小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究.doc

小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究一、問題的提出從幼兒園進入小學(xué)，是每個孩子成長中的轉(zhuǎn)折點。小學(xué)生活和幼兒園相比，有著太多的不同：學(xué)習(xí)時間增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，還有了考試；唱唱跳跳的游戲為主的學(xué)習(xí)方式幾乎不見，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粏栆淮鹗降慕虒W(xué)這對很多孩子來說，是不適應(yīng)的。小學(xué)語文新課程標準指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！钡湍昙墝W(xué)生的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短，教師的教學(xué)就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球。那么，教師如何使教學(xué)有趣呢？在幼兒園，學(xué)生接觸最多的是兒歌，經(jīng)調(diào)查，98%的學(xué)生喜歡誦讀兒歌。因為兒歌語言生動、結(jié)構(gòu)簡單、形象性強，符合幼兒園孩子的生理、心理特點。那么，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，是否可以通過開展兒歌教學(xué)來完成從幼兒園到小學(xué)的接軌，讓學(xué)生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)？我們覺得這是一個有價值、操作性強的問題。二、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析近幾年來，涌現(xiàn)出許多關(guān)于小學(xué)語文開展兒歌教學(xué)的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外國語小學(xué)的小學(xué)語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略。他們從整合文本資源開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美能力，凈化校園語言環(huán)境研究。又如2008年浙江省湖州市織里實驗小學(xué)的語文教學(xué)和兒歌導(dǎo)行相結(jié)合，他們以優(yōu)秀導(dǎo)行兒歌為學(xué)習(xí)材料開展語文教學(xué)活動。這些學(xué)校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，對兒歌教學(xué)在語文教學(xué)中的最佳結(jié)合點和使用時機這方面還缺乏一些深入的研究。基于以上思考，我們提出小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究這項課題方案。三、概念的界定1、“兒歌”舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內(nèi)容、簡單的結(jié)構(gòu)、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣，從而達到多側(cè)面的教育作用。2、“兒歌教學(xué)策略”是指在教學(xué)中開展兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和各種能力，提高學(xué)習(xí)效率。通過兒歌教學(xué)，使學(xué)生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，從而讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，使他們受到美的熏陶，真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。四、研究的意義與價值本課題以學(xué)生的實際為出發(fā)點展開研究，意在探索兒歌與低年級語文教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，尋找兒歌在語文教學(xué)中的最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展。同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。五、課題的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教育觀認為：教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)解自己的理解。兒歌教學(xué)中，學(xué)生在反復(fù)吟唱歌謠后，會產(chǎn)生自我創(chuàng)編歌謠的意識和能力。2、現(xiàn)代兒童心理學(xué)認知論從心理和生理特征看，小學(xué)低年級孩子，即1-2年級的小學(xué)生大多在79 歲之間，這個年齡段的孩子具有好奇、好動的特性且注意力不集中，但他們愛表現(xiàn)，好模仿，喜歡引起別人的注意，他們學(xué)習(xí)的基本方式是模仿。而兒歌由于詞句簡單、節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美等特點深受小學(xué)生的喜愛，因此在課堂教學(xué)中運用兒歌組織教學(xué)，符合小學(xué)生心理認知特點。3、政策法規(guī)依據(jù)小學(xué)語文新課程標準明確提出小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的目標是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。六、研究目標與研究內(nèi)容（一）研究目標通過研究，尋找兒歌與低年級語文教學(xué)內(nèi)容中的結(jié)合點和最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，總結(jié)指導(dǎo)兒歌教學(xué)的措施與方法，探索出小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。（二）研究內(nèi)容1、隨文教學(xué)兒歌的研究在低年級語文教材中，安排有很多兒歌。如四季、比尾巴等。這些兒歌，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美。我們將采用以下策略來進行研究：1）強化朗讀，感受美。2）學(xué)科整合，品味美。 3）啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。2、專項閱讀兒歌的研究兒歌形式多樣，學(xué)生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學(xué)生的需要。為了讓學(xué)生對兒歌有更深的了解，可以讓學(xué)生課外大量收集兒歌，每周安排一次晨會課時間在班里交流。3、激發(fā)靈感，創(chuàng)編兒歌的研究1）拼音教學(xué)中編兒歌。 2）識字教學(xué)中編兒歌。 3）觀察生活中編兒歌。4）常規(guī)教育中編兒歌。七、研究方法1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學(xué)生對兒歌教學(xué)的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對學(xué)生進行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對策。3、行動研究法：運用行動研究探索低年級兒歌教學(xué)的操作策略，尋找兒歌在語文教學(xué)中的最佳使用時機，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。4、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學(xué)活動的經(jīng)驗，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。八、實施步驟 本課題實驗周期為一年。共分三個階段：第一階段：準備階段（2011年9月2011年10月）1、召開課題組人員總調(diào)動會，給每位課題組人員明確分工。2、搜集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)的資料信息，組織課題組成員查閱相關(guān)文獻，請教專家，指導(dǎo)課題研究等事宜。3、調(diào)查現(xiàn)階段本校小學(xué)低年級語文關(guān)于兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀；分析數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告。4、對課題組成員進行科研方法培訓(xùn)，完成開題論證報告和制定課題實施工作計劃。第二階段：實施階段（2011年11月2012年6月）1、教師嘗試運用收集到的方法，分年級開展兒歌教學(xué)策略。一年級：韓秀芳、李志平、袁紅玉二年級：裴 娟、郝月杰、賈小芳2、強化教材中的隨文兒歌教學(xué)。充分利用語文教材中大量的兒歌、韻文，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。3、開展專項閱讀的兒歌教學(xué)。鼓勵學(xué)生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學(xué)系列活動。4、激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌。充分地發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子嘗試編兒歌，做學(xué)習(xí)的主人。5、寫出課例分析，邊研究，邊實踐，創(chuàng)編兒歌，并在語文課堂中進行實踐。6、對前期工作進行回顧、反思、總結(jié)、整理，完成階段研究報告，進行階段成果評估，對下階段工作進行部署。第三階段：總結(jié)階段（2012年7月2012年8月）1、總結(jié)提煉課題研究成果，撰寫課題研究報告及論文。2、收集課題研究的各類資料，按市規(guī)劃辦結(jié)題要求，把資料分主件、附件裝訂成冊，準備結(jié)題。3、舉行結(jié)題會，接受市課題專家組評審、驗收。九、預(yù)期的階段性成果和最終結(jié)果名稱及形式 具 體 安 排 及 研 究 成 果 序號 研究階段（起止時間） 研 究 內(nèi) 容 成 果 名 稱 成果形式 負責(zé)人 1 2011、9 召開課題組人員總調(diào)動會，給每位課題組人員明確分工。 會議記錄 會議記錄 韓秀芳 查閱相關(guān)資料文獻，搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)低年級兒歌教學(xué)的資料信息，收集多種兒歌教學(xué)的方法和案例，進行理論學(xué)習(xí)。 課題相關(guān)讀書筆記 讀書筆記 課題組全體成員 2 2011.10 了解低年級語文兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀，分析原因，發(fā)現(xiàn)兒歌教學(xué)中存在的問題，完成調(diào)查報告。 小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 調(diào)查問卷 李志平 小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 調(diào)查報告 袁紅玉 3 2011、11 教師嘗試運用收集到的方法，展開兒歌教學(xué)。并對多種方法進行對比實踐，總結(jié)出適合學(xué)生的方法與途徑。 兒歌教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的有效運用 優(yōu)秀論文 裴 娟 4 2011.12 開展“誦讀兒歌比賽”。評比“誦讀之星”，表彰先進，樹立典型。 誦讀兒歌比賽小結(jié) 活動小結(jié) 李志平賈小芳 5 2012.12 對前一階段的研究加以總結(jié)，進一步修改、完善相關(guān)研究。 課題研究階段小結(jié) 階段小結(jié) 袁紅玉 6 2012.3 展示并交流平日搜集的好兒歌，開展“課外誦讀記錄卡”展示活動。 “采蜜集”好兒歌展示總結(jié) 活動小結(jié) 郝月杰 “課外誦讀記錄卡”展示活動小結(jié) 賈小芳 7 2012.4 對前期工作進行反思、總結(jié)、整理，對預(yù)設(shè)方法進行進一步修改、完善，對下階段工作進行部署。 課題研究階段中期報告 中期報告 韓秀芳 8 2012.56 課內(nèi)外相結(jié)合，共享誦讀樂趣。交流誦讀成果。 優(yōu)秀兒歌教學(xué)案例 優(yōu)秀案例 裴 娟 低年級語文實施兒歌教學(xué)策略的心得體會 論文 郝月杰 9 2012.78 總結(jié)提煉課題研究成果，準備撰寫結(jié)題報告，并提出結(jié)題申請。 課題研究報告 研究報告 韓秀芳 十、課題研究的組織與管理（成員分工、經(jīng)費管理、現(xiàn)有基礎(chǔ)、制度保障等）（一）成員分工1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 顧 問：閆增周2、課題研究小組 課題指導(dǎo)：袁紅玉主持人 ： 韓秀芳 姓名 年齡 所任學(xué)科 職稱、職務(wù) 課題內(nèi)分工 組長 韓秀芳 39 語文 小教高級 科信處副主任 總體策劃，編寫方案，組織分工，具體組織落實，負責(zé)教師培訓(xùn)。 課題組成員情況 李志平 33 語文 小教一級 教師 負責(zé)調(diào)查問卷的編寫、資料的積累與處理 袁紅玉 40 語文 小教高級 副校長 負責(zé)調(diào)查報告的撰寫、資料積累及處理 裴娟 32 語文 小教一級 教師 負責(zé)研究資料整理 賈小芳 29 語文 小教一級 教師 負責(zé)研究資料整理 （二）經(jīng)費管理本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費有充足的保障。課題研究經(jīng)費主要來自于學(xué)校教科研經(jīng)費。學(xué)校每年在課題研究經(jīng)費都有一定數(shù)額經(jīng)費投入，由課題組負責(zé)管理，并保證嚴格執(zhí)行上級對課題研究經(jīng)費的使用規(guī)定。（三）現(xiàn)有基礎(chǔ)課題負責(zé)人有著二十多年從事語文教學(xué)工作和多年教育科研工作的經(jīng)驗，承擔(dān)并參與的課題：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際間協(xié)作學(xué)習(xí)獲十五科研成果一等獎；現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主發(fā)展的研究、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究三項實驗課題，均獲省教科研成果一等獎；在“十一五”期初，我們學(xué)校申報了中央電教館與美國World Links組織實施課題現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的實踐與研究。主持人和實驗教師著有課題相關(guān)專著并有多篇論文發(fā)表或獲獎，具有較強的科研基礎(chǔ)，有能力承擔(dān)并實施此項實驗。課題組經(jīng)歷了“十五”教育科研，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)改革方面取得了一定的成果，對教學(xué)尤其是課堂教學(xué)起到了極大的促進作用。并且對教育科研在全校乃至全區(qū)都起到了帶動作用，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。課題組其他成員都是本單位的教育科研骨干，具有較高的理論水平和研究能力，年齡結(jié)構(gòu)合理，可以承擔(dān)課題的研究工作。（四）制度保障1、建立科學(xué)的課題研究制度，促進研究工作規(guī)范化。具體包括：每周五，以年級為單位召開工作會議，發(fā)現(xiàn)課題研究工作開展過程中出現(xiàn)的問題，研討有效解決的對策；在校園網(wǎng)上開辟“走進課改”專欄，為教師開展研究工作搭建平臺；充