自考28793學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)2013年7月試題知識(shí)點(diǎn)詳解(答案).doc

學(xué)習(xí)理論最具有影響的是兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義。經(jīng)驗(yàn)主義代表人物是17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克，提出兩個(gè)觀點(diǎn)，第一，一切知識(shí)都建立在經(jīng)驗(yàn)上，知識(shí)來源于兩類經(jīng)驗(yàn)，一類是外部經(jīng)驗(yàn)即感覺，一類是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)即反省。第二是聯(lián)想論，復(fù)雜的知識(shí)（或觀念），通過聯(lián)想，將零碎的觀念匯集成系統(tǒng)知識(shí)。理性代表人物17世紀(jì)法國哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為人獲得知識(shí)與觀念有兩類：獲得到和天賦的。學(xué)習(xí)的界定：行為主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的持久變化；認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)地刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而不是行為主義所描述的刺激反應(yīng)過程。巴普洛夫經(jīng)典條件學(xué)習(xí)：無條件刺激（UCS） 是肉粉，無條件反射（UCR）是唾液 條件刺激（CS）是鈴聲 ，條件反應(yīng)(CR) 是分泌唾液。 系統(tǒng)脫敏是典型的經(jīng)典條件學(xué)習(xí) 操作性條件學(xué)習(xí): 桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，迷籠實(shí)驗(yàn)是將貓置于特別設(shè)計(jì)的迷籠，最后終于學(xué)習(xí)到一進(jìn)籠就會(huì)開門外出取食的地步。在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出三大規(guī)律，效果律，在學(xué)習(xí)過程中，某一反應(yīng)之所以與某一刺激發(fā)生聯(lián)接，原因是該反應(yīng)（觸及機(jī)關(guān)）能夠獲得滿足的效果（出籠得食）練習(xí)律即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)接，隨練習(xí)次數(shù)的增多而加強(qiáng)。準(zhǔn)備律即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)接，隨個(gè)體本身準(zhǔn)備狀態(tài)而異。 斯金納的操作條件學(xué)習(xí)，操作性條件學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)步驟：（1）先確定要個(gè)體學(xué)習(xí)的是何種反應(yīng)（2）決定要個(gè)體所學(xué)反應(yīng)的基線，單位時(shí)間內(nèi)自動(dòng)出現(xiàn)該反應(yīng)的次數(shù)作為以后學(xué)習(xí)進(jìn)步比較的基礎(chǔ)（3）選定符合個(gè)體需求的刺激物，作為其正確反應(yīng)出現(xiàn)的獎(jiǎng)賞，這一刺激物稱為增強(qiáng)物（4）安排強(qiáng)化物出現(xiàn)的時(shí)間（5）在連續(xù)多次練習(xí)中，如發(fā)現(xiàn)個(gè)體已學(xué)習(xí)到向特定的刺激作出反應(yīng)之后，即可暫時(shí)停止在正確反應(yīng)后給予強(qiáng)化物。華生提出刺激反應(yīng)（S-R）行為公式，華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。 頻因律，能解決問題的動(dòng)作在每次練習(xí)中是不可缺少的；這種SR刺激聯(lián)結(jié)建立的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)越牢固。 近因律，讓嘗試與錯(cuò)誤過程最后的成功動(dòng)作，總是前一次練習(xí)中的最后一個(gè)動(dòng)作，于是，在下一次練習(xí)中， 這一動(dòng)作必獲得較早發(fā)現(xiàn)。阿特金森 期望價(jià)值理論，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是由兩種不同因素或相反傾向組成，一種是力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。阿特金森假設(shè)追求成功的傾向(Ts）由三種因素決定：追求成功動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度（Ms),成功的主觀性概率即期望(Ps)，以及成功的激勵(lì)值（Is），這三種因素的復(fù)合關(guān)系如下表示： Ts=MsPsIs信息加工的學(xué)習(xí)與記憶模型由四個(gè)部分組成，感覺登記、記憶、控制和反應(yīng)系統(tǒng)。信息存儲(chǔ)主要是在感覺記憶、工作記憶（短時(shí)記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶中，短時(shí)記憶（縮寫為STM）保持信息時(shí)間約為2030秒，且容量有限，大約有7個(gè)組塊（記憶的單位），長(zhǎng)時(shí)記憶（縮寫為L(zhǎng)TM)信息容量無限的，保持時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)久。建構(gòu)主義的教學(xué)模式：（1）結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（2）自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)，先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)需要完成整體任務(wù)首先完成子任務(wù)，以及各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。（3）情境性教學(xué) （4）支架式教學(xué)，包括以下環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索。建構(gòu)主義教學(xué)策略：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，具體有（1）指導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)（2）調(diào)查（3）討論（4）合作學(xué)習(xí)。元認(rèn)知又譯為反省認(rèn)知，是描述學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。人本主義心理學(xué)創(chuàng)立者馬斯洛按需求先后順序和高低層次組成需要層次論，由低到高分為7個(gè)層次，生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、自尊需求、求知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，前四層為基本需求，后三層為成長(zhǎng)需求。歸因理論最早由海德提出，認(rèn)為：行動(dòng)結(jié)果=動(dòng)力（努力）+能力+有效環(huán)境。羅特認(rèn)為人有尋求支配他們?nèi)粘Ｐ袨榈目刂圃?，有兩種傾向：外部控制點(diǎn)即人的行動(dòng)受運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)和權(quán)威人士的擺布，自己無法控制。另一個(gè)稱為內(nèi)部控制點(diǎn)，即人的命運(yùn)掌握在自己手中，事在人為，只要自己努力、堅(jiān)持，一定能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。韋納總結(jié)海德、羅特等人的工作提出成就歸因理論，（1）歸因的原因因素，能力，評(píng)估自己能否勝任此工作 努力自己在此工作是否盡力 工作難度，判斷該工作對(duì)自己難易程度 運(yùn)氣，這項(xiàng)工作成敗是否取決于機(jī)遇與幸運(yùn)。歸因原因的維度，即因素來源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)方面。（3）歸因的后效，期望變化、情感反應(yīng)、自豪與自尊?？朔?xí)得性無能，可以有以下輔導(dǎo)建議：（1）重視過程，不要太看重結(jié)果（2）對(duì)于失敗情境要合理歸因（3）強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，淡化他人評(píng)價(jià)。復(fù)述策略訓(xùn)練形式：逐字重復(fù)、畫線和概況。組織策略訓(xùn)練技術(shù)：輪廓法，通過建立標(biāo)題來增強(qiáng)理解。地圖法，是改進(jìn)學(xué)習(xí)者課文結(jié)果意識(shí)的組織技術(shù)精細(xì)策略訓(xùn)練方法：首寫字母連接，副助詞法，位置法，關(guān)鍵詞法自我調(diào)控策略：行為主義的自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)對(duì)外顯反應(yīng)的調(diào)節(jié)，包括自我監(jiān)控、自我教育和自我強(qiáng)化。而認(rèn)知學(xué)派的自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)，包括注意、記憶、使用學(xué)習(xí)策略、理解監(jiān)控、甚至包括自我功效感、學(xué)習(xí)的價(jià)值與信念 。教師幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練中，提供四個(gè)方面支持：（1）示范，針對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)過程中存在困難的某些環(huán)節(jié)，教師可以演示自己是如何做到。（2）鼓勵(lì)（3）任務(wù)與策略分析，教師可以提供具體的支持，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為基本的構(gòu)成要素，并且?guī)椭麄冃纬尚碌膶W(xué)習(xí)策略。（4）結(jié)果檢查與策略改進(jìn)，隨著學(xué)生的注意力從策略模仿轉(zhuǎn)移到如何獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果，很多學(xué)生需要具體建議。齊默爾曼自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式的過程，（1）自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控，學(xué)生根據(jù)對(duì)先前表現(xiàn)和結(jié)果的觀察，判斷自己學(xué)習(xí)的效能，即評(píng)價(jià)個(gè)體在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的現(xiàn)有能力水平。（2）目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃，學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改善為達(dá)到目的所選用的策略。（3）策略執(zhí)行與監(jiān)控，學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種策略，或者在執(zhí)行過程中監(jiān)控其精確性。（4）策略結(jié)果的監(jiān)控，學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果和策略過程兩者之間的關(guān)系上，以確定某種策略的有效性。閱讀技能訓(xùn)練：（1）魯賓遜 SQ3R閱讀法，包括瀏覽(survey)、提問（question)、細(xì)讀（read)、背誦（recite)、復(fù)習(xí)（review) 五個(gè)階段。（2）尹耐特 REAP閱讀法，分為四個(gè)步驟：閱讀（read)，嘗試閱讀課文文字 編碼（encode），用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容 注解（annote),用自己的話寫出摘要，深思（ponder),復(fù)習(xí)和思考所寫的摘要。（3）DRTA閱讀法稱為“引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)”，包括三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)，細(xì)讀、驗(yàn)證。（4）五部自學(xué)閱讀法，概覽、初讀、細(xì)讀、提要、檢測(cè)。梅厄認(rèn)為解數(shù)學(xué)題需要四個(gè)方面的技能：一是問題轉(zhuǎn)譯，二是問題整合，三是解題計(jì)劃及監(jiān)控，四是解題執(zhí)行。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。（2）做到學(xué)而有序，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃就可以保證學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）磨練意志，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃就要執(zhí)行計(jì)劃，堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃的過程是磨練自己意志的過程。學(xué)習(xí)障礙兒童的三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)：（1）差距標(biāo)準(zhǔn)，是指?jìng)€(gè)人內(nèi)在學(xué)業(yè)或能力發(fā)展方面的內(nèi)在差異，也就是個(gè)人潛力與實(shí)際表現(xiàn)的差距（2）排他標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)習(xí)困難不是由于智能不足、感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等因素造成的。（3）特殊教育標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)障礙學(xué)生必須是無法在普通教學(xué)條件下進(jìn)行教育，需要接受特殊教育服務(wù)的。學(xué)業(yè)困難學(xué)生的三條鑒別標(biāo)準(zhǔn);（1）智力標(biāo)準(zhǔn)，為了排除弱智和低能兒童。（2）學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)，采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生。（3）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知覺（接收）信息、加工信息、利用信息解決問題的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在某些方面明顯的表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在某些方面偏離常態(tài)的行為：（1）課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲鈍（2）記憶效果差（3）注意力渙散（4）解題或回答問題思維混亂（5）言語障礙（6）行為問題學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四類：（1）暫時(shí)性困難學(xué)生，個(gè)體特征和能力沒有偏常。(2）能力型困難學(xué)生，比例最少，能力較差是主要障礙，而動(dòng)機(jī)、意志水平不低。（3）動(dòng)力型困難學(xué)生，比例最大，在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，更多是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。（4）整體型困難學(xué)生，能力、動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平較低，心理發(fā)展水平較低，大多是由小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏所造成的。以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式，包括四個(gè)成分：（1）元認(rèn)知的過程，其中包括敏感性、意識(shí)、獲得、掌握元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（2）元認(rèn)知基礎(chǔ)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)（3）元認(rèn)知變量，包括自己或他人、任務(wù)或行動(dòng)、策略（4）元認(rèn)知執(zhí)行功能，包括計(jì)劃、組織、監(jiān)控過程、檢測(cè)結(jié)果。以PASS理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式：PASS依次是計(jì)劃、注意、繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工首字母縮略詞，是認(rèn)知的四個(gè)過程，這四個(gè)過程分為三個(gè)系統(tǒng)，即注意系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)與計(jì)劃系統(tǒng)。和諧的課堂心理環(huán)境最主要是和諧的師生關(guān)系。教師要求學(xué)生回答問題時(shí)，遵循的原則:第一，避免固定由少數(shù)學(xué)生回答，是全體學(xué)生都有被問到的機(jī)會(huì)。第二，提出問題后留一些時(shí)間，在指定學(xué)生回答，即可引起學(xué)生對(duì)問題的注意，又可留給學(xué)生對(duì)問題思考的時(shí)間。第三，當(dāng)學(xué)生不能回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，不宜立即公布答案或零星指定別人回答。第四，學(xué)生回答正確時(shí)，除給予肯定鼓勵(lì)外，宜重復(fù)一遍他的答案，以引起大家對(duì)該生的重視。課堂環(huán)境從內(nèi)容構(gòu)成包含物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。物理環(huán)境包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境包括師生互動(dòng)和師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等。心理環(huán)境是課堂參與者（老師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。課堂不當(dāng)行為處理建議：（1）洞察全局，教師在所有時(shí)間里都始終了解教室中的每一個(gè)角落所發(fā)生的情況，并且能夠通過語言和非語言方式來傳達(dá)這種洞察能力。（2）保護(hù)學(xué)生的自尊心，是任何干預(yù)的基本準(zhǔn)則。（3）堅(jiān)持到底，意味教師要說到做到。（4）簡(jiǎn)短的干預(yù)（5）忽視不當(dāng)行為，沒有得到強(qiáng)化的行為會(huì)消退。（6）制止的策略，制止時(shí)的語氣要很堅(jiān)定但不要發(fā)火，制止學(xué)生不當(dāng)行為應(yīng)點(diǎn)到為止，就事論事，把影響縮小到最小范圍內(nèi)，不要輕易中止上課。啟動(dòng)效益是指由于近期與某一刺激的接觸而使對(duì)這一刺激的加工得到易化。生活中內(nèi)隱記憶的現(xiàn)象：印象形成、廣告中的內(nèi)隱記憶、生活中錯(cuò)漏現(xiàn)象教育神經(jīng)科學(xué)運(yùn)用腦和認(rèn)知科學(xué)來探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式：(1)問題化學(xué)習(xí)模式（2）網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式（3）協(xié)同學(xué)習(xí)模式構(gòu)想正強(qiáng)化：是指呈現(xiàn)對(duì)個(gè)體有益的刺激，以增加合乎要求的反應(yīng)過程負(fù)強(qiáng)化：是指消除傷害性和討厭的刺激，以增加合乎要求的反應(yīng)過程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所采用的有效的認(rèn)知活動(dòng)。組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。精制策略是指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)系等方法對(duì)學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶。嘗試回憶復(fù)習(xí)法：先不看書，把上課講的知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容回憶一遍，檢查自己聽課學(xué)習(xí)效果，對(duì)于回憶不起來的內(nèi)容，可以翻