人教版小學英語教材任務刻板印象的分析與評價.doc

人教版小學英語教材人物刻板印象的分析與評價摘 要：經(jīng)分析，人教版小學英語教材的文化知識雖然在介紹英語國家情況上很豐富，但存在文化知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完善、文化知識背景結(jié)構(gòu)不合理、人物性別角色比例不均衡的不足。從人物性別角色的比例中，主要反映了比較嚴重的“人物刻板印象”。學生在學習英語這一語言時，對英語的實際運用、對不同文化的理解或接受沒有更大的幫助；通過對人物活動的分析，在人物角色的安排上，注重男性形象的塑造，這不利于小學生形成健康的性別角色認識，對培養(yǎng)小學生的良好個性容易產(chǎn)生負面影響。關(guān)鍵詞：人教版小學英語教材；文化知識；人物活動分析；刻板印象一、引言英語學習者只有充分而深刻地了解該語言賴以生存的歷史、文化、宗教等背景知識，置身于有關(guān)的文化背景之中，才能充分理解反映這種文化的語言【1】。因此，英語學習中當然不能忽略英語文化背景知識。其實，在國家2001年頒布的九年制義務教育英語新課程標準（下稱“新課標”）對小學階段的英語綜合語言運用能力做了相應的目標描述，它充分體現(xiàn)了文化知識對于學生綜合語言運用能力的重要性。語言的學習是為了運用該語言，而不了解對象國的文化不可能真正具備社交能力。本論文試圖對人教版小學英語教材的文化知識中的“人物刻板印象”所謂“性別刻板印象”，又稱為“性別角色陳規(guī)”，是社會心理學中的一個重要概念。它是一種對男性或女性特質(zhì)過度簡單化但非常堅定的觀念，它來自于“對一個群體的相對呆板和過度簡單的設想，群體中的每個人都被貼上了群體性格的標簽。做出分析與評價。本文以國家中小學教材審定委員會2003年初審通過的8本義務教育課程標準實驗教科書英語（下簡稱“教材”）以及相應的8本義務教育課程標準實驗教科書英語教師用書作為參考。而根據(jù)學者張紅玲的觀點，教材的文化分析可以從內(nèi)容、視角、方法三個方面進行【2】，結(jié)合教材，內(nèi)容方面是指教材所有能反應文化知識的具體內(nèi)容（或材料）；視角是指將文化以信息、要素、主題的形式進行呈現(xiàn)還是將文化作為過程，強調(diào)文化能力的培養(yǎng)；方法是指文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，主要有案例分析、討論、講解、角色扮演、課堂演說等。在上述的三個方面中，內(nèi)容分析是最基本的，而結(jié)合新課標小學英語教材的具體內(nèi)容，對文化知識的具體內(nèi)容分析更具可操作性和實際意義。其中，人物活動所體現(xiàn)的“人物刻板印象”是對教材文化知識做出評價的重要依據(jù)。通過查閱文獻，我發(fā)現(xiàn)有研究提出有些教材（包括其他學科教材和英語學科教材的其他版本）存在嚴重的“性別刻板印象”（同“人物刻板印象”）。我也試圖分析人教版小學英語教材中是否存在這一現(xiàn)象。因此，本文從內(nèi)容方面對教材64個單元（包括48個新知學習單元及16個復習單元）的文化知識及人物活動進行整理分析，通過對教材文化知識的內(nèi)容統(tǒng)計進行分類，對人物活動做出分析與評價。二、文化知識中的人物活動（一） 人物數(shù)量本研究的人物數(shù)量分析指教材的文化知識中，不同性別的人物出現(xiàn)的次數(shù)，而材料來源于教材的對話、文章、相關(guān)圖片。對話及文章選自教材的學習新知識的章節(jié)Lets learn, Lets talk, Let play, Lets read, Recycle等，統(tǒng)計對話共114個，文章共30篇。統(tǒng)計時，以人名作為辨別性別的依據(jù)，無法辨別的不作統(tǒng)計。從圖1可看出，在每一個年級的人物角色數(shù)量中，男性與女性相差不大，但還是有一些差別：在四年級和六年級，男性的角色數(shù)量比女性多，而在五年級二者相同，但在三年級女性角色數(shù)量比男性多。從總體上說，男性角色共163位，占總數(shù)的50.8%，女性共158位，占總數(shù)的49.2%，男性比女性角色數(shù)量高0.6%。因此，從兩性的數(shù)量上比較，教材較好地避免了“性別刻板印象”。圖1不同年級性別角色數(shù)量的比較（二） 人物活動社會背景及場所分析整理教材的文化知識得知，其中不同性別的人物的職業(yè)、主要活動場所充分體現(xiàn)了人物的社會背景特點，也印證了前人的研究：從傳統(tǒng)觀念而言，女性出現(xiàn)的場景主要是家庭生活領域，因此家庭型、勞作型等便成為女性基本的角色特征；相對而言，教材對男性的優(yōu)勢特征表現(xiàn)得更強、更有感染力。1.不同職業(yè)的兩性數(shù)量比較首先，比較不同職業(yè)的兩性數(shù)量，如圖2所示。從教材中的對話、文章及特征明顯的圖片（配有練習對話）中顯示的職業(yè)共22種（詳見附錄B），包括中堅層、社會地位較低層、家庭成員等。按照社會分工，將職業(yè)歸為三類：家庭是社會的自然成員；需要較多知識和長久的專業(yè)教育的職業(yè)為中堅層，收入高，社會地位高的人群；較低層是指收入低，專業(yè)化程度不高，社會地位低下的人群。在中堅層職業(yè)中，男性比女性多18.60%，這是個比較高的百分比。教材并未對這些職業(yè)的人物特質(zhì)進行描述，但在數(shù)量上的優(yōu)勢容易使學生產(chǎn)生每提到這些職業(yè)就會聯(lián)想到男性（詳細分析見下文），而忽略女性也有相應的能力與特質(zhì)。在較低層職業(yè)和家庭成員中，女性比例分別比男性高11.20%和30.10%，所表現(xiàn)出來的女性活動場景為工作和在家庭生活，相應地體現(xiàn)出來的特質(zhì)主要是勤勞。因此家庭型、勞作型等便成為女性基本的角色特征，而并沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代女性要求的“自尊”、“自立”、“自愛”、“自強”的新型形象。圖2不同職業(yè)性別數(shù)量的比較 注：1.中堅層指教材出現(xiàn)的藝術(shù)家、教 育者、警察、醫(yī)護人員等。 2.較低層指教材出現(xiàn)的清潔工人、 司機、售貨員、農(nóng)民等。 3.家庭指教材出現(xiàn)的家庭成員：爸 爸、媽媽、兒子、叔叔、阿姨等。 奶 2.同種職業(yè)兩性人物數(shù)量的比較其次，比較同種職業(yè)兩性人物的數(shù)量，如表1所示。如在中堅層職業(yè)中，doctor（醫(yī)生）一詞在教材中共出現(xiàn)12次，每次出現(xiàn)都是男性，而nurse（護士）共出現(xiàn)3次，都是女性。相對而言，醫(yī)生是社會上享有較高聲望的職業(yè)，而護士并未賦予一致的聲望，教材每出現(xiàn)醫(yī)生都是男性就會使小學生認為在社會上男性比女性更有能力勝任醫(yī)生這一職務；又如police（警察），教材共出現(xiàn)14次警察形象，其中有12次是男性（policeman），相比之下，女性（policewoman）只有2次，警察這一光輝職業(yè)也就更多地被小學生認為是“警察叔叔”，而對為社會做出貢獻的女警則沒有多大印象；再如充滿智慧、知識的engineer（工程師），僅在六年級上冊出現(xiàn)，共3次，其中男性為2次，女性為1次。而較低層職業(yè)中， assistant or salesperson（售貨員）在五年級全冊和六年級上冊出現(xiàn)過，共4次，都為女性形象。因此，在中堅層職業(yè)中，男性形象明顯優(yōu)于女性。而在家庭生活中，全套書都有涉及，共出現(xiàn)了dad（爸爸）12次，占家庭成員總次數(shù)的27.9%，mom（媽媽）23次，53.5%， dad（爸爸）的活動多為在家里看報紙、看電視與此同時媽媽則是在做飯或其他家務，這就暗示了學生：在家里還是男性更有享受的時間和可能性，而女性則更應該勤勞地做家務。表1同種職業(yè)兩性的數(shù)量比較分類性別中堅層較底層家庭Doctor醫(yī)生Nurse護士Teacher教師Engineer工程師Police警察Assistant or salesperson售貨員Dad爸爸Mom媽媽男1203212012女031112423 三、建議與結(jié)語 文化知識對英語學習者產(chǎn)生著重要作用【4】【5】：它可以引發(fā)學生學習的興趣，有助于語篇的理解和學習，有助于理解詞語的文化內(nèi)涵，有助于提高交際能力。然而，由于教材編者不全面的考慮和無意識的控制，致使教材的文化知識的人物活動在安排上存在各種不足。如果這些不足不加以改進，既不利于培養(yǎng)小學生豐富的文化知識，也不利于小學生通過理解文化幫助其提高英語的學習。要改變這種現(xiàn)象，需要保持人物數(shù)量、人物活動的社會背景及場所要保持平衡。 從分析可知，教材的文化知識中體現(xiàn)著嚴重的人物“性別刻板印象”。這里有必要說明一下，為什么在人物數(shù)量兩性相差不大的情況下人物活動的社會背景會有較大差別，這是因為在人物角色共出現(xiàn)321次，以職業(yè)形象出現(xiàn)的為106次，其他以學生身份出現(xiàn)。而這其中，有部分職業(yè)并未在對話、文章中出現(xiàn)，而是以圖片形式呈現(xiàn)。教材未對兩性的這一社會背景進行描述，但從職業(yè)數(shù)量、職業(yè)類型、人物在同一活動場所的表現(xiàn)上，使教材在塑造人物形象方面對男性表現(xiàn)得更強、更有感染力，因此無形地就遮蓋女性個別較為突出的形象特點。進一步而言，在小學生的學習尤其是與文化有重大關(guān)系的語言學習中接受兩性不平等的文化熏陶，對小學生培養(yǎng)健全的人格有負面的影響。參考文獻1 靳文青.英語學習中融合西方文化知識的重要性J.教學理論與實踐， 2010.5:140.2 張紅玲.跨文化外語教學M.上海外語教育出版社，2007.2.3 崔紅霞.文化背景知識在中學英語教學中的重要性J.山東師范大學外國語學院學報，山東師范大學外國語學院學報，2003.4:45-47.4 唐滟珊.大學英語教學滲透文化背景知識的重要性J.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006.6：210-212.5 靳文青.英語學習中融合西方文化知識的重要性J.教學理論與實踐， 2010.5：140.6 王電建，賴紅玲.小學英語教學法第二版M.北京大學出版社，2007.1.7 王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學M.北方語言大學出版社， 2005.6.8 王戰(zhàn)旗，吳欣.英語教材語料庫與小學教材詞匯分析J.課程教材教法，2008.6(28) 6:53-57.9 何安平.語料庫輔助的基礎英語教材分析J.課程教材教法， 2007(27)3:44-49.10 高芹.九年義務教育小學英語課程教科書_實驗本_分析J.大理學院學報，2002(1) 5:100-103.11 許峰.英語教材評估研究_回顧與前瞻J.西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2004(24)3:35-38.附 錄：附錄A：教材不同年級人物角色數(shù)量對比三年級四年級五年級六年級合計比例對章0192030男1847425616350.8%女2245424915849.2%無法識別023510附錄B：教材不同職業(yè)匯總：中 堅 層男女較 低 層男女家 庭男女合計Police（警察）121Cleaner（清潔工）21Dad（爸爸）120Doctor（醫(yī)生）80Driver（司機）20Uncle（叔叔） 20Teacher（老師）311Farmer（農(nóng)民）11Son（兒子）10Accountant（會計）11Sales