玩紙箱——區(qū)域活動案例反思——曹穎.doc

玩紙箱區(qū)域活動案例反思玩紙箱區(qū)域活動案例反思齊齊哈爾市第一幼兒園 曹穎 會員證書編號2012020114 郵編161005我所帶的幼兒是托班的孩子，由于托班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時間還不長，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，引導(dǎo)他們參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)顯然是不合理的，所以初期我們教師依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，結(jié)合幼兒自身的年齡特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域。綱要指出托班幼兒年齡小，運(yùn)動發(fā)展處于大肌肉發(fā)展階段，并喜歡重復(fù)的做搭高積木類的游戲，考慮到個體差異和材料的安全性，我在投放的材料中準(zhǔn)備了高低不同、大小不同、形狀不同的紙盒、箱子、木質(zhì)積木、各種塑料的瓶子，因?yàn)橥邪嘤變旱男〖∪庹诎l(fā)育，我們提供的材料相對來說比較大。但我們會隨著幼兒能力的發(fā)展及時考慮材料的遞進(jìn)性和層次性，由大盒子到小盒子、由無序壘高到從大到小的壘高、由無序擺長到由粗到細(xì)的擺長。但是通過觀察本班的區(qū)域活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒的活動和我設(shè)計(jì)的初衷有些差池，在視頻中可以看到，通過一段時間的活動，幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了教室裝飾用的即時貼，他很喜歡從一個地方撕下來粘貼在另一個箱子上，起初我沒有干涉，但從環(huán)境創(chuàng)設(shè)考慮覺得不應(yīng)該破壞老師的勞動成果，可又思考片刻我想或許幼兒有他的想法他的創(chuàng)造，我不應(yīng)該去抹殺幼兒創(chuàng)作的興趣，更不能打擊幼兒小小的心靈。所以我走過去，問他們：“你們是覺得這個即時貼粘在這里更好看么？雖然孩子專注在自己的事情上并沒有回答我，可是他們臉上一閃而過的微笑已經(jīng)給我答案了，他們對自己的創(chuàng)作非常滿意，這時成功的喜悅啊！小小的即時貼帶給孩子莫大的滿足感，讓他們感受到了快樂，體驗(yàn)了成功。我們教師應(yīng)注意觀察每位孩子的行為表現(xiàn)，托班的孩子更需要老師的關(guān)注，對于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時給與肯定，鼓勵，表揚(yáng)。指南指出幼兒在活動中要體驗(yàn)、感受快樂。那么通過豐富的材料，適宜的操作環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展，同時滿足幼兒建構(gòu)的樂趣。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)活動空間，投放材料，讓孩子們親近自然中喜歡探究；在探究中探究能力得以提升；在能力提升的同時認(rèn)識了周圍的客觀世界，甚至掌握了自然現(xiàn)象的規(guī)律。作為一名教師最基本的任務(wù)就是要讓幼兒快樂，滿足幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動、區(qū)域活動等。所以我在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)了“我為盒子穿新衣”的活動，給幼兒提供豐富的粘貼材料，滿足幼兒的活動興趣，讓他們體驗(yàn)快樂，感受成功。 區(qū)域角對托班幼兒來說是個新鮮刺激的事，他們很愿意進(jìn)行區(qū)域活動，但有時卻不知道怎么做。所以在建構(gòu)區(qū)操作時應(yīng)先積累后提煉，托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄，等他們擺弄的差不多了，通過我們老師的講解后會玩的更自如，更具有創(chuàng)造性。紙盒箱子投入到區(qū)角后孩子最開始就是無序拼搭擺放，然后老師提示：紙箱可以這樣玩，也可以這樣玩（拼高樓），幼兒會覺得：“啊，原來還可以這樣！”更愿意去嘗試、操作。在操作的過程中，幼兒教師應(yīng)多給與幼兒一些時間實(shí)踐，同時有意識地為幼兒創(chuàng)造與同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，使幼兒在與同伴的互相觀察，互相交流中學(xué)習(xí)。我深深知道作為一名幼兒教師還需努力，要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師