畫？小說(shuō)中的“我”的學(xué)校掛的這些畫，對(duì)“我”以及所有在學(xué)校里的學(xué)生潛移默化著什么？問(wèn)題F：這句話本來(lái)什么意思？干什么用的？P50注釋。在小說(shuō)里，“我”為什么要寫它？P50#50，“必須寫下”，估計(jì)是規(guī)定的。就像學(xué)校里掛什么畫像一樣。問(wèn)題G：這些環(huán)境描寫是怎么嵌入小說(shuō)的？通過(guò)“我”的眼睛，“我”一路被抬向美術(shù)教室，在擔(dān)架上看到了很多景物。這些環(huán)境描寫和小說(shuō)情節(jié)有何關(guān)系？這是這些熟悉的景物，讓我產(chǎn)生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，確證自己就在母校的，也正是寫在黑板上的那幾個(gè)字。3，小結(jié)：流浪人，你若到斯巴這個(gè)小說(shuō)，講的是：“我”三個(gè)月前還是德國(guó)一所文科中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生受了傷，被汽車運(yùn)到一所學(xué)校（臨時(shí)醫(yī)院），在被抬往美術(shù)教室（那里是簡(jiǎn)易外科手術(shù)室）的路上，看到了很多熟悉的景象。雖然“我”發(fā)著高燒，渾身疼痛，最后，“我”還是認(rèn)出了自己的字跡，由此證實(shí)，“我”所在的就是“我”的母校，同時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)，“我”失去了雙臂和右腿。4，引進(jìn)一對(duì)歷史學(xué)研究概念：流浪人，你若到斯巴比一個(gè)人的遭遇難讀懂，很大程度上是因?yàn)樗皇俏覀兌嘁?jiàn)的“長(zhǎng)時(shí)段”小說(shuō)，“長(zhǎng)時(shí)段”小說(shuō)因?yàn)閿懙墓适職v時(shí)間很長(zhǎng)，所有小說(shuō)通常有跌宕的情節(jié)，讀者很容易把握故事的來(lái)龍去脈。而像流浪人，你若到斯巴，小說(shuō)只選取了一個(gè)歷史時(shí)刻的“橫截面”，然后一下子把讀者投入到一個(gè)特定的場(chǎng)景中，沒(méi)有交代，就像看電影那樣，因?yàn)闅v時(shí)相對(duì)很短，幾十分鐘到幾個(gè)小時(shí)，它也沒(méi)有復(fù)雜的敘事，更多地是在進(jìn)行那一刻的心理變化的描寫。應(yīng)該說(shuō)，后者，流浪人，你若到斯巴這樣的，更具現(xiàn)代小說(shuō)的特點(diǎn)。二，歸納概括，發(fā)現(xiàn)困境，體驗(yàn)小說(shuō)：1，小說(shuō)中的“我”是一個(gè)悲劇人物，剛才在梳理情節(jié)的過(guò)程中，其實(shí)同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)到了很多。我們作個(gè)整理工作，同時(shí)再挖掘一下，這個(gè)人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲劇性體現(xiàn)在哪里？2，學(xué)生自由作答。A，3個(gè)月前，我離開(kāi)，那是我是一個(gè)健康的8年級(jí)學(xué)生，學(xué)校還能算是個(gè)學(xué)校=3個(gè)月后，我回到原地，學(xué)校成了臨時(shí)醫(yī)院，周圍有很多死人，城市在火海中，我失去了雙臂和右腿。B，我想名垂青史，事實(shí)卻是，我沒(méi)陣亡，卻成了殘廢，而且即使陣亡了，我也不知道為什么而陣亡？名字留在紀(jì)念碑上是件崇高的事情，可是紀(jì)念碑又哪都能領(lǐng)到，按一個(gè)格式成批生產(chǎn)，崇高的意思被這種機(jī)械復(fù)制消解了。C，我在學(xué)校的時(shí)候，過(guò)著“絕望”的日子，雖然活著，卻必須寫下斯巴達(dá)戰(zhàn)士墓碑上的銘文。斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保家衛(wèi)國(guó)為犧牲，我不知道為什么。D，我受傷了，很嚴(yán)重，周圍的人對(duì)我卻那么冷漠。F，我覺(jué)得炮聲高雅,自己卻極有可能是被炮彈炸成了殘廢。G，我在德國(guó)的土地上受了傷，我不是保衛(wèi)國(guó)土，也不是侵略他人，我是為什么呢？3，設(shè)想一下，如果這里的“我”，就是我們自己，你覺(jué)得自己在這樣的處境中，會(huì)比他更聰明、更理智、更有美好結(jié)果嗎？。學(xué)生自由表達(dá)。4，引進(jìn)一個(gè)概念：受限制的視點(diǎn)。閱讀完這個(gè)小說(shuō)之后，我們知道很多，比如這個(gè)是學(xué)校，是戰(zhàn)爭(zhēng)，是德國(guó)快戰(zhàn)敗了，知道他是不幸的?，F(xiàn)在我們看這個(gè)小說(shuō)的時(shí)候，是多么的具有道德優(yōu)越感，覺(jué)得自己譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)，站在正義的一方，儼然覺(jué)得自己是全知全能的上帝。但這種道德優(yōu)越感在歷史性的，它在實(shí)際的存在中是多么的捉襟見(jiàn)肘。生活在那時(shí)那地的“我”的視野就被限制的。所有當(dāng)代中國(guó)青年具有的想法，包括反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、需要和平等等都是小說(shuō)中的“我”不知道的。其實(shí)現(xiàn)代人一直處在這樣的“受限制”的無(wú)奈和悲劇中，無(wú)論戰(zhàn)爭(zhēng)與否。5，說(shuō)到這里，你覺(jué)得這個(gè)小說(shuō)重點(diǎn)是寫戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)狀況，還是寫其中人的存在的窘境和他受到歷史、時(shí)代等等限制的命運(yùn)？學(xué)生自由表達(dá)。我也比較同意后一種觀點(diǎn)，也就是覺(jué)得這個(gè)小說(shuō)是在寫人存在的窘境，寫人受到歷史、時(shí)代等等限制的命運(yùn)。而戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)只是人類荒謬的存在境遇的一個(gè)特殊案例和某種放大吧。6，第二專題，名為“和平的祈禱”，第一個(gè)板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”又安排了2篇表現(xiàn)在二戰(zhàn)中分屬兩個(gè)陣營(yíng)的人的命運(yùn)遭遇的小說(shuō)，編寫者的意圖已經(jīng)十分明確。我想補(bǔ)充的是：如果我們看了流浪人，你若到斯巴這部小說(shuō)，知道存在本身的復(fù)雜性，不是簡(jiǎn)單的譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)，那就是對(duì)作者的最大尊敬?！岸嘣焙汀皬?fù)雜”是一種重要的文明心態(tài)。小說(shuō)是有血有肉的，是尊重復(fù)雜的歷史現(xiàn)實(shí)的。簡(jiǎn)單的將“和平”與“戰(zhàn)爭(zhēng)”二元對(duì)立，有違文明的心態(tài)，也容易使我們落入一種過(guò)時(shí)的思維范式里面。7，流浪人，你若到斯巴的作者海因利希伯爾，參加過(guò)二戰(zhàn)，當(dāng)做俘虜，戰(zhàn)后開(kāi)始寫小說(shuō)。1972年，“為了表?yè)P(yáng)他的作品，這些作品兼具有對(duì)時(shí)代廣闊的透視和塑造人物的細(xì)膩技巧，并有助于德國(guó)文學(xué)的振興”，瑞典皇家將諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了伯爾。觀看風(fēng)語(yǔ)戰(zhàn)士片斷德國(guó)人剩下的東西哈巴特霍利德軍剩下來(lái)的東西法國(guó)哈巴特霍利戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。他回到從德軍手里奪回來(lái)的故鄉(xiāng)。他匆匆忙忙在路燈昏黃的街上走著。一個(gè)女人捉住他的手，用吃醉了酒的口氣和他講：“到哪去？是不是上我那里？”他笑笑，說(shuō)：“不。不上你那里我找我的妻子?！迸送蝗蝗铝似饋?lái)：“??！”他也不由自主抓住了女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進(jìn)女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著“約安！”把女人抱了起來(lái)。一個(gè)人的遭遇教案一、教材和教法說(shuō)明（一）對(duì)課文的簡(jiǎn)介一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專題第一版塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”中，居專題版塊之首。一個(gè)人的遭遇是一篇長(zhǎng)達(dá)8頁(yè)的課文，那么，如何做到長(zhǎng)文短教，如何利用有限的時(shí)間，通過(guò)曲折的故事情節(jié)，主人公的心理描寫來(lái)抓住文章的主題，并且讓學(xué)生有所體會(huì)呢？我覺(jué)得抓住一個(gè)靈巧的切入點(diǎn)很重要。抓好切入點(diǎn)就如同“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能夠快速準(zhǔn)確的給整篇文章進(jìn)行解剖，并領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)意圖。符合長(zhǎng)文短教的要求。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住主人公的“心”的變化，結(jié)合其他人物和主人公的關(guān)系來(lái)揭示深刻的主題。這篇課文的作者是肖洛霍夫，小說(shuō)通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，讓讀者感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷。作家用了十年時(shí)間醞釀，完成了短篇小說(shuō)一個(gè)人的遭遇，開(kāi)拓了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的新領(lǐng)域。（二）教學(xué)目標(biāo)的確立在語(yǔ)文教參中，對(duì)于本專題有這樣一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能通過(guò)閱讀作品，了解作者的立場(chǎng)與情感；了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇；對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的命運(yùn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外，語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)中也指出，這篇課文的基本要求是：1能復(fù)述一個(gè)人的遭遇的故事情節(jié)，體會(huì)作品意料之外、情理之中、波瀾起伏的特點(diǎn)。2能結(jié)合作品舉例分析一個(gè)人的遭遇第一人稱的敘述方式，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)性色彩的敘述語(yǔ)言。將兩者結(jié)合之后，再加入自己的教學(xué)想法，我認(rèn)為這篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫這一人物形象。所以我確定了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：1通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。2引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話，理解世界人民的和平愿望。3、結(jié)合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫運(yùn)用細(xì)膩入微的描寫來(lái)塑造人物形象的方法。（三）教學(xué)重難點(diǎn)的確立從這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)索科洛夫心理變化的梳理占了很大的比重，也就是說(shuō)，如果學(xué)生能夠很好的把握他的內(nèi)心變化并以此挖掘隱含于此的主題，那么，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了，教學(xué)重點(diǎn)就在于此。另外，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都身處安定的環(huán)境，就算能把握戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的直接傷害，也無(wú)法很好理解到戰(zhàn)爭(zhēng)給人心理帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷。索科洛夫那種戰(zhàn)后的復(fù)雜細(xì)膩的情感體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在領(lǐng)會(huì)上有著一定的難度，就將此做為教學(xué)難點(diǎn)。（四）教學(xué)策略與手段一篇長(zhǎng)文如何進(jìn)行短教，如何在最短的時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就成為了關(guān)鍵。圍繞著索科洛夫這個(gè)人物，我也分別考慮了以下幾種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)第一種設(shè)計(jì)是兩課時(shí)。第一課時(shí)主要任務(wù)是把握全文的內(nèi)容，以索科洛夫的個(gè)人遭遇及其內(nèi)心情感的變化為主線，尋找讓你感動(dòng)的句子并注上你的感悟。在第二課時(shí)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)他們找出來(lái)的細(xì)節(jié)，并站在一定高度進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加深，拓展。之后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己歸納出索科洛夫這一個(gè)人的人物形象。最后，讓學(xué)生體會(huì)作者為什么要塑造這么一個(gè)普通人，作者想要通過(guò)這個(gè)人物形象告訴我們什么。第二種設(shè)計(jì)，把熟悉課文，熟悉主人公的任務(wù)放在課外的預(yù)習(xí)中，課堂中則是直接用文中主人公三次落淚的細(xì)節(jié)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步為營(yíng)，最終讓學(xué)生自己推出主題，既完成了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也能迎刃而解。第三種設(shè)計(jì)，首先就以“索科洛夫和凡尼亞為什么能走在一起”為切入口，然后讓我們看到那么弱小純真的凡尼亞卻又那么悲慘的遭遇，直接揭示主題：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)。然后再引領(lǐng)學(xué)生一起走近索科洛夫的心靈，讓學(xué)生深刻感受他的悲慘遭遇，而在這樣的悲慘遭遇時(shí)，他卻還能去關(guān)心凡尼亞，從而深入地了解主人公人性的堅(jiān)韌和偉大，課堂中則是用文中主人公心的變化為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終讓學(xué)生自己從人物形象中推出主題。第一種設(shè)計(jì)實(shí)在，可以深入地挖掘主題，但是時(shí)間不允許；第二種設(shè)計(jì)新穎，但是光是眼淚挖掘不夠深入。所以我選擇了第三種設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入：一個(gè)人的遭遇這里的一個(gè)人指的是誰(shuí)？全文的主體部分主要寫了什么人？索科洛夫，還有誰(shuí)？凡尼亞。他們是什么關(guān)系？父子關(guān)系。但是他們?cè)瓉?lái)素不相識(shí)，那么是什么使他們走在一起呢？讓我們一起走進(jìn)肖洛霍夫的作品。一、為什么索科洛夫和凡尼亞走在一起呢？1、凡尼亞是個(gè)什么樣的孩子？1）用來(lái)形容凡尼亞的時(shí)候，最多的是什么字？明確小。小家伙，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒，孩子的弱小2）他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的純真3）為什么索科洛夫收養(yǎng)凡尼亞？促使索科洛夫打定主意收養(yǎng)凡尼亞的根本原因是：明確孩子的悲慘遭遇近似于我的遭遇（41頁(yè)，兩個(gè)失去親人的人，兩顆被強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)暴拋到異鄉(xiāng)的沙子）同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢何忍再分開(kāi)？ 所以他們雖素不相識(shí)，卻走在一起了。孩子那么弱小，那么純真，但是失去了父母，失去了家園，有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的？二、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞是怎樣的狀態(tài)，他有過(guò)怎樣的遭遇呢？下面我們請(qǐng)一位同學(xué)劃的曲線圖。其他同學(xué)考慮三個(gè)問(wèn)題：（一）隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化 （二）哪一部分寫得最打動(dòng)人心（三）哪一部分寫得最詳細(xì)，怎樣寫得，為什么？劃曲線圖：受傷被俘成功逃亡妻女被炸死，家園被毀找到兒子兒子犧牲領(lǐng)養(yǎng)孤兒出車禍離開(kāi)（一）隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化?成功逃亡（激動(dòng)極了）妻女被炸死，家園被毀（心縮成一團(tuán)，穿心的痛）找到兒子（喜氣洋洋）兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）出車禍離開(kāi)（悲愁的心, 心震蕩得厲害,收縮和絞痛得那么厲害）（二）哪一部分寫得最打動(dòng)人心1、兒子死后：（指名朗讀9、10兩段）“我走到棺材旁邊 擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，所以我的心才痛得那么厲害吧。我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了”提示與得知妻女炸死的悲痛比較：眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。（與前文的第一段 “我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里” ）躺了一會(huì)兒，才把信念完了。那個(gè)詞更悲？我們看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲慘，為什么？明確比較前面的“縮”，前面是法西斯對(duì)人的肉體和精神的摧殘，但如今親人的離去，更讓我心痛，形象的說(shuō)法，兩個(gè)“一會(huì)兒”讓我們感受到索科洛夫無(wú)法言語(yǔ)的悲痛。經(jīng)歷了這么多的痛，兒子是索科洛夫最后的希望，然而就在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的那一天，敵人的槍彈再次奪去了年輕的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，我覺(jué)得這里描繪的那種父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷?！鞍笥谛乃馈?，這里，作為父親的我，“心”死了。他有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的？2、閱讀6、7兩段，為什么要寫這兩段呢？他為兒子驕傲的同時(shí),重新編制起對(duì)未來(lái)美好的夢(mèng)，表現(xiàn)了他對(duì)和平安寧的戰(zhàn)后生活的憧憬。明確反襯了下文痛失唯一親人的悲,體現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)體現(xiàn)了本文情節(jié)波瀾起伏，意料之外，情理之中的特點(diǎn)。 總結(jié)：索科洛夫曾經(jīng)希望妻子女兒支撐自己挺過(guò)集中營(yíng)中的苦難，（讀相關(guān)的句子，感受妻女的重要），但當(dāng)他逃出來(lái)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己的妻女已經(jīng)被德軍炸死了；也曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來(lái)，自己有一個(gè)美好的“老頭夢(mèng)”，但盼望到的不是凱旋歸來(lái)的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲的兒子的尸體。在生命中索科洛夫也有過(guò)歡樂(lè)和期待，但是每次的歡樂(lè)總是被戰(zhàn)爭(zhēng)奪走，這一切的一切留給他的是無(wú)盡的傷悲，但他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著。三、這里索科洛夫的遭遇之中哪部分寫得特別詳細(xì)？是怎樣來(lái)寫的？為什么？明確索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)。1、是怎樣來(lái)寫的？1）索科洛夫說(shuō)了善意的謊言，我們來(lái)看凡尼亞被領(lǐng)養(yǎng)后的表現(xiàn)16段：天哪，這一說(shuō)可說(shuō)出什么事來(lái)啦!他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車廂都震動(dòng)天了：爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會(huì)找到我的！一定會(huì)找到的！我等了那么久，等你來(lái)找我！他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。明確一連串的動(dòng)詞，一連串的嘆號(hào)，運(yùn)用比喻手法，生動(dòng)形象地描繪了孩子在聽(tīng)到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人造成的傷害，震撼人心。同時(shí)寫出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫出了索科洛夫的什么特點(diǎn)？-善良2）我領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞后的表現(xiàn)18段：我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！我努力不翻身，免得把他開(kāi)醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來(lái)，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒”19段，“夜里,他睡熟了,我一會(huì)兒摸摸他的身體,一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡(jiǎn)直給憂傷壓得像石頭一樣了”明確這里寫了索科洛夫?qū)π⌒》材醽嗊M(jìn)行了無(wú)微不至的慈母一般的照顧,曾經(jīng)的打擊使“我”心如堅(jiān)石，再也沒(méi)有眼淚，而這個(gè)小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容”。是的,戰(zhàn)爭(zhēng)讓他失去了所有的親人,最充分地闡明了作品的主題思想:一個(gè)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的人,沒(méi)有理由永久地為自己的痛楚而哭泣;只要他還活著,他就應(yīng)該不吝惜自己的愛(ài).去溫暖比他更弱小的生命。2、為什么？明確凡尼亞是索科洛夫遭遇中的遭遇。1）這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷中走出來(lái)的重要契機(jī)。凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。2）豐滿了索科洛夫這一人物形象。所以寫得那么詳細(xì)。3、兩人在一起后，凡尼亞的生活中重新充滿了陽(yáng)光，而索科洛夫是否也如此了呢？明確憂慮：“心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”，為凡尼亞的將來(lái)憂慮；痛苦：“差不多天天夜里夢(mèng)見(jiàn)死去的親人”，喪失親人之痛是難以撫平的?！翱墒且估镄褋?lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了?！苯處熢谝吧鷦?dòng)物世界，據(jù)說(shuō)，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？可是我們的索科洛夫呢，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭，淚為誰(shuí)而流為親人而流，為戰(zhàn)爭(zhēng)而流！而這一切都是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的！殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，給人帶來(lái)的傷害太深了，你說(shuō)要有多深，就有多深啊身體上的傷痛-可以痊愈 ，心理上的創(chuàng)傷-難以愈合。4、但是他那么深的痛在凡尼亞面前表現(xiàn)出來(lái)了嗎？這是怎樣的一個(gè)人物呢？明確忠厚、樸實(shí)、堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。我們看到索科洛夫心碎但不絕望，悲傷但不沉淪，堅(jiān)毅但不麻木，溫情但不軟弱，一無(wú)所有了，仍然堅(jiān)強(qiáng)地活；百孔千瘡了，仍無(wú)私的愛(ài)。六、寫作啟示：在自己的土地上種自己熟悉的莊稼。明確選材： 對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，我們有了個(gè)初步的印象。讓我們?nèi)?，不行。我們的印象畢竟是膚淺的。因?yàn)槲覀儍H僅是個(gè)看客。戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)最有發(fā)言權(quán)的，還是那些親身經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的人。尤其是那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中身歷妻離子散、家破人亡的慘劇的人。啟示：選擇自己熟悉的，貼近生活的事例寫5、索科洛夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了一切，但他仍然要繼續(xù)活下去活下去,至少能用他的愛(ài)讓小凡尼亞感受到世間的溫暖。當(dāng)然再堅(jiān)強(qiáng)的人在晚上也是淚濕枕巾。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，這樣的遭遇只是一個(gè)人的遭遇而已嗎？這在文中能不能找到依據(jù)？明確凡尼亞?！霸趹?zhàn)爭(zhēng)幾年中白了頭發(fā)、上了年紀(jì)的男人，不僅僅在夢(mèng)中流淚，他們?cè)谇逍训臅r(shí)候也會(huì)流淚”深刻反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給全蘇聯(lián)的普通家庭帶來(lái)的不幸遭遇和難以恢復(fù)的創(chuàng)傷?，F(xiàn)在，我們一起再回過(guò)頭來(lái)，思考這么一個(gè)問(wèn)題：題目，一個(gè)人的遭遇中的一個(gè)人是指誰(shuí)？（結(jié)合講義中的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)）明確指索科洛夫。指凡尼亞。指所有在戰(zhàn)爭(zhēng)中受到苦難的人所以我們說(shuō) 這一個(gè)人的遭遇，是一個(gè)人的遭遇！是戰(zhàn)爭(zhēng)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通蘇聯(lián)人的遭遇！是戰(zhàn)爭(zhēng)中人的遭遇四、文本升華：讓我們?cè)賮?lái)深入文本，領(lǐng)會(huì)作者（刻畫這一人物形象）的寫作意圖：我們看到戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡，帶給人們的傷害之深。索科洛夫心靈上的創(chuàng)傷難以愈合。但是，人的兩只耳朵，一只聽(tīng)到魔鬼的聲音。一只聽(tīng)到上帝的聲音， 越是在苦難中，我們也越是能發(fā)現(xiàn)美好的情感。所以有人說(shuō)，制造無(wú)邊黑暗的人心，釋放無(wú)限光明的也是人心。重點(diǎn)理解小說(shuō)結(jié)尾的語(yǔ)言（齊讀最后兩段）2、“剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過(guò)臉去?！北磉_(dá)了作者怎樣的一種心情？明確讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的可能還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。為什么作者臉上會(huì)“滾動(dòng)著吝嗇而傷心的男人的眼淚”？“這兒最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動(dòng)著吝嗇而傷心的男人的眼淚?！泵鞔_因?yàn)榉材醽喌膿]手告別觸動(dòng)了作者的悲憫之心，孩子越是天真可愛(ài)，越讓人體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情。讓我們看到成人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和責(zé)任，呵護(hù)孩子就是呵護(hù)未來(lái)！小說(shuō)結(jié)尾強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該用戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難和眼淚再去傷害年輕一代的心。3、體會(huì)作者創(chuàng)作的可貴之處？明確作者的小說(shuō)讓我們看到個(gè)人、小人物、普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中，在捍衛(wèi)國(guó)家民族的利益中作出的犧牲和承擔(dān)的痛苦。體現(xiàn)了博大的人道主義情懷！肖洛霍夫塑造了這樣一個(gè)堅(jiān)韌而偉大的人物，通過(guò)他領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞，充分地闡明了作品的主題思想:一個(gè)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的人,沒(méi)有理由永久地為自己的痛楚而哭泣;只要他還活著,他就應(yīng)該不吝惜自己的愛(ài).去溫暖比他更弱小的生命。肖洛霍夫說(shuō)“我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛(ài)，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想而斗爭(zhēng)。如果我多少能做到這一點(diǎn)，我就是幸福的。”五、課堂總結(jié)：盡管戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀不了堅(jiān)強(qiáng)，泯滅不了善良。但是戰(zhàn)爭(zhēng)可以?shī)Z走一個(gè)人的肢體乃至生命，可以摧毀一個(gè)人的房子乃至家園。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷，也許身體上的傷痛-可以痊愈 ，但是心理上的創(chuàng)傷-難以愈合?？纯串?dāng)今世界，局部戰(zhàn)爭(zhēng)仍然頻繁，無(wú)辜的人還在流血，為了“索科洛夫們”能和親人共享天倫，為了“凡尼亞們”能生活在父母的身邊，為了讓我們的眼淚不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流。讓我們共同為和平而祈禱！作業(yè)：預(yù)習(xí)流浪人，你若到斯巴，體會(huì)這兩篇文章是如何從不同角度表現(xiàn)相同主題的？反思1、要充分考慮學(xué)生的具體情況，我覺(jué)得自己做得不好。我因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)自己的學(xué)生非常了解，盡管布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，而到了要上課的班級(jí)卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)預(yù)習(xí)好，可是我為了公開(kāi)課的需要，考慮到這部作品，如果讓學(xué)生好好地看需要10多分鐘的時(shí)間，就沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間看書。2、這次課我認(rèn)為上課有先緊后松的缺點(diǎn)，因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣于上40分鐘的課，突然要上成50分鐘，感覺(jué)最后的處理太松垮了，說(shuō)明平時(shí)我對(duì)于時(shí)間把握還不夠。3、上公開(kāi)課能促使老師更快地成長(zhǎng)，我感到自己還需要多多鍛煉，一定要充分地掌握文本，這樣上課才能游刃有余?！胺闯！碧帲?、標(biāo)題是一個(gè)人的遭遇，但文章中卻不只寫了一個(gè)人的遭遇。2、段說(shuō)自己像小孩子那樣好吹牛，段又說(shuō)自己常常做著老頭兒的夢(mèng)。3、自己的妻子兒女死了，沒(méi)有流淚；可是，和萬(wàn)尼亞對(duì)話后，眼淚卻怎么也忍不住了。4、蘇科洛夫有了新兒子，應(yīng)該是新的轉(zhuǎn)機(jī)?？墒牵饲伴L(zhǎng)做美夢(mèng)的他，反而常常做起了惡夢(mèng)。5、躺在里面的是我的兒子，又不是我的兒子。王開(kāi)東老師是“深度語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者和踐行者，他在一個(gè)人的遭遇一文的教學(xué)中讓學(xué)生深度遭遇了文本的閱讀。在教學(xué)伊始，王老師就告訴學(xué)生“閱讀是作者和讀者的一種對(duì)抗”，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品提問(wèn)。整堂課王老師就根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)話交流。在分析文中寫了哪些人的遭遇時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生到了納粹德國(guó)士兵身上？并通過(guò)電影鐵皮鼓片段的感知，深度挖掘出肖活霍夫，“我的作品里沒(méi)有反面人物，唯一的反面形象就是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題。而通過(guò)對(duì)主人公索科洛夫命運(yùn)的梳理，對(duì)他的流淚的解讀，老師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)象分析法，深度解讀出“要在混亂、苦難和死亡做成的基礎(chǔ)上建設(shè)人生，是完全不可能的。（安妮日記）”通過(guò)索科洛夫?qū)κ震B(yǎng)的兒子萬(wàn)尼亞的反常舉動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)痛苦的人對(duì)另一個(gè)不幸的人給予的人間大愛(ài)，“在狂風(fēng)暴雨的海浪中翻騰的一個(gè)砂子想給另一個(gè)砂子溫暖的家?！弊寣W(xué)生深度解讀到“真正的英雄主義只有一種，那就是在認(rèn)清生活的真相之后依然熱愛(ài)生活。（羅曼羅蘭）”進(jìn)一步讓學(xué)生歸納索科洛夫的的矛盾性格后，師生總結(jié)，再一次深度發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的遭遇，也是一群人的遭遇，一個(gè)民族的遭遇；一個(gè)人的性格，也是一群人的性格，一個(gè)民族的性格。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)補(bǔ)充俄羅斯民族的性格和俄羅斯的良心，通過(guò)一個(gè)人的遭遇，讓學(xué)生在閱讀中深度發(fā)現(xiàn)了一個(gè)民族的遭遇和靈魂。本來(lái)一節(jié)課解讀這里已經(jīng)很完整了，可王老師又進(jìn)一步，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)中的溫情和責(zé)任。在大人們投身戰(zhàn)斗的同時(shí)，把孩子們保護(hù)起來(lái)，“有人要戰(zhàn)斗，有人要等待！”讓閱讀走入學(xué)生的生命更深處！戰(zhàn)爭(zhēng)也給我們民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難，我們失去了3000多萬(wàn)優(yōu)秀兒女，但是，我們有沒(méi)有認(rèn)真反思過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，有沒(méi)有一部堪稱偉大的戰(zhàn)爭(zhēng)作品，有沒(méi)有塑造出一個(gè)堪稱典型的戰(zhàn)爭(zhēng)形象。我們戰(zhàn)爭(zhēng)作品少了一些人道主義關(guān)懷，尤其是對(duì)待孩子。我們的兒童不叫兒童，而叫兒童團(tuán)，我們有王二小、海娃，還有小兵張嘎，我們的戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有讓孩子走開(kāi)相似的命運(yùn)不同的精神一個(gè)人的遭遇與活著的主人公對(duì)比解析摘要：本文試圖通過(guò)對(duì)一個(gè)人的遭遇（又名人的命運(yùn)）與活著兩部小說(shuō)的主人公的分析比較，概括中俄兩國(guó)不同的民族精神在文學(xué)中的具體表現(xiàn)，并總結(jié)其意義指向。關(guān)鍵詞：一個(gè)人的遭遇活著索科洛夫福貴2006年，日本推出了一部轟動(dòng)一時(shí)的故事片，片名叫做世界上的另一個(gè)我。故事的情節(jié)早已經(jīng)在記憶中模糊不清，但它的名字卻依然勾起了我的諸多感慨。在比較文學(xué)中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)許多宛如雙生的形象，比如紅與黑中的于連與人生中的高加林、紅字中的丁梅斯代爾與荊棘鳥(niǎo)中的拉爾夫、玩偶之家中的娜拉與傷逝中的子君，還有歐也妮葛朗臺(tái)中的老葛朗臺(tái)與儒林外史中的嚴(yán)監(jiān)生等等。這些人物，或者同樣崇尚個(gè)人奮斗，或者同樣矛盾，或者同樣叛逆，或者同樣吝嗇，總是憑借某一方面的極大共性給讀者留下了極其深刻的印象。他們是鏡像世界中的彼此，是在不同世界中存在著的同一個(gè)靈魂，也是不同的民族文化澆灌出的精神蓓蕾。這種文學(xué)“雙生子”現(xiàn)象，同樣存在于一個(gè)人的遭遇（又名人的命運(yùn)）與活著的主人公身上。蘇聯(lián)作家米哈伊爾亞力山大羅維奇肖洛霍夫的小說(shuō)一個(gè)人的遭遇是前蘇聯(lián)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的經(jīng)典作品之一，其思想性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，使得這部“篇幅短小的小說(shuō)較之許多大部頭的作品顯得尤為珍貴”?；钪鴦t是中國(guó)先鋒派作家余華的一部經(jīng)典作品，用國(guó)外媒體的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，“這部小說(shuō)不僅寫得十分成功和感人，而且是一部偉大的書”。兩位作者生活的年代不同，文化背景迥異，然而他們這兩部作品中的主人公卻有許多相似的地方。本文試圖通過(guò)對(duì)兩部小說(shuō)的主人公索科洛夫與福貴的比較分析，進(jìn)而揭示其背后的生命模式及蘇中兩國(guó)人民面對(duì)苦難時(shí)所展示出的不同精神。一、相似的命運(yùn)1956年最后一天和1957年的第一天，前蘇聯(lián)的黨報(bào)真理報(bào)連載了一篇小說(shuō)，作者是寫作過(guò)“哥薩克史詩(shī)”靜靜的頓河的肖洛霍夫，小說(shuō)的名字叫一個(gè)人的遭遇。它的情節(jié)并不復(fù)雜，記敘的是衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后第一個(gè)春天，坐在河灘的籬笆上等待渡船的“我”，遇見(jiàn)了一對(duì)流浪的父子索科洛夫和萬(wàn)尼亞。出于對(duì)“司機(jī)”兄弟的好感，這個(gè)極其普通的男人向“我”講述了自己不幸的命運(yùn)：他是1900年生人，曾參加過(guò)紅軍。在1922年的大饑荒中，親人全都餓死了。后來(lái)他來(lái)到城里當(dāng)了鉗工，和孤兒院里長(zhǎng)大的姑娘伊林娜結(jié)了婚。十年間，他們有了一子兩女，過(guò)著溫馨平凡的生活。但這時(shí)德國(guó)法西斯入侵蘇聯(lián)，索科洛夫奉命上了前線。在戰(zhàn)斗中，他負(fù)過(guò)兩次傷，后來(lái)又成了戰(zhàn)俘，被送往集中營(yíng)服苦役，倍受折磨。當(dāng)他冒險(xiǎn)俘虜了一個(gè)德國(guó)工程師逃回蘇聯(lián)時(shí)，他的妻子和女兒卻已經(jīng)被德軍炸死了。不久，在攻克柏林的戰(zhàn)斗中，他已經(jīng)當(dāng)上軍官的兒子也犧牲了。戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束，這位無(wú)名英雄收養(yǎng)了一個(gè)孤兒，帶著他在祖國(guó)的大地上到處流浪。在會(huì)見(jiàn)蘇維埃俄羅斯報(bào)的記者時(shí)，作者曾談到：“這部小說(shuō)是一部關(guān)于偉大戰(zhàn)爭(zhēng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)的序幕?！睔v史證明了肖洛霍夫?qū)@部小說(shuō)的價(jià)值的判斷。一個(gè)人的遭遇發(fā)表后，在極短的時(shí)間內(nèi)就轟動(dòng)了文壇，不僅獲得了1960年的列寧獎(jiǎng)金，而且在前蘇聯(lián)掀起了斯大林逝世后第一場(chǎng)追求人道主義精神的文學(xué)浪潮，影響十分巨大。而中國(guó)的文壇也沒(méi)有落后，先鋒主義作家余華發(fā)表在1992年的長(zhǎng)篇小說(shuō)活著幾乎可以被稱為中國(guó)版的一個(gè)人的遭遇。在活著里，余華用他那近乎“冷漠?dāng)⑹觥钡墓P觸給我們描繪了一個(gè)家庭幾十年的受難史。小說(shuō)記載，“比現(xiàn)在年經(jīng)十歲”的“我”在鄉(xiāng)間收集民謠時(shí)，遇見(jiàn)了與老黃牛為伴的福貴老人，聽(tīng)他講述了一生的故事。故事的主人公徐福貴曾經(jīng)是個(gè)闊少爺，吃喝嫖賭無(wú)一不做，不但將祖產(chǎn)揮霍殆盡，還活活氣死了自己的父親。正當(dāng)福貴浪子回頭，決心種田養(yǎng)家之時(shí)，卻在進(jìn)城為母親求醫(yī)的路上被國(guó)民黨抓了壯丁，不得不于一幕幕戰(zhàn)友慘死的悲劇中親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)的荒謬和殘酷。被解放軍放回家后，福貴卻發(fā)現(xiàn)母親已死，女兒也成了聾啞人。終于團(tuán)聚的一家人在貧窮、饑餓中相互扶持，過(guò)著平凡而快樂(lè)的生活。但苦難卻未曾戛然而止，先是兒子有慶在為縣長(zhǎng)的妻子獻(xiàn)血時(shí)失血過(guò)多而死，緊接著，女兒鳳霞死于產(chǎn)后大出血，患有軟骨病的妻子家珍在痛苦中死去，女婿二喜也在做工時(shí)被兩塊水泥板夾死了。幾年后，這個(gè)家族最后的希望小外孫苦根也吃豆子撐死了。一切曲終人散，只有福貴老人依然寬容地生活著，靜靜懷念遠(yuǎn)去的親人們?；钪脒x了香港亞洲周刊“20世紀(jì)中文小說(shuō)百年百?gòu)?qiáng)”，榮獲了1998年意大利格林扎納卡佛文學(xué)獎(jiǎng)等多項(xiàng)大獎(jiǎng)，在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中占有重要地位，享有很高的知名度。對(duì)比這兩部小說(shuō)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，兩位主人公索科洛夫與福貴在許多方面都極其相似：第一，在敘述中，他們都是“第二人物”。一個(gè)人的遭遇與活著都巧妙地采用了雙層敘事的方式，通過(guò)空行、引號(hào)、人稱轉(zhuǎn)換完成了第一人稱與第三人稱的不斷交互，克服了單層敘事結(jié)構(gòu)的缺陷。它們出場(chǎng)的第一人物都是因事外出的“我”，一個(gè)去布康諾夫鎮(zhèn)，因小河鑿開(kāi)冰面而被阻于葉藍(lán)卡河渡口；一個(gè)收集民歌，是個(gè)走四方，“游手好閑”的青年人。作品著力塑造主人公索科洛夫和福貴：“我”與主人公交談時(shí)，以“我”為立足點(diǎn)，主人公是“他”；而主人公講述自己的故事時(shí)，則通過(guò)第一人稱的使用拉近他與讀者之間的距離，此時(shí)的他，是將滿懷悲苦向我們娓娓道來(lái)的真誠(chéng)的朋友，原來(lái)的“我”則成為傾聽(tīng)者，同時(shí)負(fù)責(zé)觀察主人公情緒，向讀者傳達(dá)信息。這種“第二人物”的身份，使得主人公和讀者之間的距離時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近。近時(shí)，可以讓讀者獲得豐富的悲劇體驗(yàn)和審美感受，遠(yuǎn)時(shí)，又可以讓讀者靜觀“他”的遭遇，思考活著的意義。第二，在生活中，他們都有一個(gè)溫馨的家庭。一方面，兩人的妻子具有相似的美德：溫柔、賢惠、對(duì)丈夫依戀而又寬容。面對(duì)“有時(shí)候兇得像個(gè)惡鬼”、“粗聲粗氣”的索科洛夫，在孤兒院長(zhǎng)大，從小就知道生活的苦難的伊琳娜“既不責(zé)備，也不叫嚷，更不吵鬧”，“只是笑笑，連笑也笑得很小心”，使索科洛夫感覺(jué)到“天下沒(méi)有比她更漂亮更稱心的人了，過(guò)去沒(méi)有，將來(lái)也不會(huì)有”（P418）。而 米店小姐出身的家珍甚至更加逆來(lái)順受，即使賭桌旁的福貴對(duì)她拳打腳踢也不記恨，讓福貴也不能不感慨“家珍是個(gè)好女人，我這輩子能娶上這么一個(gè)賢惠的女人，是我前世做狗吠叫了一輩子換來(lái)的”（P13）。另一方面，兩人的兒女也都十分稱心。索科洛夫的兒子阿納托利同他一樣是個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，志愿上前線保家衛(wèi)國(guó)；他的養(yǎng)子萬(wàn)尼亞懂事可愛(ài)，為了迎接父親，每天都在大谷倉(cāng)邊從黃昏等到深夜。福貴的女兒鳳霞不但在母親病后負(fù)擔(dān)了家里大半的勞作，而且出嫁以后還常?；貋?lái)做飯燒水；兒子有慶為了節(jié)省鞋子，每天“光著腳丫在雪地里叭嗒叭嗒往學(xué)校跑”（P83）。這兩個(gè)家庭，都是平凡而溫馨的，在無(wú)數(shù)的動(dòng)蕩中，這種溫馨成為了主人公面對(duì)痛苦的強(qiáng)大力量，支撐著他們走過(guò)這波折重重的人生。第三，在人生中，他們有著極其相似的經(jīng)歷。索科洛夫和福貴同樣經(jīng)歷了早年的浪子生活、艱辛的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月和不斷失去親人的痛苦。年輕時(shí)，他們都曾有過(guò)放蕩行徑，一個(gè)“兇得像個(gè)惡鬼”，不斷酗酒，自己也覺(jué)得“那副樣子旁人看起來(lái)一定很可怕”（P418）；一個(gè)“吃喝嫖賭，什么浪蕩的事都干過(guò)”，甚至輸光了家產(chǎn)，氣死了父親（P10）。后來(lái)，他們都被送往戰(zhàn)場(chǎng)，歷盡艱辛，甚至都被俘虜過(guò)，一個(gè)“瘦得皮包骨頭，眼看這幅骨頭都要扛不動(dòng)了”（P431）；一個(gè)“算計(jì)著自己活不到中午，到不了中午，就該輪到我去死了”（P63）。九死一生從戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)，迎接他們的卻是家破人亡的巨大悲痛，一個(gè)“在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了最后的歡樂(lè)和希望”、“眼淚在心里枯竭了”（P448），一個(gè)“到那種時(shí)候想哭都沒(méi)有了眼淚”（P172）。命運(yùn)對(duì)待他們?nèi)f分苛刻，生活中到處都是死亡的陷阱，兩位主人公經(jīng)歷了相似的命運(yùn)，承擔(dān)著常人難以想象的痛苦。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，兩位主人公的敘述作用、家庭生活和苦難遭遇都十分相似。他們生活在不同的國(guó)家，經(jīng)歷著不同的時(shí)代，屬于不同的民族和文化，有著不同的膚色和嗜好，卻走過(guò)了幾乎完全相同的人生歷程，有時(shí)候就像是一個(gè)人，可以說(shuō)是當(dāng)之無(wú)愧的文學(xué)雙生子。那么，為什么他們的命運(yùn)會(huì)如此相似呢？也許正如同余華在活著的英文版序言中所說(shuō)的那樣吧，“這是因?yàn)樗械牟煌紵o(wú)法抵擋一個(gè)基本的共同之處，人的共同之處。人的體驗(yàn)和欲望還有想象和理解，會(huì)取消所有不同的界限，會(huì)讓一個(gè)人從他人的經(jīng)歷里感受到自己的命運(yùn)，就像是在不同的鏡子里看到的都是自己的形象”。也就是說(shuō)，為了表達(dá)同樣的理念，追求同樣的真理，作者們賦予了主人公相似的命運(yùn)，使他們彼此成為“世界上的另一個(gè)我”，交相輝映，相得益彰。二、文本研習(xí)1.索科洛夫到底遭遇了什么？學(xué)生概括:（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭(zhēng)與人戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭(zhēng)放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭(zhēng)凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)看人，通過(guò)這場(chǎng)遭遇來(lái)看索科洛夫）2.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？生:他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，盡管遭遇了那么多不幸。生:他是一個(gè)特別勇敢的人，他能從火線逃生。生:他也是一個(gè)特別有責(zé)任感，很愛(ài)國(guó)的人。生:他又是一個(gè)善良、有愛(ài)心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒?，我的原初印象和你們的完全不一樣，請(qǐng)?jiān)试S我也表達(dá)一下。3.師生對(duì)話探討:索科洛夫無(wú)情嗎？師:你可以反駁我的觀點(diǎn)，反駁支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里（生接著在原文中尋找自己的論點(diǎn)論據(jù)的文字。師出示觀點(diǎn)及論據(jù)。觀點(diǎn):索科洛夫比較冷酷無(wú)情，論據(jù):（1）34頁(yè)第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信?！彼趺催@么理智？他怎么一點(diǎn)不表示悲傷？（2）35頁(yè)倒數(shù)第二段最后“嘿，見(jiàn)是見(jiàn)到了五月九號(hào)早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個(gè)德國(guó)狙擊手打死了?！庇浀煤芮宄瑒倮且惶?，頭腦很清晰，一點(diǎn)也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁(yè)第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）生:老師您說(shuō)的第一個(gè)論據(jù)剛好說(shuō)明索科洛夫很善良，而不是冷酷無(wú)情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。師:（一直有意堅(jiān)持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。生:老師您說(shuō)的第二句話最后的標(biāo)點(diǎn)不是句號(hào)，而是省略號(hào)，前后兩個(gè)省略號(hào)表明他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。師:你讀書很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出了隱含的信息。而且我的一個(gè)輸入符號(hào)錯(cuò)誤也沒(méi)逃過(guò)你的火眼金睛。真厲害?。〉@只是生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？師:請(qǐng)用原文說(shuō)話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無(wú)意義。生:35頁(yè)第一段最后，“我實(shí)在難受極了，站了一會(huì)兒，感到穿心的痛”師:這里是講他的妻子女兒。生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個(gè)論據(jù)是不成立的。生:36頁(yè)第三段開(kāi)頭，“我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望?！边@里明確說(shuō)明了愛(ài)子死后索科洛夫的心情。生:老師您說(shuō)的第三個(gè)論據(jù)也不成立，當(dāng)時(shí)有很多人在場(chǎng)，有軍官，有士兵，在這樣的場(chǎng)合撲上去哭，未免太不男人了。（全場(chǎng)大笑）師:（笑）你這話很有“煽動(dòng)性”啊，不過(guò)，我還要問(wèn)你，文中有無(wú)直接表明他的心情的語(yǔ)句？生:有，就在這段最后：“但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱耍业男牟磐吹媚敲磪柡Π??！睅?（笑著追問(wèn)這個(gè)學(xué)生）好，你說(shuō)得好。我還想請(qǐng)教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會(huì)這樣想呢？請(qǐng)幫我找找根源。生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起）生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯(cuò)誤，而且，您沒(méi)有聯(lián)系上下文來(lái)看，所以思考是片面的。（掌聲）師:特別感謝這個(gè)同學(xué)如此理解老師，給我一個(gè)臺(tái)階下，同時(shí)也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。（板書:結(jié)合語(yǔ)境，整體思考）生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個(gè)字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說(shuō)的得意，他根本沒(méi)想到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒(méi)想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒(méi)想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運(yùn)呀（該生越說(shuō)越激動(dòng)）師:你鉆研探究的精神，特別值得表?yè)P(yáng)。朱光潛先生說(shuō)，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請(qǐng)給予她掌聲鼓勵(lì)。（同時(shí)，寫出汪曾祺的胡同文化中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”） 4汪曾祺先生和我們剛學(xué)過(guò)的想北平作者老舍先生一樣，特別熱愛(ài)北平，他特別熱愛(ài)北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個(gè)“嘿”字極其生動(dòng)傳神地寫出了他的這種熱愛(ài)之情，由衷享受的自得之情。確實(shí)啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你鉆進(jìn)去，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。剛剛這個(gè)同學(xué)講得好啊，要咬文嚼字啊。（板書:咬文嚼字）（師出示幻燈片:索科洛夫堅(jiān)強(qiáng)、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡(jiǎn)單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點(diǎn)麻木，那都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動(dòng)著愛(ài)的激流、傷感的激流。同時(shí)，索科洛夫絕不會(huì)是祥林嫂，他絕不會(huì)輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說(shuō)兄弟中李蘭教育孩子所說(shuō)，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個(gè)相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊(yùn)，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）師（笑著問(wèn)）:大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰(shuí)來(lái)演索科洛夫？周潤(rùn)發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？生:當(dāng)然選周潤(rùn)發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。師:一部?jī)?yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。4.本文是“一個(gè)人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？師:小說(shuō)是靠塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實(shí)生活的，也就是說(shuō)，寫凡尼亞對(duì)于索科洛夫的形象塑造，對(duì)于表現(xiàn)主題有何幫助呢？生:因?yàn)榉材醽喓退泄餐脑庥觥?7頁(yè)中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒(méi)有一個(gè)親人，只能孤身流浪。師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個(gè)，不是重復(fù)嗎？生:他們倆不是重復(fù)的，因?yàn)榉材醽喪切『ⅲㄐβ暎┒?，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。師:請(qǐng)從原文找出必要的依據(jù)。生:38頁(yè)最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來(lái)頭一次很安寧地睡去了?！?9頁(yè)上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容?！睅?你找的語(yǔ)句很能說(shuō)明問(wèn)題。那么，凡尼亞到底是個(gè)怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂(lè)？生:他是個(gè)特別可愛(ài)的小孩，“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛(ài)。”生:37頁(yè)最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車廂都震動(dòng)了”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛(ài)他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”（掌聲）生:他是一個(gè)讓人一見(jiàn)就“熱淚怎么也忍不住”的小孩生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說(shuō)錯(cuò)了，索科洛夫并不是和他第一次見(jiàn)面。生:你沒(méi)看到37頁(yè)倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？（見(jiàn)另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說(shuō)完）生:他是一個(gè)“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開(kāi)”的小孩。師:我想問(wèn)你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開(kāi)了”？生:是他太可憐了。生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。師:你也說(shuō)到共同的遭遇，我想追問(wèn)一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點(diǎn)？生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見(jiàn)到他也禁不住要愛(ài)憐他，保護(hù)他。生:這真是“同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢怎能再分開(kāi)”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時(shí)候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭(zhēng)啊，真是太殘忍了。師:好，同學(xué)們說(shuō)得真好！說(shuō)到這里，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百