小學英語教學怎樣創(chuàng)造性使用教材.doc

小學英語教學怎樣創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性地使用教材要求我們在充分了解和把握課程標準、學科特點、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性的使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。 這次課程改革，無論是在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來教學觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。 目前小學英語教材多，經(jīng)常更換，常常出現(xiàn)教學內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。針對這一情況我們在教學中就必須創(chuàng)造性使用教材，組織教學內(nèi)容，才不致有些內(nèi)容老重復(fù)有些又碰不上。小學英語課上創(chuàng)造性的使用教材，需要從以下幾方面提升。 1.明確創(chuàng)造性使用教材的意義。 創(chuàng)造性地使用教材要求我們在充分了解和把握課程標準、學科特點、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性的使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。 2.明確創(chuàng)造性地使用教材的方法是教師結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行靈活處理， 及時調(diào)整教學活動。比如，更換教學內(nèi)容、調(diào)整教學程度、適當增減教學內(nèi)容、重組教學單元、整合教學內(nèi)容等。對課程資源的合理利用。 當我們的課堂教學極富創(chuàng)造性和個性化時，已有的教具必然不能滿足真實的課堂需求。制作適合自己課堂教學的教輔、教具就成為教師教學活動中的重要一環(huán)。因此，創(chuàng)造性的、使用教材的一個重要表現(xiàn)還在于要求教師依據(jù)教學需要，因地制宜地開發(fā)、制作簡單的教輔、教具，尤其是有利于學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。 對教材插圖的有效運用。插圖是小學英教材的重要組成部分，它和文字一樣都是表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的。教師在教學中通過靈活巧妙的方法，如投影顯示，簡筆畫，演示操作，實地觀察等。既激發(fā)學生學習的興趣，又能使學生借助插圖深入理解課文內(nèi)容，提高觀察思維，想象力和創(chuàng)造力。怎樣科學地運用這些插圖呢？化動為靜。根據(jù)兒童心理特點，把教材中精致的插圖轉(zhuǎn)化為課堂上動態(tài)的畫面，有利于激發(fā)學生的興趣。分步顯示，課文中的某些插圖不應(yīng)一下子全展給學生，而應(yīng)隨著教學的進程，有次序的一部分一部分出現(xiàn)，最后定格為教材中的插圖。從而理解文章的社會背景和中心思想。實踐操作。教師在教學中應(yīng)盡量組織學生按插圖操作，讓枯燥無味的插圖生動起來讓學生自已從實踐中得出結(jié)論。組織表演。教材中的有些插圖本身就是一幅精彩的劇照如能用表演的形式再現(xiàn)劇情定能促進學生的情境記憶。這樣的形式既加深了學生的印象強化了記憶，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了他們的表演和創(chuàng)造才能。實物展示。為了激發(fā)學生的興趣，豐富他們的想象教學中應(yīng)盡可能地用實物代替枯燥的插圖進行演示。 總之，教材中的上所有插圖都是編者精心設(shè)計的我們不僅應(yīng)在課堂上通過多種手段讓學生感知，還可要求他們課后觀察試驗飼養(yǎng)自編自演讓他們通過插圖這根拐杖去深入理解課文內(nèi)容。 3.明確創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題： 必須以課程標準為依據(jù)，以充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。 必須以有利于調(diào)動學生學習興有利于有效教學為出發(fā)點。必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。 應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。 4.明確創(chuàng)造性使用教材對教師提出新的要求。 創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性的使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完善統(tǒng)一；才能使教材普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；才能最大限度地滿足學生對教學內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率。它要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規(guī)劃教學目標、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設(shè)計教學、看待學生，而不僅僅局限于教材一時的教學效果。 教師在創(chuàng)造性使用教材的過程中應(yīng)充分認識教學目的的重要性。每節(jié)課、每次活動都應(yīng)有明確的教學目的，否則容易形式化-為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地支更改教材內(nèi)容，等等。教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點與歸