小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣創(chuàng)造性使用教材.doc

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性地使用教材要求我們?cè)诔浞至私夂桶盐照n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性的使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。 這次課程改革，無(wú)論是在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來(lái)教學(xué)觀(guān)念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān)，創(chuàng)造性地使用教材。 目前小學(xué)英語(yǔ)教材多，經(jīng)常更換，常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。針對(duì)這一情況我們?cè)诮虒W(xué)中就必須創(chuàng)造性使用教材，組織教學(xué)內(nèi)容，才不致有些內(nèi)容老重復(fù)有些又碰不上。小學(xué)英語(yǔ)課上創(chuàng)造性的使用教材，需要從以下幾方面提升。 1.明確創(chuàng)造性使用教材的意義。 創(chuàng)造性地使用教材要求我們?cè)诔浞至私夂桶盐照n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性的使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。 2.明確創(chuàng)造性地使用教材的方法是教師結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理， 及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。比如，更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)程度、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等。對(duì)課程資源的合理利用。 當(dāng)我們的課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性和個(gè)性化時(shí)，已有的教具必然不能滿(mǎn)足真實(shí)的課堂需求。制作適合自己課堂教學(xué)的教輔、教具就成為教師教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。因此，創(chuàng)造性的、使用教材的一個(gè)重要表現(xiàn)還在于要求教師依據(jù)教學(xué)需要，因地制宜地開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)單的教輔、教具，尤其是有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教輔和適宜學(xué)生交流感受、動(dòng)手操作及在小組合作中使用的教具。 對(duì)教材插圖的有效運(yùn)用。插圖是小學(xué)英教材的重要組成部分，它和文字一樣都是表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的。教師在教學(xué)中通過(guò)靈活巧妙的方法，如投影顯示，簡(jiǎn)筆畫(huà)，演示操作，實(shí)地觀(guān)察等。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生借助插圖深入理解課文內(nèi)容，提高觀(guān)察思維，想象力和創(chuàng)造力。怎樣科學(xué)地運(yùn)用這些插圖呢？化動(dòng)為靜。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，把教材中精致的插圖轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。分步顯示，課文中的某些插圖不應(yīng)一下子全展給學(xué)生，而應(yīng)隨著教學(xué)的進(jìn)程，有次序的一部分一部分出現(xiàn)，最后定格為教材中的插圖。從而理解文章的社會(huì)背景和中心思想。實(shí)踐操作。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量組織學(xué)生按插圖操作，讓枯燥無(wú)味的插圖生動(dòng)起來(lái)讓學(xué)生自已從實(shí)踐中得出結(jié)論。組織表演。教材中的有些插圖本身就是一幅精彩的劇照如能用表演的形式再現(xiàn)劇情定能促進(jìn)學(xué)生的情境記憶。這樣的形式既加深了學(xué)生的印象強(qiáng)化了記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的表演和創(chuàng)造才能。實(shí)物展示。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富他們的想象教學(xué)中應(yīng)盡可能地用實(shí)物代替枯燥的插圖進(jìn)行演示。 總之，教材中的上所有插圖都是編者精心設(shè)計(jì)的我們不僅應(yīng)在課堂上通過(guò)多種手段讓學(xué)生感知，還可要求他們課后觀(guān)察試驗(yàn)飼養(yǎng)自編自演讓他們通過(guò)插圖這根拐杖去深入理解課文內(nèi)容。 3.明確創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問(wèn)題： 必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。 必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。 應(yīng)最大限度地避免主觀(guān)行為，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。 4.明確創(chuàng)造性使用教材對(duì)教師提出新的要求。 創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性的使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完善統(tǒng)一；才能使教材普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。它要求教師進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)，以新的課程觀(guān)（學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)、課程資源觀(guān)）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材一時(shí)的教學(xué)效果。 教師在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易形式化-為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地支更改教材內(nèi)容，等等。教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)與歸