淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使1.doc

淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使用 鄭營(yíng)小學(xué) 周旭云【摘要】現(xiàn)代課程論認(rèn)為教師即課程，教師而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者，大膽探索，理解創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蔽覈?guó)現(xiàn)當(dāng)代偉大的語文教育家葉圣陶在國(guó)文科之目的一文中明確指出，語文學(xué)科的目的是“整個(gè)的對(duì)于本國(guó)文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的課程資源教材，都是經(jīng)過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學(xué)科知識(shí)極好的載體。但“教材無非是例子”?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師即課程，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到新的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；A(chǔ)教育課程改革綱要也指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、移花接木，培養(yǎng)語文能力。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要機(jī)械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點(diǎn)，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學(xué)生舉一反三。錦上添花，豐富語言積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)積累的重要性。教材編排時(shí)遵循一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。每個(gè)單元都有語文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，在整冊(cè)文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，以達(dá)到鞏固、補(bǔ)充語文知識(shí)和提高語文能力的目的。以人教版語文第十二冊(cè)為例，教師可在教學(xué)時(shí)增補(bǔ)一些相關(guān)內(nèi)容。如古詩文誦讀，可選內(nèi)容有沁園春雪涼州詞從軍行塞下曲十一月四日風(fēng)雨大作秋夜將曉出籬門迎涼有感論語詩經(jīng)等；古典名著西游記三國(guó)演義水滸傳紅樓夢(mèng)等；現(xiàn)當(dāng)代詩文，繁星春水荷塘月色背影等；童話故事，安徒生童話格林童話；民間傳說、神話小說；外國(guó)小說，魯濱孫漂流記鋼鐵是怎樣煉成的等。二、順?biāo)浦?，激發(fā)閱讀興趣?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“課堂上最重要的教育目的就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花?！苯虒W(xué)時(shí)以某一篇目為基點(diǎn)，激發(fā)孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。學(xué)完課文小抄寫員，學(xué)生們?yōu)閿⒗麏W小小年紀(jì)就懂得體貼、關(guān)心父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的行象感動(dòng)不已時(shí)，不妨將愛的教育推薦給了學(xué)生，課內(nèi)延伸到課外。課外的世界更精彩，教草船借箭，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教石猴出世便把學(xué)生帶向西游記；教井陽岡，便把學(xué)生帶向水滸傳。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。如李吉林老師教學(xué)海底世界一文時(shí)，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合，形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)“塊”。讓學(xué)生通過快速閱讀，認(rèn)識(shí)海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。精讀課文時(shí)，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過的富饒的西沙群島，又自然插入海底的冷燈一文。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專業(yè)知識(shí)的支撐，強(qiáng)化了學(xué)生“為了研究一個(gè)問題，要去查找資料”的意識(shí)，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀這類知識(shí)性的文章的方法。三、點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣?！睂W(xué)生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會(huì)和空間，作為教師，理應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才能的大舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)地探索，積極地進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。特別是語文教育得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外。根據(jù)教學(xué)的需要，教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教材，把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大知識(shí)塊，以便學(xué)生觸類旁通。如教學(xué)人教版語文第十一冊(cè)電子計(jì)算機(jī)與多媒體一文時(shí)，把本冊(cè)的選讀課21世紀(jì)社會(huì)集錦并入一塊學(xué)習(xí)，還可結(jié)合我家跨上神奇的高速公路等有關(guān)電子計(jì)算機(jī)文章，組合成一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)大單元，讓學(xué)生充分閱讀，充分體驗(yàn)到科技的神奇，引發(fā)探索與創(chuàng)造的熱情。再如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組課文是寫景類的，鳥的天堂第一場(chǎng)雪等課文的學(xué)習(xí)，可將本冊(cè)桂林山水林海并入其中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知不同寫景的表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來寫一寫。當(dāng)然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類，通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。四、取舍得當(dāng)，走進(jìn)文本世界。心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的感性認(rèn)識(shí)會(huì)深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)。將文本的相關(guān)資料（如一些背景材料）等引入課本，對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。十六年前的回憶一文，為了更好地體會(huì)李大釗先生“臨危不懼、對(duì)革命高度負(fù)責(zé)”的偉大品格，有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)李大釗先生的資料（圖片、生平故事等）。當(dāng)這些不同信息匯到一處時(shí)，學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解。如詹天佑宋慶齡和她的保姆等課文都適合這樣的人物信息搜集。此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集，如飛奪瀘定橋草船借箭等課文課前搜集，讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，走進(jìn)心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”，接近事件、人物，由此更輕松地走進(jìn)文本。如王崧舟老師教學(xué)一夜的工作為例。面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界都十分遙遠(yuǎn)的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊(yùn)藏的巨大情感張力。激情導(dǎo)入后，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀，對(duì)比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將周總理生活的“極其簡(jiǎn)樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學(xué)生的心靈受到極大震撼，激發(fā)了學(xué)生對(duì)總理的無比