教師考編真題.doc

2017年真題 二、簡答題(每題5分,共10分)1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)2.班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?三、判斷分析題(判斷正誤并說明理由,本題共3小4分,共12分)1、學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是無條件的。2、學(xué)生掌握了知識(shí)就夠形成相應(yīng)的能力。3、學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的重要因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)越多,其自我效能卮就會(huì)越強(qiáng)。三、論述題請結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀,論述教師加教學(xué)創(chuàng)造性的主要策略。(13分)四、案例分析題近年來,中小學(xué)教師“有償家教”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn),教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語文老師,2年前貸款買了一套商品房。為了還貨,張老師利用雙休日及周一至周五晚上時(shí)間,在租用的房間內(nèi),接受部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師,她班上一些家長本著不讓孩子輸在起跑線上,實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望。請求李老師對自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo),為了滿足家長的需要,李老師利用雙休日及周一至周五晚上時(shí)間,在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛的議論:有些老師認(rèn)為教師的工資待遇低,適當(dāng)開展一些有償家教補(bǔ)貼家用也是無可非議的;有老師認(rèn)為,應(yīng)家長要求，教師開展有償家教活動(dòng),主觀上不存在過錯(cuò);也有老師認(rèn)為,打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng),加重學(xué)生負(fù)擔(dān),這是師德缺失的表現(xiàn);還有老師認(rèn)為,教師開展有償家教是另外種課外輔導(dǎo)開式,只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開展活動(dòng),不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后,教育主管部重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為,并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。1、請根據(jù)教師職業(yè)道德教育理論,列舉當(dāng)前教師師德失范與淪喪的主要表現(xiàn)(4分)2、請根據(jù)素質(zhì)教育理論,闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別(6分)3、請根據(jù)教育學(xué)理論,闡述教師開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)必須遵循的基本原則(5分)1.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情景的知識(shí)符號(hào)，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。2.關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。對后進(jìn)生的教育要持之以恒。1.題干表述是錯(cuò)誤的。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，但是這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮并不是萬能的，教育不可能對人的所有方面都起到主導(dǎo)作用，如教育對人的身體發(fā)育就難以起主導(dǎo)作用。此外，學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的。并不是所有的學(xué)校教育都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，也不是學(xué)校教育任何時(shí)候都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作。因此題干的說法是錯(cuò)誤的。2. 題干表述是錯(cuò)誤的。掌握知識(shí)和發(fā)展能力是相互依存，彼此促進(jìn)的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識(shí)掌握的重要條件，但知識(shí)的多少與能力的高低不一定成正比。這是因?yàn)槟芰Φ男纬膳c發(fā)展不僅與掌握知識(shí)的多少有關(guān)，更重要的是與掌握知識(shí)的方法有關(guān)。如果采取注入式教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)則很難轉(zhuǎn)化為能力。3.【參考答案】題干表述是錯(cuò)誤的。影響自我效能感的因素有很多，而成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的重要因素。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，但成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響還取決于個(gè)體對成敗的歸因方式。如果把成功歸因于外部的不可控的因素，如運(yùn)氣，就會(huì)降低效能感。三、論述題(共1題，13分)以人為本的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展的主體;學(xué)生是發(fā)展中的人;學(xué)生是獨(dú)特的人。因此在教育教學(xué)的過程中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性：(1)運(yùn)用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)(2)盡可能超越給定的信息(3)發(fā)揮直覺在教學(xué)中的作用(4)幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀(5)加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性四、案例分析題(共1題，15分)1. 目前對師德失范和淪喪現(xiàn)象的報(bào)到與批評(píng)充滿著網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙，如案例中提到的張老師為還房貸而違規(guī)有償家教就是一例。教師的形象因?yàn)椴糠纸處煄煹碌膲櫬涠艿搅撕艽鬀_擊。一般來說，教師存在著以下四個(gè)不當(dāng)?shù)挠?1)物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。(2)權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。(3)名欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。(4)情欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。2. (1)教育目的不同：素質(zhì)教育開發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。而應(yīng)試教育是適應(yīng)上以及學(xué)校需要，以通過考試和選拔為目的。(2)教育對象不同:素質(zhì)教育面向全體，重在普及(3)教育內(nèi)容不同:素質(zhì)教育使受教育者在德智體美勞等方面都得到發(fā)展;而應(yīng)試教育是圍繞考試，考什么、學(xué)生什么，忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。